【摘 要】五味識字是把一個漢字放在中華民族古今文化大背景下去認(rèn)識、研析生字的教學(xué)方法,教師從一個漢字的意味、句味、歌味、謎味、詩味五個方面去引導(dǎo)學(xué)生用字、析字,旨在變教師“教課文”為“教語文”,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面,夯實學(xué)生的人文底蘊,增量學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此,教師在教學(xué)中要變“一桶水”為“長流水”,切實做好學(xué)生的識字教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】五味識字;意味;句味;歌味;謎味;詩味
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)04-0201-02
識字意思是認(rèn)識文字,指把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來的認(rèn)知過程。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以,識字教學(xué)事關(guān)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,更關(guān)系到學(xué)生思想品德的熏陶和母語文化的傳承與弘揚。
一、五味識字的概念
忽視學(xué)生入學(xué)實際,教學(xué)預(yù)設(shè)片面;把握人文性與工具性的尺度不當(dāng);盲目擴(kuò)大識字量,忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)[1]等問題廣泛存在于小學(xué)語文識字教學(xué)中;對識字教學(xué)有畏難情緒、識字研究開展的主動性不足、對識字教學(xué)策略不能很好掌握的老師在整個教師群體中所占比例較大[2],這些問題都影響了識字教學(xué)的效果。
五味識字是在傳承中華民族古今優(yōu)秀文化的理念下,以認(rèn)識漢字為載體,教師從漢字的意味、句味、歌味、謎味、詩味五個層面去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、理解、記憶、研析生字的教學(xué)方法,旨在變教師“教課文”為“教語文”,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面,夯實學(xué)生的人文底蘊,增量學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、五味識字的案例
1.古詩《村居》生字教學(xué)片斷。
五味識字:例學(xué)煙
意味:
(1)物體燃燒產(chǎn)生的氣狀物質(zhì);(炊煙)2.云、霧之氣。(煙霧)3.煙草和它的制成品。(香煙)
句味:
“飯后一支煙,賽過活神仙。”林語堂
歌味:
頭上長草是綠茵,男婚女嫁即婚姻,宣紙沾水容易洇,用火一烤變成煙。
謎味:
因為有火才有害健康(打一字)謎底:煙
詩味:
單車欲問邊,屬國過居延。征蓬出汗塞,歸雁入胡天。大漠孤煙直,長河落日圓。蕭關(guān)逢侯騎,都護(hù)在燕然。
—— 王維《使至塞上》
2.《詹天佑》生字教學(xué)片斷。
五味識字:庸
意味:
(1)俗氣:(庸俗)。(2)平常,不突出:(庸才)。(3)需要,用于否定:(毋庸贅述)。(4)豈,怎:(庸可棄乎)
句味:
庸人非下,侯王非高。
——明·李贄《焚書·復(fù)郭友朋》
(凡夫俗子不一定愚蠢,侯門貴族不一定高明。)
謎味:
無水津頭,也要廣用。(打一字)謎底:(庸)
歌味:
做人不怕很平凡,只怕平庸又懶散;平凡之中見偉大,踏踏實實作貢獻(xiàn)。
詩味:
風(fēng)颯沉思眼忽開,塵埃污得是庸才。那堪更見巢松鶴,飛入青云不下來。
——唐·劉得仁《寄友人》
三、五味識字的特點
趣味性。有效消除學(xué)生識字中的畏難情緒,增強(qiáng)學(xué)生識字興趣,鞏固識字成效,擴(kuò)展識字量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合,讓學(xué)生快樂識字、自主識字,這是廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)注的問題。因此,想方設(shè)法增強(qiáng)識字教學(xué)中的趣味性至關(guān)重要。甚至可以說,識字教學(xué)中的趣味性決定了識字教學(xué)的成敗,這是因為趣味性在識字教學(xué)中具有不可替代的積極作用,體現(xiàn)了識字教學(xué)的深度。
首先,保護(hù)并激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在五味識字過程中,老師利用猜字謎來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)識字,學(xué)生圍繞謎面的提示,不斷地進(jìn)行嘗試、探索、驗證,認(rèn)識能力得到提高,好奇心也會愈加高漲,求知欲就會不斷得到強(qiáng)化,轉(zhuǎn)變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。
其次,滿足并強(qiáng)化了學(xué)生的表現(xiàn)欲。在五味識字過程中,老師要求同學(xué)們根據(jù)自己搜集、查找的資料來解釋字義,并組詞,看看誰能說得準(zhǔn)、組的好。小學(xué)生如果能夠掌握優(yōu)于其他同伴更多的知識和能力,就會得到大家的充分認(rèn)可,得到更多的表揚和羨慕,給學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)的平臺,也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獲得關(guān)注與肯定的機(jī)會,滿足并強(qiáng)化了學(xué)生的表現(xiàn)欲。
文化性。語文是文化的載體,語文教育應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在人類文化的浸潤中,領(lǐng)略其美麗內(nèi)涵和無限魅力。在識字教學(xué)中,如果教師不能挖掘出漢字構(gòu)成的文化特征和意蘊,只將其作為簡單的信息符合來處理,識字教學(xué)就變成了死記硬背或者活背巧記的技能之學(xué),那么漢字豐盈的文化內(nèi)涵、靈動的文化精神就會在識字教學(xué)中枯萎、流失,“語文味”銷聲匿跡了。因此,在五味識字教學(xué)中,我們利用經(jīng)典的古詩、俗易的兒歌及名言警句為學(xué)生敞開了文字背后的那個多彩世界,而且將漢字所蘊含的意趣和智慧,所反映的文化精神給學(xué)生展現(xiàn)得越清楚,學(xué)生就越容易理解和掌握,越容易感受到漢字的偉大魅力,拓展了識字教學(xué)的寬度。
系統(tǒng)性。五味識字從字義、詞語、句子、詩歌四大體系來詮釋某個漢字的內(nèi)涵與外延,不拘泥于文本字教學(xué),豐富了教學(xué)內(nèi)容,在識字過程中,注重文化知識的積累,夯實了學(xué)生的文化底蘊,更提升了識字教學(xué)的高度。
四、五味識字的作用
現(xiàn)在許多小學(xué)語文教師忽視第一課時的教學(xué)內(nèi)容,識字教學(xué)更是在老師們講讀字音、分析字形后輕描淡寫式地走過場,識字教學(xué)中教師不能簡單地就字教學(xué),一味地告訴孩子此字怎么寫,彼字怎么讀;此字不能多一點,彼字不能少一撇,使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)窄化為死記硬背漢字的筆畫組合,還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在中國文化的浸潤中,領(lǐng)略其美麗姿態(tài)和無限魅力。五味識字恰好是在老師講讀字音、分析字形后填補(bǔ)了這塊真空地帶。
1.通過解疑義項,學(xué)生明白了字義。
清代段玉栽說過,“圣人之制字,有義而后有音,有音而后有形?!保ā稄V雅疏證序》)由此我們可以看出漢字是表意文字。一般研究認(rèn)為,字義可分為本義、引申義、假借義和比喻義四類。在漢字發(fā)展的過程中,我們可以看出兩種突出的現(xiàn)象:一字多義和一義多字。一個漢字所以會有不止一個意義,大多是由引伸和假借而起。漢語表意的豐富性,可以同世界上任何一個的語種相媲美,否則它不可能在世界的東方這個廣闊的地域使用五六千年。漢語不僅給人們提供了避免用詞重復(fù)、單調(diào)的可能,而且使人們能夠精確地反映事物、概念之間的細(xì)微差別,準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
在識字教學(xué)中,教師通過解疑義項,學(xué)生明白了字義,正確地認(rèn)知、使用漢字,才是識字教學(xué)的核心。如庸字意味:俗氣,(庸俗);平常,不突出,(庸才);需要,用于否定,(毋庸贅述);豈,怎,(庸可棄乎)。
2.通過誦讀理解附著生字的名言警句,完成了知識積累。
名言警句,主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)的提煉和總結(jié),是歷史文化精華的積淀,對后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。在教學(xué)過程中,巧用名言警句,有利于學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、生活、成長過程中出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)健康、有益的興趣愛好,學(xué)會正確地做人和處事,因此,教師應(yīng)充分認(rèn)識名言警句作為一種引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段,發(fā)揮其釋疑解惑、點撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能,并通過各種方法和途徑充分發(fā)揮其作用。正如程帆所言:“那些閃著智慧光芒甚至是用血汗換來的珠璣之言,無一不是珍貴的指路明燈,為我們掌舵,為我們領(lǐng)航?!盵3]我們也提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣。如庸字句味:庸人非下,侯王非高。——明·李贄《焚書·復(fù)郭友朋》。(夫凡俗子不一定愚蠢,侯門貴族不一定高明。)
3.通過謎面、謎底互動,學(xué)生提高了識字的興趣。
猜謎語可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙,探索世界的神奇,發(fā)展學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。謎語是課堂沸騰的催化劑,有鍛煉智力,提高思維能力的功效。教學(xué)中,我們恰當(dāng)?shù)厥褂弥i語,能誘導(dǎo)學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣,讓學(xué)生在猜謎活動中開闊視野,發(fā)揮聯(lián)想,啟發(fā)思維,陶冶情操,提高學(xué)習(xí)的積極性。如:庸字謎味:無水津頭,也要廣用。(打一字)謎底:(庸)。所以,在進(jìn)行識字教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點及發(fā)展需要,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,給孩子傾注一種積極的情感,盡可能用自然、巧妙的方式,吸引學(xué)生的無意注意,創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識字情境,讓孩子們在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,完成識字。[4]
4.通過兒歌學(xué)唱,學(xué)生學(xué)會識別形近字。
兒童最早接觸的文學(xué)樣式就是兒歌。兒歌是兒童情感教育的需要;兒歌是兒童啟迪心智的需要;兒歌是兒童訓(xùn)練語言的需要,反復(fù)吟誦兒歌,能幫助幼兒矯正發(fā)音,正確把握概念,初步認(rèn)識事物,并能培養(yǎng)他們語言的連貫力和表達(dá)力,培養(yǎng)和提高他們運用語言的能力。
在五味識字中,老師通過利用形近字的造字規(guī)律編唱兒歌幫助學(xué)生以“基本字帶字”的方法來識字。所謂基本字,是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件,“基本字帶字”,就是通過給基本字加偏旁部首,引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字,使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上,逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系,建立漢字音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系。這種學(xué)法,將形、義結(jié)合,用漢字特點舉一反三,簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程,達(dá)到了擴(kuò)大識字量、提高識字能力和讀寫能力的目的。由于字串中有一個共同部件(基本字或部首),以已經(jīng)掌握的基本字(或部首)為支點進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于利用長時記憶中的知識儲備,因此能夠化難為易。[5]學(xué)生也可以從中領(lǐng)略到中華文化的博大精深。如煙字歌味:頭上長草是綠茵,男婚女嫁即婚姻,宣紙沾水容易洇,用火一烤變成煙。在學(xué)習(xí)“煙”字時,區(qū)別性的認(rèn)識了:“茵”、“姻”、“洇”三個生字。
5.通過附著生字的詩歌誦讀,學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化熏陶。
小學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文是繼承中華文化之大統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華經(jīng)典詩文的誦讀,有利于創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍,提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力;有利于發(fā)展學(xué)生個性,豐富學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)他們美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng);有利于學(xué)生人格的發(fā)育,努力營造優(yōu)良的校園文化氛圍,使學(xué)生終生受益。
在“課內(nèi)海量閱讀”實驗中,“閱讀”好比一條船,將聽、說、寫載于其中,一齊駛向彼岸。[6]古詩文是千錘百煉的美文,流傳兩千多年說明它有很強(qiáng)的生命力。小學(xué)生熟讀、背誦古詩文,既能認(rèn)識中華民族的文化精英,了解先人的心境,也可以將書面語言內(nèi)化吸收為自己的語言。學(xué)生多背誦一些古詩文、名篇佳作,多積累一些語言材料,能潛移默化地吸收了民族的文化智慧,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如煙字詩味:單車欲問邊,屬國過居延。征蓬出汗塞,歸雁入胡天。大漠孤煙直,長河落日圓。蕭關(guān)逢侯騎,都護(hù)在燕然?!蹙S《使至塞上》。
五、五味識字的原則
一字獨秀。老師在每一課時可以擇優(yōu)一個漢字進(jìn)行五味識字教學(xué),如果選擇多個生字,進(jìn)行大批量的移植教學(xué),效果可能不盡人意:首先,耗時,每節(jié)課四十分鐘對師生來說十分寶貴,而五味識字教學(xué)需要時間去查找、收集資料、師生互動、交流、反饋、鞏固,五味識字用多了,就會占據(jù)大量課堂時間;其次,量大,五味識字教學(xué)涉及的漢字內(nèi)容廣泛,知識點多,學(xué)生的接受、記憶、理解能力在規(guī)定的時間內(nèi)是有限的,量大了,反而不利于學(xué)生對知識的消化與接受。當(dāng)然,如果學(xué)生對五味識字有興趣,可以在課余時間去嘗試、探索。
音形兼顧。老師在教學(xué)時一定要先教學(xué)生字的字音、字形,然后再進(jìn)行五味識字教學(xué),不能“撿了西瓜,丟了芝麻”,本末倒置。五味識字只能作為生字的字音、字形教學(xué)的有力補(bǔ)充,我們一定要遵循“音形在前,五味隨后”有序教學(xué)。
由此可見,五味識字是介于字理識字和隨文識字之間的一種識字方法,難度系數(shù)中等,師生都樂易掌控。它完全契合語文核心素養(yǎng)的要求,“既重音形又重字義、既重結(jié)構(gòu)又重規(guī)律、既重識記又重文化”,我們何樂而不為呢。
參考文獻(xiàn)
[1]張巍.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策.[M].長春:東北師范大學(xué),2007年版.第8~17頁.
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[6]韓興娥.我的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲.[J].小學(xué)語文教師.上海:上海世紀(jì)出版股份有限公司教育出版社,2009年版.第5期.第23頁.
作者簡介:李德兵(1979-),男,(漢族),安徽合肥市人,小學(xué)語文高級教師,安徽師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育本科學(xué)歷,長期從事小學(xué)語文一線教育、教學(xué)、管理工作。