許楊

【摘要】教學(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會(huì)帶來極為不同的教學(xué)效果。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。在實(shí)際授課中，不同的學(xué)科內(nèi)容迥異；不同的學(xué)生各有千秋，因此，臺(tái)詞的教學(xué)組織形式也就不能一概而論。

【關(guān)鍵詞】高職 臺(tái)詞 教學(xué)組織

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0216-01

一、學(xué)情分析

本專業(yè)的學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，經(jīng)過基礎(chǔ)發(fā)音、語(yǔ)音、各種不同文體作品朗誦、人物語(yǔ)言獨(dú)白、對(duì)白的階段，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力；經(jīng)過名著片段、經(jīng)典話劇等舞臺(tái)藝術(shù)作品的訓(xùn)練，對(duì)兒童劇人物語(yǔ)言基調(diào)的確立掌握較好。但是大部分學(xué)生因?yàn)檫h(yuǎn)離了兒童的生活，對(duì)兒童劇中的人物語(yǔ)言豐富的色彩和語(yǔ)言中強(qiáng)烈的動(dòng)作性塑造比較陌生，雖然有一定的分析、理解能力，但在兒童劇人物語(yǔ)言趣味性的把握上很薄弱，在外部技能表達(dá)上找不到合適的方法，特別是笑的技巧表達(dá)上，找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，不知如何開始。教師要完成的工作就是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)組織形式，幫助同學(xué)們解決這一階段出現(xiàn)的問題。在藝術(shù)專業(yè)的領(lǐng)域中，我們也需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，例如在單元教學(xué)的過程中需要將本單元的總體課程目標(biāo)進(jìn)行講解，但臺(tái)詞教學(xué)需要的是有針對(duì)性的因材施教的課堂組織形式。雖然傳統(tǒng)的分組式教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫、互助的能動(dòng)性，但是面對(duì)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，特別是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生感受力、領(lǐng)悟力、表現(xiàn)力在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的要求，所以，更需要行之有效的課堂教學(xué)組織形式。

二、課堂教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

臺(tái)詞教學(xué)如何設(shè)計(jì)出由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)組織形式顯得尤為重要。具體方法是：1.技能實(shí)訓(xùn)法：通過課堂上對(duì)笑的方式技巧的技能訓(xùn)練，建立兒童劇人物語(yǔ)言外部技巧的意識(shí)和表現(xiàn)力。2.前景訓(xùn)練法：通過教師根據(jù)劇本和角色為學(xué)生設(shè)置的前景練習(xí)，進(jìn)行情境實(shí)踐，尋找到準(zhǔn)確的技巧外部體現(xiàn)。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過教師布置的課前任務(wù)和課堂情景進(jìn)行實(shí)踐，抓住人物角色的臺(tái)詞內(nèi)容、行動(dòng)目的、專注外部技巧進(jìn)行展示。4.多元評(píng)價(jià)法：采用微格技術(shù)、評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，檢測(cè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，組織實(shí)施檢測(cè)課堂教學(xué)。

通過課堂教學(xué)實(shí)施，來分析、總結(jié)你的課堂教學(xué)組織形式是否有效。在實(shí)際教學(xué)過程中，課前準(zhǔn)備對(duì)課堂教學(xué)組織形式有很重要的價(jià)值，例如，學(xué)生在外部技巧“笑”的表達(dá)上不知如何入手。通過課堂上的技能技巧訓(xùn)練——示范笑聲，從三聲斷開的笑到三聲連起來的笑，讓學(xué)生明白了氣息的重要性，也找到了笑聲要連貫的外部表達(dá)技巧，更重要的是通過更加具體的圓唇、撮唇、開口、半開口等笑法的訓(xùn)練達(dá)到了準(zhǔn)確表達(dá)人物性格的效果；通過前景練習(xí)的實(shí)施，達(dá)到分組教學(xué)組織形式實(shí)施后的分層不同提高；由此再進(jìn)入到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的大戲片段的回課之中，改善了同學(xué)們不知如何創(chuàng)作的固有現(xiàn)象；最后利用微格技術(shù)等檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)臺(tái)詞創(chuàng)作方法的掌握。

三、因材適教完善課堂教學(xué)組織形式

再完美的教學(xué)也會(huì)有不足的地方，雖然新的課堂教學(xué)組織形式實(shí)施有一定的收效，但在因材施教上還有所欠缺。在組織實(shí)施的過程中，有的同學(xué)課堂上的進(jìn)步很大，有的進(jìn)步不令人滿意。課后的回想、分析、思考、總結(jié)，使我們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)組織形式上不能只注意到班級(jí)教學(xué)制——技能訓(xùn)練、分組教學(xué)制——前景訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，而忽略了它的不足。

其實(shí)這種教學(xué)組織形式在操作過程中還是存在一些問題的：1.時(shí)間不夠用。教師在“完成教學(xué)任務(wù)”和“讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)”中的漸進(jìn)不足，看到大部分同學(xué)掌握，對(duì)于少部分同學(xué)掌握不透徹沒有時(shí)間來深入。2.學(xué)生能力不同。有些學(xué)生雖然基本功不錯(cuò)，但運(yùn)用能力不強(qiáng)，不能很好地把自己掌握的知識(shí)綜合的進(jìn)行運(yùn)用，這也會(huì)影響課堂教學(xué)組織形式的效果。通過實(shí)踐，我想要做到因材施教，就要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的因材調(diào)教的教學(xué)組織形式，來更好的完善我們的課堂。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)學(xué)院臺(tái)詞教學(xué)，不能離開根據(jù)學(xué)情分析、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行因材施教的堂組織形式。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。在課堂內(nèi)，可以更多些討論式、座談式、游戲式的教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)組織形式，可以使每個(gè)學(xué)生真正置身其中，在與教師、與同學(xué)的交往中做到經(jīng)驗(yàn)共享，學(xué)會(huì)合作和發(fā)現(xiàn)自我，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育知識(shí)與能力》2016年人民出版社