曹霜秋

【摘要】語文是一門培養(yǎng)語言能力的學科，語言能力反映思維情況，因此語文教學也是思維能力的培養(yǎng)。而初中階段是學生思維能力和思維習慣發(fā)展的最關鍵階段，初中語文教學的思維能力培養(yǎng)更加凸顯了重要的地位。本文根據(jù)初中語文教學實際，結合筆者多年教學經(jīng)驗，淺論幾點初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】初中語文教學;學生思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學是一個積累學生語言能力、閱讀能力、理解能力的過程，通過這些能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而積累學生的思維能力。初中是學生的身體素質和思想觀點發(fā)展的過渡階段，是良好的思維習慣和優(yōu)秀的思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師應該抓住教學的“黃金時期”，通過各種方法培養(yǎng)初中生的思維能力。

創(chuàng)新能力的核心是思維，因此培養(yǎng)學生的良好思維品質，加強思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在語文教學實踐中，我深刻地認識到語文要想真正出成效，就要先轉變教師的教學理念。

一、詳細備課，制訂合理的思維培養(yǎng)計劃

要想培養(yǎng)學生的思維能力，首先教師應該根據(jù)教學實際情況科學地制訂思維能力培養(yǎng)計劃。按照教學大綱的要求，結合學生的接受能力，規(guī)劃系統(tǒng)的思維培養(yǎng)計劃。比如在詞語表達的縮寫、擴寫和改寫的大綱要求中，教師就可以鍛煉和引導學生根據(jù)文字內(nèi)容進行概括總結，通過某一詞組開展豐富的想象，并引導學生進行近義、相似的替換等。通過這些過程，鍛煉學生的思維能力、想象能力和舉一反三的能力。比如在教《春》這節(jié)課時，課文里有一句“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”和“鉆”使用得就特別巧妙，反映了小草生命力的強大和快速的生長能力，并且表達了作者對小草的喜愛之情，賦予了小草以人性化。通過這些文字的講解和注釋，讓學生理解作者的情感，通過想象增加對美好事物的領會并鍛煉想象能力和思維能力。

此外，教師還應該整體把握學生的課程情況，根據(jù)宏觀計劃及時設計和調(diào)整學生的思維培養(yǎng)計劃。比如教師可以根據(jù)教材中單元內(nèi)容的安排進行階段性的整體教學。比如可以設計一個“四季”相關的主題，把教學內(nèi)容中涉及“四季”的教程和閱讀材料綜合分類，把這些題材的文章系統(tǒng)地講解和延伸。通過這種階段性“強化式”的訓練，讓學生集中理解和掌握有關于“四季”的話題和表達方式，并通過思維加以整合和轉化、運用到寫作當中。這樣既訓練了學生的寫作能力，又訓練了學生的主題思維強度和深刻理解力，從而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象能力和思維能力

語文就是激發(fā)學生想象力和情感表述的能力。教師應該積極利用語文的這一特性，有針對性地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象能力和思維能力。比如在學習魯迅的《風箏》這節(jié)課中，讓學生站在作者的角度上思考問題。魯迅的文筆向來以犀利、深刻著稱。這篇《風箏》也不例外，尤其是課文上半部分描寫對風箏的厭惡之情和專制的對待兄弟的方式時，也是一貫運用了他的寫作手法。通過這些內(nèi)容的引入，教師引導學生思考魯迅年輕時將對風箏的厭惡之情強加到他的弟弟身上，詳細描寫了他“欺負”弟弟的情景，這時讓學生設身處地地想想如果你是魯迅的弟弟，是不是也會像作者描寫的那樣可憐、無助？然后把作者的細節(jié)處理單個拿出來講解。比如“嫌惡”這個詞語使用的好處是什么？換成別的詞語例如“討厭、厭惡”，行不行？哪一個詞語更能夠表達作者的反感之情？后半部分的“墮下去”“斷絕”等詞語使用的準確性。讓學生通過這些犀利的詞語深刻體會出作者內(nèi)心情感的變化，從而培養(yǎng)學生的感情體會和思維訓練。

三、利用知識點教學鍛煉思維能力

知識點是教學大綱的基礎要求，知識點的教學往往也能夠設計出鍛煉思維能力的關鍵點。比如在學習《秋天》這篇課文時，教師重點講解“棲息”“枯涸”“清冽”“夢寐”等詞的含義和使用方法。通過這些詞語的使用，讓學生感受到秋天的情境，切身感受到作者描寫秋天的美好畫面，把幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等情境描寫到秋天的景色中，設想出豐富的畫面，情境幽雅、肅靜，充分表達作者對大自然美好景色的熱愛之情。通過對知識點的加強理解和掌握，讓學生把詞語的表達和運用與思想感情結合起來，充分鍛煉學生的思維能力和想象能力。既強化了大綱的教學要求，又通過對美好事物的聯(lián)想獲得訓練思維的效果。

四、設計問題加強思維能力訓練

思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有目的、系統(tǒng)性的引導和教育，成功的問題設計能夠加強學生的思維活動度和想象豐富力。再拿《風箏》這篇課文為例，教師不但可以設置充分的情境讓學生去體驗，還能夠設計很多激發(fā)思索能力的問題。比如教師可以引導學生進行思考：魯迅是怎樣自我反省的？作者的思想發(fā)生了怎樣的變化？通過這些變化反映了一個人的思想由片面、偏激到成熟、寬容的變化過程，還有同學可以從魯迅的身上學到哪些優(yōu)點，應該避免出現(xiàn)哪些發(fā)生在作者身上的錯誤。通過一系列問題的設計，讓學生不斷思考、總結，思想發(fā)生轉化，思維更加全面。要鼓勵學生發(fā)表個人意見，總結個人想法和展現(xiàn)創(chuàng)新性思維，讓學生對每一個知識點都產(chǎn)生自己的體會。

五、加強課堂互動，培養(yǎng)學生綜合表達能力

語文課堂教學中還有充分注重師生互動、生生互動等課堂形式。課堂互動不但能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的應變能力、合作能力等綜合能力，可以組織學生進行小組合作討論和課堂自由探討。教師可以選定一篇課文的一個片段或課外閱讀的一個章節(jié)，組織學生進行討論并匯總發(fā)言，通過小組討論，讓學生的語言表達能力得到鍛煉，思想交流得到碰撞，吸納精華的思想，匯總多人的觀念，進而培養(yǎng)學生的綜合表達能力。

六、加強閱讀教學

閱讀教學是初中語文教學的核心之一。閱讀教學的任務是在感知教材的基礎上，通過思維活動理解文章內(nèi)容及其表達方式，通過整體把握和語感的培養(yǎng)，使學生獲得扎實的語文基礎與技能，發(fā)展形象思維與邏輯思維，提高思想道德素質。

綜上所述，初中階段的思維發(fā)展非常重要，教師應該改善傳統(tǒng)的教學方法，學習先進的教學理念和新型的教學模式，通過各方面的引導和教育培養(yǎng)學生的思維習慣和思維能力，讓初中語文教學發(fā)揮更好的效果和體現(xiàn)更大的價值。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）