摘 要：目前很多非師范類本科院校也設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要基地之一。但非師范類本科院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在著目標(biāo)寬泛、課程結(jié)構(gòu)不合理、忽視技能學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過(guò)程不規(guī)范等問(wèn)題。教師從目標(biāo)、課程、硬件設(shè)施以及評(píng)價(jià)等方面提出改進(jìn)意見(jiàn)，旨在優(yōu)化非師范類本科院校的人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：非師范本科院校;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.009

一、非師范類本科院校學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題

（一）目標(biāo)寬泛

很多非師范類本科院校學(xué)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。這樣的目標(biāo)過(guò)于寬泛，會(huì)造成教學(xué)操作的困難，無(wú)法檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)就等于學(xué)習(xí)沒(méi)有方向。由于不能準(zhǔn)確定位，許多學(xué)生畢業(yè)后找不到工作或者干脆改做其他行業(yè)，以致大量的本科學(xué)前教育專業(yè)人才流失。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

薛可（2012）指出，學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循合理化、連貫化、全面化的原則[1]。在非師范本科院校的課程設(shè)置中，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于操作訓(xùn)練的時(shí)間。由于學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能通過(guò)實(shí)際操作將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化和鞏固，因此造成學(xué)生藝體技能和教學(xué)組織能力成為短板。

（三）忽視技能學(xué)習(xí)

謝曉輝、張強(qiáng)（2008）指出，本科學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)有明顯重學(xué)術(shù)輕技能的特點(diǎn)[2]。技能課在設(shè)置上并非是核心課程，多以知識(shí)考查來(lái)作為最終的考核方式。技能課程一直備受忽視的原因有以下三方面。

1.學(xué)生對(duì)技能課的興趣不高。大部分學(xué)生在入學(xué)前技能都是零基礎(chǔ)，高考前，學(xué)生學(xué)習(xí)固定的書(shū)本知識(shí)已成為習(xí)慣。但對(duì)于形式多樣的說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)，則抱有畏學(xué)心理，許多學(xué)生還不能突破害羞、別扭的心理。

2.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善。由于本科院校安排鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)等技能課程不多，再加之琴房不足、沒(méi)有專用舞蹈室等，學(xué)生只能在有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)，課后卻沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)和鞏固。所以，硬件設(shè)施的不足，大大增加了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的難度。

3.教師意識(shí)不足。學(xué)校在招聘教師時(shí)，學(xué)術(shù)研究能力為先，技能專長(zhǎng)為次。學(xué)術(shù)型教師重視課題研究，給學(xué)生上課時(shí)忽視了將理論與實(shí)際操作相結(jié)合。此外，技能課沒(méi)有固定的技能型教師任職，教學(xué)內(nèi)容不固定，教學(xué)也不能系統(tǒng)化。

（四）培養(yǎng)過(guò)程不規(guī)范

曾彬（2016）提出，學(xué)前教育的培養(yǎng)內(nèi)容存在著多而不精的問(wèn)題[3]。教育學(xué)和心理學(xué)作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)習(xí)計(jì)劃的前面。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，逐漸增加難度。同時(shí)，先學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)為后面學(xué)習(xí)的知識(shí)做好鋪墊。只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助其理解后面的、新學(xué)的知識(shí)。但是，由于非師范類本科院校的課程設(shè)置沒(méi)有遵循順序性原則，導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程十分混亂。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升對(duì)策

（一）將時(shí)代需要與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

在中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，為滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求，本科學(xué)前教育的發(fā)展也需要進(jìn)入新的階段。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生不僅要教會(huì)其知識(shí)，更要對(duì)其未來(lái)進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃，將其培養(yǎng)為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。同時(shí)，設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校的每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都有量有據(jù)，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)生的質(zhì)量，才能為國(guó)家輸送建設(shè)國(guó)家的優(yōu)秀人才。

（二）將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合

我國(guó)偉大的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，教科書(shū)培養(yǎng)的人都是“假人”，因?yàn)樗麄儾欢m應(yīng)社會(huì)，甚至不會(huì)生活。這就告訴我們，教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也要鍛煉其動(dòng)手能力。只有把理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，才能讓學(xué)生知行合一。

（三）將投資硬件設(shè)施與培養(yǎng)學(xué)生技能相結(jié)合

張青瑞（2011）建議通過(guò)第二課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，而且可以使其在交流中學(xué)習(xí)進(jìn)步。作為應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)前教育的技能學(xué)習(xí)是不容忽視的，而硬件設(shè)施是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，學(xué)校要選擇有實(shí)力、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。其次，通過(guò)加大投資力度，將學(xué)校的硬件設(shè)施，如鋼琴、實(shí)驗(yàn)室等逐步完善起來(lái)。充足的物資，不僅可以為學(xué)生提供更好的技能學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)的客觀條件。

（四）將科學(xué)的評(píng)價(jià)與規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合

規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，除了合理安排課程以外，還需要建立科學(xué)客觀的考核制度。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅可以檢查各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施，而且也能督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？己藨?yīng)當(dāng)包含全面的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也要將評(píng)價(jià)及時(shí)地反饋給學(xué)生。只有將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛可.新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以欽州學(xué)院為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：157.

[2]謝曉輝，張強(qiáng).本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題與建議[J].中華文化論壇，2008（S1）：71.

[3]曾彬.重新審視我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：125.

作者簡(jiǎn)介：蔡宗秀（1996.1— ），女，漢族，四川射洪人，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]