鄧捷 賈志永 蔣浩然 周玉清

摘 要：創(chuàng)新，是當(dāng)今最具活力的一個(gè)名詞。教師以向應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院的視角，提出了在應(yīng)用技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中對(duì)主客體的要求，梳理了創(chuàng)新思維培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力形成的關(guān)系，探討了創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，構(gòu)建了應(yīng)用技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用技能;創(chuàng)新能力;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.002

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中對(duì)主客體的要求

教師是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體，首先需要正確充分地認(rèn)識(shí)思維方式在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用，這種作用不會(huì)馬上體現(xiàn)，但其會(huì)對(duì)學(xué)生未來生活和職業(yè)產(chǎn)生相當(dāng)程度的潛在影響。其次需要在教育的全過程中激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，再以專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)為載體，融入創(chuàng)新思維即思考問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、批判性思考。

學(xué)生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的客體，但在創(chuàng)新能力形成中是主體，其創(chuàng)新能力的形成過程即是創(chuàng)新意識(shí)形成和提升過程，創(chuàng)新能力需要在創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程中逐步形成和提升。

學(xué)生只有先具備創(chuàng)新意識(shí)，才能有意識(shí)地去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。提升創(chuàng)新思維的過程是一項(xiàng)艱辛的歷程，需要學(xué)生有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，只有這樣才能有效地進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。而學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力的內(nèi)在需求則需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力形成的關(guān)系

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的在于促使學(xué)生在形成創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，凝結(jié)一定的創(chuàng)新精神，再將創(chuàng)新精神應(yīng)用到職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)不在當(dāng)下，而在未來的職業(yè)崗位的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)。所以，對(duì)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必然離不開職業(yè)崗位的特性。

由此可見，要制訂有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式必須首先搞清楚職業(yè)崗位的特性。比如，對(duì)于城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)崗位中的客運(yùn)值班員崗位對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就可以從客運(yùn)值班員所進(jìn)行的日常業(yè)務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維尋找解決客運(yùn)值班員業(yè)務(wù)活動(dòng)中可能遇到的問題的“創(chuàng)新”解決方案。解決方案應(yīng)以可行性和有效性作為判定標(biāo)準(zhǔn)，杜絕為了創(chuàng)新而提出各類“標(biāo)新立異”但無效的方案。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

專業(yè)能力培養(yǎng)首先要滿足崗位業(yè)務(wù)常規(guī)活動(dòng)的需要。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決崗位業(yè)務(wù)中可能出現(xiàn)的問題，由此確定創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要建立在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神凝結(jié)的基礎(chǔ)上，而創(chuàng)新精神的凝結(jié)則需要先行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

專業(yè)能力包括學(xué)生未來崗位常規(guī)活動(dòng)的基本能力和解決崗位業(yè)務(wù)中出現(xiàn)問題的能力。其中，解決崗位工作中的問題就要求學(xué)生在彼時(shí)提出能夠創(chuàng)新解決問題的方案，創(chuàng)新方案的提出就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的歷練需要在將創(chuàng)新思維培養(yǎng)嵌入到專業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須與專業(yè)能力培養(yǎng)同步實(shí)施。在傳遞專業(yè)知識(shí)的過程中嵌入創(chuàng)新思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行創(chuàng)新性思考。創(chuàng)新思維不是一種孤立的思維。思維的創(chuàng)新性只能在人們根據(jù)任務(wù)的要求和具體的情境，綜合、靈活地運(yùn)用多種基礎(chǔ)性思維方式，審視、辨析事物及其相互間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程中才能得以體現(xiàn)。由思維主體（學(xué)生）根據(jù)自身思維條件，圍繞思維目標(biāo)或某個(gè)/某類問題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，最終形成新穎有效思維成果的思考過程。由此可見，創(chuàng)新能力形成的基本條件是學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)思維方式。專業(yè)能力培養(yǎng)過程首先需要嵌入基礎(chǔ)思維方式，嵌入的方式和內(nèi)容需要結(jié)合專業(yè)（非專業(yè)）課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。

根據(jù)十二種基礎(chǔ)思維方式的不同特征，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)起始階段，可以將逆向思維、發(fā)散思維、目標(biāo)思維融入到日常教學(xué)活動(dòng)中;在培養(yǎng)思維判斷能力階段，可以將創(chuàng)新思維、分解思維、批判性思維、想象思維融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中;在培養(yǎng)問題解決思維能力階段，可以在實(shí)踐類教學(xué)中融入歸納思維、聚合思維、移植思維、形象思維、博弈思維。這些思維方式在與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行融合的時(shí)候可以交替混合使用，它們之間沒有明確的先后順序和主次關(guān)系。

專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新，可以以科技論文的形式體現(xiàn)成果。同時(shí)，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新為專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了理論支撐，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新可以以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，競(jìng)賽成果可以以專利形式體現(xiàn)，從而形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宏森.“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)何以艱難？[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：鄧捷（1987— ），男，漢族，四川鄰水人，講師，研究方向：高等教育，軌道交通運(yùn)營(yíng)組織。

[責(zé)任編輯 李愛莉]