曾軼

我在美國研修期間，看到他們的課堂，幾乎沒有學(xué)生一言堂的現(xiàn)象。每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)，每名學(xué)生都必須動(dòng)手。這點(diǎn)，我們作為研修班的學(xué)員深有體會(huì)。每當(dāng)英語課，老師都會(huì)設(shè)計(jì)好一組一組的對(duì)話，讓我們分小組反復(fù)練習(xí)。老師不厭其煩地一個(gè)一個(gè)檢查。我的英語大概是全班最差的，可是老師每堂課都不會(huì)放過我，他總是給我更多的機(jī)會(huì)，并且耐心地鼓勵(lì)我，決不會(huì)鄙視或放棄我這個(gè)“差生”。

初識(shí)“螞蟻教授”

丹教授是深受我們喜愛的美國教師之一。在美國學(xué)習(xí)期間，學(xué)員都親切地稱他為“螞蟻教授”。他是布朗大學(xué)的生物學(xué)家，最擅長的就是研究螞蟻。他的課顯得漫不經(jīng)心、稀松平常，甚至小兒科。其中有這么幾個(gè)環(huán)節(jié)，是他必須認(rèn)真“打磨”的：1.讓每名學(xué)員介紹自己;2.讓每名學(xué)員畫一只螞蟻，畫完后自己打分;3.游戲：嘗試用3張白紙，支撐一瓶礦泉水;4.花25分鐘時(shí)間，到路邊作關(guān)于中美文化差異的調(diào)查。

整個(gè)過程，丹教授只告訴我們做什么，回避告訴我們應(yīng)該怎么做，更回避告訴我們誰對(duì)誰錯(cuò)。他只是偶爾贊揚(yáng)某名同學(xué)做得好。但從頭至尾都沒有告訴我們標(biāo)準(zhǔn)答案。我想，通過這節(jié)看似漫不經(jīng)心、甚至小兒科的課，至少有幾個(gè)問題值得思考：一是我們到底怎樣做老師？難道老師的職責(zé)真的就是傳道授業(yè)解惑嗎？二是如何讓學(xué)生動(dòng)起來？

到底怎樣當(dāng)老師？

“螞蟻教授”說：讓孩子自己動(dòng)手，這種情況在美國課堂司空見慣。幾乎在每一節(jié)課，看到的都是孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口。學(xué)生是真正的主角，很少看見老師站在前面高談闊論。老師基本上站在一邊，或指導(dǎo)，或鼓勵(lì)，或默默觀察。這大概是他們磨課的功夫。

在這種教育觀念的磨礪下，“磨”出了學(xué)習(xí)者的“真思維”。有這樣一則故事：一位美國朋友孩子只有5歲。這位美國朋友總是把鑰匙藏在門旁的小洞里，孩子如果要出去玩，必須自己把鑰匙掏出來，自己把門打開。即使孩子忙乎多半天也掏不出鑰匙，家長絕不上前幫孩子找鑰匙。

我想，這種觀念源于對(duì)磨課的最初認(rèn)知。首先，讓每一個(gè)孩子動(dòng)手，就是如何把課堂還給學(xué)生。學(xué)生才是課堂的主人，不給孩子思考，不給孩子動(dòng)手，豈不是剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？其次，讓每一名孩子動(dòng)手，體現(xiàn)了課堂公平。這些年來，我們逐步認(rèn)識(shí)到老師一言堂、滿堂灌的害處，卻少有人認(rèn)識(shí)到學(xué)生一言堂的害處。許多老師，習(xí)慣讓少數(shù)優(yōu)秀的孩子動(dòng)手，讓其他孩子被動(dòng)地模仿、借鑒，習(xí)慣讓一名孩子示范做題。殊不知，這樣，實(shí)際上是剝奪了其他孩子思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造有生命力的課堂

大多數(shù)時(shí)候，老師不會(huì)給出一個(gè)正確答案，更不會(huì)指定一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生演示，讓其他同學(xué)效仿。讓每一名孩子動(dòng)手的課堂，才是有生命力的課堂。長期以來，許多老師習(xí)慣追求標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂設(shè)計(jì)、老師提問，都圍繞著一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案而產(chǎn)生。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)才是真正的好課。因?yàn)?，教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案并不重要，重要的是交給學(xué)生思考和解決問題的方法。

“螞蟻教授”還使我們想到了更多。其實(shí)，教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的教與學(xué)的公開課方式，在教師角色上，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中扮演指導(dǎo)者角色;在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)開放、互動(dòng)的教學(xué)模式;在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。然而，由于評(píng)價(jià)手段不同，在實(shí)際教學(xué)中，基本是用考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)生。那么，在課堂上，教師為了追求所謂的“效率”，在教學(xué)方式方法的選擇上只能采取一些急功近利的手段。這就導(dǎo)致教育在觀念上出現(xiàn)極大的反差，產(chǎn)生了“你說你的，我做我的”“上有政策，下有對(duì)策”的尷尬局面。

一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的教育細(xì)節(jié)與實(shí)例，反映當(dāng)下教育觀念、教育方法與改進(jìn)。他山之石，可以攻玉。怎樣“磨課”，說到底就是一個(gè)如何誠實(shí)教學(xué)的問題;公開課不應(yīng)流于形式，任何教學(xué)模式都不得背離教學(xué)本質(zhì)。

（作者系深圳市翠園中學(xué)初中部副校長）