李象英

在學(xué)生寫作中，往往照搬老師講的一些范句、范文，照搬作文選里的范文;同樣的一篇作文，開頭結(jié)尾幾乎一樣，內(nèi)容基本相同。長此以往，學(xué)生就會思維單一，人云亦云，只會“高級模仿”而沒有獨(dú)到的思維和想象力。怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，首先，教師的觀念要正確，教師要樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。因?yàn)樗烙浻脖场疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法，會壓制學(xué)生創(chuàng)造力和想象力;其次，教師要巧用教材，多渠道地訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

從一次習(xí)作評卷說起

一次，筆者參加了語文期末考試評卷，其中五年級作文是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象續(xù)寫文章，作文題目自擬。作文給了個(gè)開頭，大意是：“清早，教室門口來了的一位不速之客——一位滿頭白發(fā)的老爺爺，站在教室門口，嘴巴不停地說著什么，班主任李老師急匆匆的從教室走廊跑來……”閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)其中60%的作文主要寫：“某班的孩子們，在外面踢足球，一不小心把王大爺家的玻璃打碎了。孩子們嚇壞了，都逃跑了?！弊魑牡慕Y(jié)尾大都是：“王大爺跑到學(xué)校罵學(xué)生，孩子們在老師的教育下向大爺承認(rèn)了錯(cuò)誤，王大爺也原諒了孩子們……”多數(shù)的學(xué)生都寫了這題材。題材陳舊老套，內(nèi)容虛假，千篇一律?？赐晡恼?，筆者想：難道孩子們的思想都被復(fù)制了？怎么那么一致呢？學(xué)生思維狹窄，老師的教法單一，由此可見一斑。我們不禁要問：這種千篇一律、虛假老套的現(xiàn)象，到底怎么造成的？筆者認(rèn)為，這很大程度上與教師的教法有關(guān)。

對此，分析有三種原因：一是教師在平時(shí)的教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，指導(dǎo)作文條條框框多，甚至對與自己心中想法有差異的文章，持否定態(tài)度，給分低。二是老師被學(xué)生成績所左右，干脆給學(xué)生一個(gè)固定的范圍，讓學(xué)生圍繞老師指定的范圍習(xí)作。這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)既不會離題，又不會沒內(nèi)容。作文的評分總體不會太低。三是老師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相承的，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：與其自己絞盡腦汁地寫不如聽從老師的意思，更穩(wěn)妥。這三種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中往往照搬老師講或作文選里的范句、范文，題材雷同。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，多渠道訓(xùn)練求異思維?！扒螽愃季S”，顧名思義，就是追求與眾不同、推陳出新的思維方式，它是創(chuàng)造性思維的核心。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生求異思維的訓(xùn)練途徑尤其重要。

閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)求異思維

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文雙基訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力的途徑。教師要善于挖掘求異思維訓(xùn)練的素材，鼓勵(lì)學(xué)生多思、善思。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者讓學(xué)生也像作者安徒生一樣，展開想象，想象小女孩臨死時(shí)擦燃火柴看見了什么。有的說，小女孩看見一堆熊熊燃燒的篝火;有的說，她看見一桌豐盛的飯菜;有的說，看見她和家人快樂地過節(jié);有的說，她看到天堂般美麗的地方等。這些想象都能結(jié)合小女孩當(dāng)時(shí)冷、餓、累，渴望得到親人的愛撫，渴望得到幸福快樂的處境來展開。對此，教師要適時(shí)給予表揚(yáng)。教師再讓學(xué)生比較自己的想象與安徒生的想象，從中體會安徒生想象得更合理，從而落實(shí)該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——展開合理的想象。教師運(yùn)用先發(fā)散思維再集中的方法鼓勵(lì)學(xué)生多思善思，學(xué)生的創(chuàng)造欲望便會如噴涌而出。此外，在給課文分段、概括段意與小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容、回答課后問題、理解句子含義等閱讀訓(xùn)練中，教師切忌給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，而對非標(biāo)準(zhǔn)答案，一棍子打死，或給予低評價(jià)。

字詞句的訓(xùn)練中開發(fā)求異思維

不容置疑，寫好一篇作文，首先得過字、詞、句關(guān)。評議這類作業(yè)時(shí)，老師可以不同的問法開啟學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生回答的面廣一些，盡量讓學(xué)生“一字多詞”“一詞多用”“一詞多面”。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生用“目不暇接”造句時(shí)，由于這個(gè)詞指“景物繁多，眼睛看不過來”。因此，學(xué)生在造句時(shí)很自然地會想到眼睛看不過來這方面的句子。筆者就會從不同角度引導(dǎo)學(xué)生造句：“誰能用這個(gè)詞造出描寫鳥兒多，姿態(tài)不一？”有個(gè)學(xué)生說：“清早，鳥兒從樹林中飛出來了，有的展翅飛翔，有的仰天鳴叫，有的掠過水面，有的立在枝頭，還有的嬉戲玩?！孀屓四坎幌窘印！惫P者又問：“誰還能用這個(gè)四字詞來說一說商場里的貨品多？”有個(gè)學(xué)生說：“國慶節(jié)那天，天河購物商場人山人海，貨品琳瑯滿目，顧客們目不暇接?！痹诮處煹难普T下，學(xué)生的興趣越來越濃厚，回答的面越來越廣，既訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

習(xí)作修改中推行求異思維

俗話說：“好作文是修改出來的。”一篇好作文，離不開修，離不開改。傳統(tǒng)的習(xí)作修改，自主權(quán)在老師的手中。通常一個(gè)班的作文，老師改得快要三五天，改得慢、細(xì)，起碼要兩個(gè)星期。其工作量大、效率低、任務(wù)繁重不說，而且還會影響習(xí)作的及時(shí)評講，導(dǎo)致學(xué)對習(xí)作失去興趣。在習(xí)作修改課上，筆者先出示：“習(xí)作修改的要求：①標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確;②有無錯(cuò)別字;③句子是否通順;④段落是否分明;⑤要有眉批和總批。寫評語的要求：遵循實(shí)事求是的原則，有自評、他評、老師的總評。”首先，在小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作草稿修改，按照老師的習(xí)作修改要求，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，進(jìn)行自我修改，然后交換進(jìn)行修改，最后寫上自評和他評，老師統(tǒng)一寫上總評。通過自主修改習(xí)作，明顯感覺到學(xué)生們的習(xí)作興趣變得濃厚，態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)，習(xí)作水平也提高了，尤其是習(xí)作比較差的學(xué)生被優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)起來，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍也高漲起來。

作文教學(xué)中訓(xùn)練求異思維

作文教學(xué)之所以難，難在“指導(dǎo)”兩字，要做到“導(dǎo)”得恰到好處，的確不是件易事。在作文教學(xué)中訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是作文教學(xué)的新思路。

在命題中求異 比如半命題作文“我愛 ”橫線上，可填上人、事、景、物。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作目的——寫人，就補(bǔ)成“我愛媽媽，我愛奶奶，我愛老師，我愛爺爺”等;寫事，就補(bǔ)成我愛“騎車，我愛下棋，我愛游泳，我愛滑冰”等;寫景，就補(bǔ)成“我愛校園，我愛黃山，我愛張家界”等;寫物，就補(bǔ)成“我愛小草，我愛小狗，我愛木棉花”等。又如，命意作文：寫校園的景物，要寫出景物的特點(diǎn)，有動(dòng)靜態(tài)描寫。教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同的選材角度命題，如“我愛校園、校園一角、早晨的校園、傍晚的校園、春天的校園、夏天的校園”等。一次，學(xué)校組織了一次春游活動(dòng)，老師指導(dǎo)學(xué)生把這次活動(dòng)寫下來，參加校園作文大賽。筆者問學(xué)生：“你們打算寫什么題目？”許多學(xué)生說：“一次有趣的春游活動(dòng)?！睂W(xué)生的回答在筆者的意料之中，普通且沒新意。筆者又用鼓勵(lì)的語氣說：“誰能想出與眾不同的，最有創(chuàng)意的題目呢？”教室里沉靜了一會兒，同學(xué)先后有人舉起手，于是“再見，我的游樂園”“春色滿園，暖意在心”“伙伴們向前沖”“一次心靈的洗禮”等新穎的命題，被學(xué)生創(chuàng)造出來。由此可見，學(xué)生的想象力是無窮的，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。

在立意中求異 2018年，茶山鎮(zhèn)舉辦了一場小學(xué)生籃球賽。筆者帶領(lǐng)班里學(xué)生去兄弟學(xué)校觀看了本校男籃與另一所學(xué)校男籃的一場比賽。比賽中，本班黃同學(xué)表現(xiàn)突出，連連投籃得分，給觀眾留下深刻的印象。本班楊同學(xué)在比賽到關(guān)鍵時(shí)刻——只差兩分追上對方時(shí)，只爭個(gè)人表現(xiàn)，與團(tuán)隊(duì)格格不入，連投幾球未進(jìn)，終場時(shí)間到，本校男隊(duì)失敗。后來，就這次比賽，筆者指導(dǎo)班里學(xué)生寫了這篇作文。筆者先讓學(xué)生回憶比賽過程，想想每個(gè)人印象最深的在哪里，讓學(xué)生以不同的角度立意，讓球賽還原。有的學(xué)生以“一場精彩的籃球賽”為題，記敘了籃球賽的經(jīng)過，表現(xiàn)自己看到一場精彩比賽后的愉快心情;有的學(xué)生以“那一刻，我哭了”為題，批評了我隊(duì)基本功不扎實(shí)，個(gè)別同學(xué)個(gè)人英雄主義，不打配合戰(zhàn)術(shù)，缺乏集體主義精神;有的以“球場驕子”為題，贊揚(yáng)了楊同學(xué)高超的球藝……由于是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，大部分孩子的立意不同，選材的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以即使看的是同一場比賽，經(jīng)歷的是同一件事，寫出的文章也不同了。

在選材角度中求異 同樣的題材，表達(dá)一個(gè)中心，可以從不同的角度選材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選材中標(biāo)新立異，有獨(dú)創(chuàng)性，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的要求。比如，筆者上了一堂錄像課，以“美麗的校園”為題寫一篇作文，文章中心很明顯是表現(xiàn)校園的美麗，表達(dá)作者對校園的喜愛之情。因?yàn)榻y(tǒng)一命題，寫的都是校園，難免會千篇一律。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生求異。首先筆者問學(xué)生：“你們覺得校園哪里最美？”有的說，最美的是蓮花噴水池，涼亭;有的說，最美的是草坪和挺拔的大王椰;有的說，長廊和竹林相映成趣，那里是最美的等。筆者笑了笑又問：“你覺得它什么時(shí)候最美？”有的說，春天百花盛開，樹木吐翠時(shí)最美;有的說，夏天運(yùn)動(dòng)場四周果實(shí)累累時(shí)最美;有的說，一場春雨后清新的校園最美;有的說，夕陽映照下的校園最美……問完之后筆者心中有數(shù)了，讓學(xué)生根據(jù)觀察選取自己認(rèn)為學(xué)校最美的地方，選擇學(xué)校最美的時(shí)候，把文章寫具體。這樣，在選材的角度求不同，學(xué)生所寫的內(nèi)容也不相同，表達(dá)的感受也不同。

在寫法上求異 同樣一個(gè)題材，有不同的表現(xiàn)手法。比如文章的開頭、結(jié)尾、過渡，文章的結(jié)構(gòu)，修辭手法的運(yùn)用都要認(rèn)真考慮，教師可引導(dǎo)學(xué)生從這些方面求異、創(chuàng)新，寫出有自己的風(fēng)格的文章。譬如，在“難忘的第一次”習(xí)作教學(xué)中，筆者著重訓(xùn)練了怎樣開頭。告訴學(xué)生開頭有許多種，列舉了許多開頭的方法。比如，用聯(lián)系實(shí)際回憶法開頭：“夜晚，我推開窗戶，滿天的星星照亮了大地，驅(qū)走了恐怖無情的黑暗，正是這滿天的星星讓我克服了人生中的第一次黑暗，那次走夜路讓我獲益匪淺……”這樣的開頭充滿了詩情畫意。用直抒胸意法開頭：“每個(gè)人都會碰到他難以忘懷的第一次，然而，我的第一次卻是那樣驚險(xiǎn)刺激，跌宕起伏……”這樣的開頭是單刀直入，開門見山，直奔主題?！叭松绱蟮?，看似平坦卻暗藏陷阱;我的人生第一次卻是那樣讓人啼笑皆非……”這樣的開頭通過排比句引出自己的第一次，別有新意。另外，還有引用名言警句開頭、詼諧風(fēng)趣法開頭與用修辭法開頭等。這使得學(xué)生們茅塞頓開，結(jié)合自己的實(shí)際寫出了不同凡響的開頭。文章的開頭不同，學(xué)生的寫法迥異，內(nèi)容豐富。

說到底，如果教師能在語文教學(xué)中能緊扣課程目標(biāo)的規(guī)定，時(shí)時(shí)處處注意訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生就會在不斷創(chuàng)新中提高創(chuàng)造能力。那么，文章開頭提到的千篇一律的現(xiàn)象還會出現(xiàn)嗎？答案應(yīng)該是否定的。

（作者單位：廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學(xué)）