盧花

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，更是寫作的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對詞語教學(xué)提出了明確的要求。因此，教師在語文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉文本中的關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀領(lǐng)會詞語所蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵，獲得真切的感悟。

聯(lián)系生活，形象感知

語文教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的形象思維，再現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中理解詞語的意思，達(dá)到教學(xué)無痕的效果。如《荷花》教學(xué)片段：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?/p>

教師設(shè)問：“你們在什么地方見過‘挨挨擠擠的情景？”學(xué)生們說：“我跟媽媽去菜市場上買菜，看見許多人，挨挨擠擠的”“我去電影院看電影，散場時，許多人走出電影院挨挨擠擠的”“我們學(xué)校操場左邊的那棵白玉蘭樹長得茂盛，樹葉挨挨擠擠的”。

對“挨挨擠擠”一詞的理解，教師沒有直接告知學(xué)生詞義，而是充分挖掘詞語豐富的內(nèi)涵，去激活學(xué)生記憶中的生活表象，讓學(xué)生把眼前讀到的詞語與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把抽象的語言文字還原成生動的生活場景，更深刻地理解詞語。

想象品讀，境中體味

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓詞語深入兒童的精神生活里去，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谠~語教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激活他們的形象思維，讓詞語和學(xué)生的內(nèi)心世界的聯(lián)系越來越緊密，這樣，對詞語的理解記憶猶新。如《我不是最弱小的》教學(xué)片段：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”

教師設(shè)問：“假如你們是這雨中的小花，咦？你們曾經(jīng)是那么美麗芳香，現(xiàn)在怎么耷拉著腦袋呢？”學(xué)生們說：“因?yàn)橛晏罅?，打得我很難受，我沒有抵抗能力”“因?yàn)槲也耪归_花瓣，受不了大雨的敲打呀！”教師追問：“聽了小花們的訴說，你讀懂了哪個詞？（生答后）是呀，這就是嬌嫩纖弱。請你們讀讀這句話，體會花兒的嬌嫩纖弱。再想像一下：你仿佛看到怎樣的畫面？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，腦海中浮現(xiàn)薔薇花在雨中無助的場景，讓學(xué)生如臨其境地感受到其生命的脆弱，從而理解“嬌嫩纖弱”的含義。在邊讀邊想中，學(xué)生們想象著薔薇花受到風(fēng)雨的攻擊，把想象表達(dá)與感受弱相結(jié)合在一起。因此，想象品讀就能把詞語學(xué)活了。

換詞比較，豐厚積累

葉圣陶先生曾說：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谠~語教學(xué)中，換詞比較也是非常重要的一種方法。如《荷花》一課中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這一句話中的“冒”字蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵。實(shí)際教學(xué)中，筆者通過換詞比較，訓(xùn)練學(xué)生讀文品詞，在具體的語言環(huán)境中感受用詞的準(zhǔn)確、生動。

教師設(shè)問：“這句話中哪個詞用得特別好？”學(xué)生們說：“我覺得‘冒用得好”“長、鉆、伸、抽、沖……”教追問：“作者不用這些詞，卻用‘冒字一定有著特別的用意。大家再想想，白荷花是怎樣地‘冒出來呢？”學(xué)生回答：興致勃勃地冒、迫不及待地冒、自豪地冒、喜氣洋洋地冒……（這樣就不露痕跡地促進(jìn)了“冒”字內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟。）教師引導(dǎo)：“大家從這些詞中選一個補(bǔ)到這句話中，再讀一讀?！?/p>

每個詞語的含義都有程度深淺之分。通過這種換詞比較，不僅教給學(xué)生理解詞語的方法，體會作者在用詞的精妙，而且豐富了學(xué)生的詞語積累。

動作演示，真切體驗(yàn)

表演是深受小學(xué)生喜愛的一種語文學(xué)習(xí)方式，更是一種在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言的好方法。蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！币虼耍瑢τ谟行┰~語的理解，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中將對詞語的理解用動作演示的方式再現(xiàn)出來，深化詞語的理解。如《小稻秧脫險記》一課中，對“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語的理解，筆者與幾個學(xué)生配合表演：

師：我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。

（學(xué)生立刻圍在老師四周）

師（驚訝）：“你們干嘛圍住我？”

生（雙手叉腰）：“快把營養(yǎng)交出來！”

師（難為情）：“不行?。∥覀儎偘岬酱筇锢?，正需要營養(yǎng)呢！”

生：我不管，快！伙伴們上前搶營養(yǎng)。

（“雜草們”爭前恐后地?fù)屍鹆藸I養(yǎng)?！靶〉狙怼庇袣鉄o力地低下了頭）

（表演結(jié)束）

師：你們現(xiàn)在懂得“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”這些詞的意思了嗎？

生1：剛才雜草雙手叉腰，怒目圓睜，非常兇的樣子，就是“氣勢洶洶”。

生2：雜草們很兇，不講道理，這就是“蠻不講理”。

生3：雜草們爭前恐后地?fù)屍鹆藸I養(yǎng)，不理會小稻秧，這就叫“不由分說”。

以上教學(xué)片段，教師遵循了兒童的認(rèn)識規(guī)律，充分尊重了兒童以形象、感性思維為主的思維方式，利用學(xué)生樂于表演的天性，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成文中人物，體會人物情感，模仿人物口吻，把朗讀、表演、體驗(yàn)完美地結(jié)合起來。

詞語教學(xué)在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，也是提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，對詞語的理解，教師要采用多種教學(xué)方法，更好地拓展詞語教學(xué)的空間，讓語文課堂散發(fā)著濃濃的“語文味”。

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）