孫琦 郭邦順

摘 ?要：貧困代際的傳遞在高職教育扶貧的作用下可以得到有效阻斷，高職院校的生存和發(fā)展價值可以通過扶貧服務(wù)來體現(xiàn)，不過現(xiàn)在的高職教育扶貧存在盲目化和功利化等問題。要有效提高農(nóng)村從業(yè)人員的自我發(fā)展能力，就必須要改革人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)，增強(qiáng)輿論的宣傳以便營造出技能致富的社會氛圍。該文分析探究了精準(zhǔn)扶智新常態(tài)下高職教育扶貧功能及實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶智 ?高職教育扶貧 ?功能 ?實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0164-02

教育扶貧和職業(yè)扶貧可以很好地將貧困代際傳遞進(jìn)行阻斷，只有消除貧困，才能使小康社會得到全面建成。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的提高還有人才的培養(yǎng)以及教育水平的提升是建成小康社會的基礎(chǔ)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和高職教育有著緊密的聯(lián)系，高職教育在發(fā)展過程中對于受教育者的職業(yè)能力還有職業(yè)素養(yǎng)的教育類型尤為注重，所以要想有效培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，就必須要利用自身的優(yōu)勢積極作為，將高職教育扶貧中存在的問題加以解決，才能使扶貧功能實(shí)現(xiàn)多元化。

1 ?高職教育扶貧現(xiàn)狀

高校服務(wù)社會的重要途徑就是教育扶貧，并且也是高校應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)。不過目前的教育扶貧情況來看，還是不能有效確保教育扶貧質(zhì)量和效益。在高職院校的教育扶貧工作中有較為嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，諸多高職院校的教育扶貧工作和本科院校趨同，免費(fèi)進(jìn)行再就業(yè)的培訓(xùn)、舉辦成人學(xué)歷的教育，同時還開展“三支一扶”和“三下鄉(xiāng)”的活動，往貧困地區(qū)捐款捐物，以及組織學(xué)生支教等，沒有將高職院校教育扶貧的特色和優(yōu)勢體現(xiàn)出來。高職院校的教育扶貧還帶有功利化，部分高職院校沒有將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為院校生產(chǎn)發(fā)展的價值，在實(shí)際的教育扶貧工作中的扶貧活動周期短、見效果，沒有關(guān)注實(shí)際產(chǎn)生的效果，將教育扶貧工作作為擴(kuò)大高職院校形象工程的工具[1]。此外，高職院校的教育扶貧工作還存在盲目化的問題，部分高職院校沒有做好教育扶貧的規(guī)劃，也沒有根據(jù)高職院校自身的實(shí)際情況來開展教育扶貧工作，沒有深入調(diào)研教育扶貧的對象及相關(guān)的需求、內(nèi)容和形式等，使得教育扶貧的開展沒有實(shí)際的效益。

2 ?新常態(tài)下高職教育扶貧功能

2.1 推進(jìn)教育公平，消除絕對貧困

在相應(yīng)的社會生產(chǎn)方式還有生活方式下，個人或者家庭依靠勞動所得的合法收入不能使生存需求得到滿足，也不能保障維持生存的最低物質(zhì)條件，從而威脅生命的延續(xù)，這種貧困的物質(zhì)狀態(tài)為絕對貧困[2]。貧困者要更新發(fā)展思路才能與社會發(fā)展形勢相適應(yīng)，從而改變和消除貧困的情況，使個人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力得到提升。職業(yè)教育可以針對多數(shù)人進(jìn)行再教育，教育和培訓(xùn)相關(guān)人員的職業(yè)技能還有知識文化和心理健康等，使相關(guān)人員的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)都能得到增強(qiáng)和提高，協(xié)助其脫貧[3]。

2.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，消除精神貧困

貧困不僅可以體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收入和生產(chǎn)環(huán)節(jié)等方面，缺乏社會人文要素也為貧困。因?yàn)槁浜蟮奈幕J(rèn)知觀念還有缺失的審美價值等，再加上消極的生活方式和態(tài)度，都會造成文化貧困，使貧困人口脫貧致富的意志和信心弱化。因此，要消除文化貧困，就必須要使教育扶貧工作的開展具有針對性，使貧困者可以接受先進(jìn)的職業(yè)文化教育和高等教育，使貧困人群的生產(chǎn)、文化和精神等方面都可以得到教育和培訓(xùn)。同時，還要利用教育扶貧的優(yōu)勢，使貧困人群的文化價值觀念得到轉(zhuǎn)變，提升文化認(rèn)知能力[4]。

3 ?高職教育扶貧功能實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)

高等院校可以培養(yǎng)出有效人才，高職院校相較于本科院校來說，落后地區(qū)的學(xué)生都集中在高職院校中，所以高職院校要使人才培養(yǎng)模式得到完善就必須要根據(jù)高職院校所在地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況和生源情況開進(jìn)行優(yōu)化完善，使人才培養(yǎng)策略具有針對性和有效性。高職院校培養(yǎng)人才主要是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能人才，使學(xué)生所掌握的技能和技術(shù)可以與市場發(fā)展形勢、就業(yè)崗位相匹配。教學(xué)方式、教學(xué)手段各模式等也要進(jìn)行改革，開展項目式教學(xué)，工作過程導(dǎo)向教學(xué)要與實(shí)際的高職學(xué)生教學(xué)模式相匹配，才能確保高職院校的教育開展具有針對性，可以切實(shí)地將學(xué)生的社會能力提升起來。

3.2 加強(qiáng)輿論宣傳，以便營造良好的社會氣氛

因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響深遠(yuǎn)，社會會有一部分的“重文憑、輕技能”，使得與高職教育產(chǎn)生矛盾，雖然國家高度重視高職教育，但是社會的認(rèn)可度不高，再加上高職教育的就業(yè)問題，使得招生較為困難。因此，要想改變此類情況，就必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，與社會發(fā)展形勢保持一致，要重視職業(yè)的教育，才能最大限度地發(fā)揮出高職教育扶貧的功能作用。要在貧困地區(qū)宣傳高職教育對于脫貧致富的重要性，使貧困地區(qū)和社會可以正確認(rèn)識到教育扶貧及其重要性。

3.3 培訓(xùn)好職業(yè)技能

高職教育要想將教育扶貧的功能全面發(fā)揮出來，不僅要辦好學(xué)歷教學(xué)，還要針對貧困群體積極開展職業(yè)技能的培訓(xùn)工作。高職院?？梢耘c區(qū)域的單位或者企業(yè)展開合作，了解各單位企業(yè)對于人才的需求和要求，針對城鎮(zhèn)中下崗失業(yè)的人員和沒有經(jīng)濟(jì)收入的人員以及待業(yè)人員展開就業(yè)技能的培訓(xùn)，以提升貧困群體的就業(yè)率。教育扶貧工作的開展還需要當(dāng)?shù)卣闹С?，所以，要使培?xùn)事業(yè)帶有公益性，就要組織并且針對患有殘疾無法務(wù)工的群體進(jìn)行特殊的職業(yè)技能培訓(xùn)。同時，要使貧困地區(qū)的新生代農(nóng)民工可以培訓(xùn)學(xué)習(xí)文化素質(zhì)教育還有職業(yè)教育，使要他們的創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)就業(yè)技能、維權(quán)技能等多種有用且有效的技能都可以得到全面的提升和增強(qiáng)，從而可以實(shí)現(xiàn)脫貧制度，消除貧困現(xiàn)象。

3.4 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育

勞動力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力要想從源頭上得到有效提高，使貧困代際鏈條得到切斷，就必須要組織貧困家庭勞動力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)技能的教育培訓(xùn)，使他們的素質(zhì)、技能都可以得到提高。高職院校在實(shí)際的發(fā)展過程中務(wù)必要將實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行完善，探索創(chuàng)新出集約化的頂崗實(shí)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以與職業(yè)技能鑒定工作緊密聯(lián)系起來，才能將高職學(xué)生的就業(yè)機(jī)會以及就業(yè)競爭力還有高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力切實(shí)提升起來，同時具有實(shí)際的效益和作用。

高職院校還要認(rèn)識并意識到培訓(xùn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性和必要性，同時重視對于學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)際培養(yǎng)人才的過程中貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教育培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)能力可以通過系統(tǒng)模擬的方式或者仿真的方式來進(jìn)行，有多種的方式方法，院校需要不斷地進(jìn)行探索發(fā)展，并且可以根據(jù)實(shí)際情況選擇與之相適應(yīng)的教育方式來進(jìn)行培養(yǎng)教育，使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)思想和意識，還能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，還要精準(zhǔn)調(diào)研貧困家庭學(xué)生的實(shí)際家庭情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向等，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的開展具有針對性和可靠性。

4 ?結(jié)語

通過上文對精準(zhǔn)扶智新常態(tài)下高職教育扶貧功能及實(shí)現(xiàn)路徑的分析探究，我們知道要想消除貧困現(xiàn)象，就必須要將教育扶貧工作中的問題進(jìn)行解決，不僅要轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方式，使教育具有公平性，還要加強(qiáng)輿論宣傳，以便營造良好的社會氣氛，以及培訓(xùn)好職業(yè)技能，同時重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，才能使貧困群體的思想觀念得到轉(zhuǎn)變，還能增強(qiáng)和提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)率，消除貧困。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉康民.精準(zhǔn)扶智新常態(tài)下高職教育扶貧功能及實(shí)現(xiàn)路徑[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017（16）：16-18.

[2] 陳巖，宋國權(quán).“扶智”在精準(zhǔn)扶貧中的長效作用及實(shí)踐路徑[J].中國市場，2019，996（5）：55-56.

[3] 陳富祥.教育精準(zhǔn)扶貧：扶貧先扶智聚力“拔窮根”[J].甘肅教育，2017（17）：8-10.

[4] 李作清.精準(zhǔn)扶貧重在“扶智”“興業(yè)”[J].武漢宣傳，2016（5）：31.