吳瑛

摘 要 隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育重分?jǐn)?shù)輕勞動(dòng)，認(rèn)為自己受過的苦孩子不能受，認(rèn)為家務(wù)勞動(dòng)會(huì)耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤孩子的前程，導(dǎo)致很多小學(xué)生生活不能自理，簡(jiǎn)單的做飯、洗衣、整理房間、打掃衛(wèi)生這些家務(wù)活都變得束手無策。本文擬從小學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題入手，提供思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)校里經(jīng)?？吹?，很多小學(xué)生飯菜稍不合胃口就不吃，造成大量的浪費(fèi)，做清潔時(shí)盡可能地投機(jī)取巧，集體勞動(dòng)時(shí)盡可能地避重就輕，戶外活動(dòng)一動(dòng)就喊累……這些現(xiàn)象的背后原因在家長(zhǎng)，在他們心里孩子如同“小祖宗”，他們認(rèn)為“我吃苦沒關(guān)系，孩子不能受苦”“不做事以后長(zhǎng)大了總有人做，但現(xiàn)在分?jǐn)?shù)是關(guān)鍵，做家務(wù)會(huì)耽誤孩子學(xué)習(xí)”于是孩子們衣來伸手飯來張口，一切來得太容易了。

1小學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題

1.1教育者缺乏正確的勞動(dòng)觀念

家長(zhǎng)一直秉承“勞心者治人，勞力者治于人”在他們看來，自己的唯一任務(wù)就是給孩子創(chuàng)造好的生活條件，自己受過的苦孩子不能受，要讓他們努力學(xué)習(xí)，考好大學(xué)，安排好工作，過好生活。他們讓自己受苦讓孩子享福。孩子呢？他們對(duì)家務(wù)勞動(dòng)非常不積極，很多孩子說自己在家從來不干家務(wù)，連自己的生活和學(xué)習(xí)用品都由家長(zhǎng)來整理。教師們對(duì)勞動(dòng)的忽視更多來源于“唯分?jǐn)?shù)論”，成績(jī)好的是好孩子，成績(jī)差的是壞孩子，再會(huì)勞動(dòng)的孩子沒有好分?jǐn)?shù)也不能出人頭地。孩子們呢，雖然學(xué)習(xí)不落后，但把老師教的當(dāng)作任務(wù)，是被動(dòng)的，對(duì)待學(xué)習(xí)都是被逼無奈的，對(duì)待勞動(dòng)就更是盡可能逃避了。因此，家長(zhǎng)和教師的觀念是風(fēng)向標(biāo)，他引導(dǎo)著孩子的勞動(dòng)教育觀念。

1.2缺乏勞動(dòng)的機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)的包辦代替，導(dǎo)致很多小學(xué)生生活不能自理，離開家長(zhǎng)，孩子們面對(duì)做飯、洗衣、整理房間、打掃衛(wèi)生這些普通的家務(wù)活都變得束手無策，更不用談縫補(bǔ)衣服，種植、簡(jiǎn)單的修理了。問題在于孩子們根本沒有去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最初孩子們是愿意參與的，但由于家長(zhǎng)處處代勞孩子們就以習(xí)為常，或者孩子只要?jiǎng)邮旨议L(zhǎng)們就會(huì)覺得浪費(fèi)了孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，或是認(rèn)為孩子做得不好，浪費(fèi)時(shí)間，不如自己做。

仔細(xì)觀察分析，孩子們的問題不僅僅是不熱愛勞動(dòng)了，而是緊隨其后人格方面的缺失。不愛勞動(dòng)的孩子通常自我中心、怕苦怕累、鋪張浪費(fèi)、攀比享樂。

作為家長(zhǎng)和教育者該如何應(yīng)對(duì)呢？

2小學(xué)生勞動(dòng)教育的思考

烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基十分重視勞動(dòng)教育，他把勞動(dòng)教育作為對(duì)學(xué)生實(shí)施“全面和諧教育，，的重要組成部分。他強(qiáng)調(diào)必須對(duì)學(xué)生實(shí)施 “勞動(dòng)教育的體系”，即學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合的教育。他認(rèn)為，“對(duì)年青一代進(jìn)行勞動(dòng)教育是學(xué)校的重要任務(wù)”“勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)也是德育、智育和美育的重要因素”……“能培養(yǎng)人的道德品格和智力品格。”“勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的教育目標(biāo)，培養(yǎng)一代新人有著十分重要的意義和作用”。

因此，勞動(dòng)教育不僅僅是讓孩子勞動(dòng)，而是讓孩子在勞動(dòng)中獲得教育。勞動(dòng)教育能促進(jìn)學(xué)生的道德行為習(xí)慣的形成。蘇霍姆林斯基說，“家長(zhǎng)、教師和社會(huì)要為孩子播下文明的種子”“讓學(xué)生的一天從勞動(dòng)開始，強(qiáng)制自己完成任務(wù)并在自己的良心面前做自我匯報(bào)?！?；勞動(dòng)教育能增強(qiáng)孩子的體能，孩子們?cè)趧趧?dòng)中身體力行，心肺、四肢、身體各部位協(xié)調(diào)工作，相當(dāng)于鍛煉身體，釋放了學(xué)業(yè)的壓力，而且鍛煉了身體；勞動(dòng)教育能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。孩子們?cè)趧趧?dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能促進(jìn)孩子形成愛思考、愛鉆研的品質(zhì)；勞動(dòng)教育能培養(yǎng)孩子堅(jiān)毅的意志和感恩的心理。孩子們?cè)趧趧?dòng)中遭遇挫折但學(xué)會(huì)堅(jiān)持，經(jīng)過勞動(dòng)更能體會(huì)他人的辛苦，對(duì)衣食住行常懷感恩之心。

3小學(xué)生勞動(dòng)教育的策略

3.1樹立勞動(dòng)模范的示范作用

蘇霍姆林斯基認(rèn)為孩子們具有模仿性，“我們須努力做到學(xué)校里在他們眼前經(jīng)常樹有種種有趣的、頗有吸引力的勞動(dòng)榜樣?！彼€認(rèn)為榜樣主要有三種， 其一是高年級(jí)同學(xué)，“讓高年級(jí)的勞動(dòng)和精神生活成為低年級(jí)同學(xué)的理想和向往目標(biāo)”。高年級(jí)的同學(xué)不像社會(huì)宣傳的模范那么遙遠(yuǎn)，他們就生活在身邊，起到了很好的示范作用；其二是教師，教師直接給孩子示范影響，他的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的勞動(dòng)態(tài)度與觀念起到關(guān)鍵的作用。蘇霍姆林斯基要求教師和孩子們共同勞動(dòng)，認(rèn)為“這是我們從事教育勞動(dòng)的最快樂的時(shí)刻?！?“教師見識(shí)的廣度和知識(shí)的深度及多面性”對(duì)孩子有很大的影響?！逼淙且旬厴I(yè)的年長(zhǎng)同學(xué)熱愛勞動(dòng)的榜樣，他認(rèn)為這是“生機(jī)勃勃的自我教育的源泉”，“完全可以把教育孩子的任務(wù)托付給他們?！?/p>

3.2從小培養(yǎng)孩子的自理能力和家務(wù)勞動(dòng)能力

一篇文章描寫，日本幼兒園的小孩要在學(xué)校吃飯，必須參與蔬菜的種植、食材的準(zhǔn)備、餐品的發(fā)放、餐具的清洗等環(huán)節(jié)，絕不是僅僅在座位上等吃的。正如夸美紐斯說的，“聰明的父母?jìng)儾坏峁┢渥优陨钪Y，占有充足的資產(chǎn)，而且也必須使他們盡其一切手段來勞動(dòng)，如此，他們的心靈就充滿智慧?！币虼?，家長(zhǎng)要盡可能地為孩子創(chuàng)造動(dòng)手參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，解放孩子的雙手，不要擔(dān)心他們做不好，不要求全責(zé)備。只要孩子付出努力，無論結(jié)果怎樣都要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使孩子產(chǎn)生勞動(dòng)的愉悅感。

3.3營(yíng)造熱愛勞動(dòng)的氛圍，培養(yǎng)孩子正確的勞動(dòng)觀

勞動(dòng)教育又無時(shí)不在、無處不在，它必須滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和歸宿。因此，應(yīng)該把勞動(dòng)的理念和行為滲透到生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使它成為生活的一部分。在學(xué)校教育層面，校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，要讓孩子參與設(shè)計(jì)、宣傳、制作；在課程環(huán)節(jié)，要制訂勞動(dòng)教育的實(shí)施細(xì)則，制訂勞動(dòng)教育的計(jì)劃。在家庭教育層面，要和學(xué)校聯(lián)動(dòng)，學(xué)校引領(lǐng)，家庭配合，共同制定實(shí)施家庭生活勞動(dòng)教育計(jì)劃、考核。在社會(huì)教育方面多參與社區(qū)的公益勞動(dòng)和集體活動(dòng)。還要把孩子在勞動(dòng)教育過程中的收獲、成果及時(shí)展示，充分激勵(lì)他們勞動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙玲等譯.教育科學(xué)出版社，2000.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上冊(cè)）[M].杜殿坤編譯.教育科學(xué)出版社，1980.

[3] 蘇霍姆林斯基.論勞動(dòng)教育[M].蕭勇，杜殿坤譯.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.

[4] 胡繼淵，陳文彬.蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想淺述與借鑒[J].外國(guó)教育資料，1992（05）.

[5] 陳建翔.論蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育忍想的一個(gè)貢獻(xiàn)[J].江西教育科研，1992（05）.