劉連聲

摘 要：小學(xué)是兒童識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，識(shí)字效果直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。但是在現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，包括教師知識(shí)更新、技術(shù)更新等。這就要求小學(xué)教師要積極適應(yīng)教學(xué)新思路、新方法、新技術(shù)，探索出適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)方法，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能在快樂(lè)、高效中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的重要性

世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！蔽淖质情喿x的基礎(chǔ)，只有正確地掌握文字的讀音和意義，才能正確地閱讀和掌握知識(shí)。小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文字的關(guān)鍵階段，兒童入學(xué)后在教師的教授和引導(dǎo)下系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)文字，在掌握了一定量的文字后，即可進(jìn)行自我表達(dá)和寫作。

識(shí)字有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，更利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。所以，學(xué)好漢字是每個(gè)小學(xué)生必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字目前存在的問(wèn)題

識(shí)字對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但小學(xué)識(shí)字量大、任務(wù)重，學(xué)生識(shí)字本身就有一定的難度，同時(shí)，在教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。例如，有的教師還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用“黑板、粉筆和識(shí)字卡片”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法一成不變，灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失識(shí)字興趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩心理；有的教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量而忽略了質(zhì)量，讓學(xué)生機(jī)械抄寫、反復(fù)抄寫，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，最后導(dǎo)致效率低下；還有的教師只單純的關(guān)注書本上的識(shí)字教學(xué)，不注重拓展學(xué)習(xí)，造成了教學(xué)效果的有限性盒僵化，這在一定程度上也打擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的豐富，小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用的手段也越來(lái)越多，這為小學(xué)識(shí)字教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種新的教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)，使小學(xué)識(shí)字教學(xué)效果彰顯。

1.多種媒體混合利用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，注意力缺乏持久性和穩(wěn)定性，所以，要想達(dá)到較好的識(shí)字效果，必須充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，從而吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其各種感官系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“看”字的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生放一段視頻，視頻上是一個(gè)小朋友手放在眼睛上向遠(yuǎn)處張望，教師可以在播放視頻后問(wèn)學(xué)生：“視頻中的小朋友站在那干什么呢？”學(xué)生答：“向遠(yuǎn)處看?！苯處煷藭r(shí)則可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“這個(gè)小朋友在看的時(shí)候做了什么動(dòng)作呢？”學(xué)生答：“他把手放在了眼睛上?！边@就引出了生字“看”。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的一種融合，既利用了傳統(tǒng)的拆字法，又利用視頻手段，讓學(xué)生能夠記憶深刻。

2.猜字謎識(shí)字法

學(xué)習(xí)生字不是單純的教師灌輸，而是要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)，在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)大腦去思考，識(shí)字效果和記憶效果就會(huì)大大增強(qiáng)，猜字謎識(shí)字法就可以達(dá)到這種效果。由教師通過(guò)視頻或者PPT展示一個(gè)包含著圖片和文字的字謎，以求吸引學(xué)生的注意力。然后讓學(xué)生通過(guò)圖片和字謎拼出所要學(xué)習(xí)的生字。

例如，在教學(xué)生“爽”的時(shí)候，教師可以說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，大錯(cuò)真爽”，通過(guò)這種猜字謎的方法，形象地把“爽”字的字形、結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，記憶深刻。

3.創(chuàng)設(shè)多種情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松?！鄙钪刑幪幱猩郑虉?chǎng)里、路邊廣告牌、動(dòng)畫片里、游戲中。如果能夠充分利用這些情境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率就會(huì)大大增強(qiáng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活、故事、游戲等情境，幫助學(xué)生在生活、故事、游戲中學(xué)習(xí)生字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變機(jī)械灌輸為興趣學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)漢字。例如，在教授詞語(yǔ)“商場(chǎng)”的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你們有沒有跟爸爸媽媽去過(guò)商場(chǎng)??？在商場(chǎng)里你都喜歡買些什么呢？”同時(shí)，也可以展示商場(chǎng)的圖片或者視頻，進(jìn)而教授“商場(chǎng)”一詞。這樣學(xué)生在每次逛商場(chǎng)的時(shí)候都能聯(lián)想到“商場(chǎng)”一詞，加深記憶。教師也可以要求學(xué)生在每次逛商場(chǎng)的時(shí)候都將自己喜歡的東西對(duì)應(yīng)的生字都學(xué)會(huì)，每周進(jìn)行一次班級(jí)展示，讓學(xué)生把生字學(xué)習(xí)融入生活的時(shí)時(shí)刻刻，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在故事中學(xué)習(xí)也可以采用此種方法。

教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境學(xué)習(xí)漢字。例如，教師可以通過(guò)“找朋友”的游戲幫助學(xué)生了解生字的構(gòu)成。教師可以準(zhǔn)備帶有相應(yīng)圖片的偏旁和獨(dú)體字，每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)卡片，然后自由“找朋友”——組成漢字，找的又快又正確的就算贏得游戲。如拿著偏旁“亻”和獨(dú)體字“門”的學(xué)生找到對(duì)方組成漢字“們”，“我們就成為好朋友啦！”以此類推。學(xué)習(xí)生字本是枯燥的事情，通過(guò)游戲的方式，變枯燥為興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

生字教學(xué)是學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)，具有重要地位，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)，還要更新理論知識(shí)，探索先進(jìn)的生字教學(xué)方法。不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要實(shí)時(shí)更新教學(xué)方法，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，使用最適合他們的生字教學(xué)法，完成教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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