一課一得，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容繁雜，難以做到每一堂課都面面俱到。特級(jí)教師薛法根指出：“小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)約集中，一課一得，人人所得”。在一堂課上，學(xué)生能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法，并且能有效運(yùn)用，學(xué)有所得，這樣的課便是有效的課。那么，怎樣才能讓每節(jié)語(yǔ)文課都一課一得呢？教師要捕捉文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，先確定“得”，然后運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)“得”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；一課一得；訓(xùn)練方法

一、立足課標(biāo)，確定“得”

在語(yǔ)文教學(xué)中要做到一課一得。所謂的“得”就是每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，或者是讓學(xué)生掌握的一個(gè)詞、一思想、一方法等。應(yīng)立足課標(biāo)、單元主題、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行單元整組備課來(lái)確定“得”。雖然我們通過(guò)深入鉆研文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇課文有很多知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，但教學(xué)時(shí)間有限，必須有所取舍。取舍的標(biāo)準(zhǔn)：宏觀來(lái)說(shuō)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，年級(jí)目標(biāo)，我們知道該教什么，不該教什么。具體來(lái)說(shuō)是我們?cè)O(shè)定的整篇課文的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。

根據(jù)文章特點(diǎn)，我歸納了以下幾類：

文筆優(yōu)美的課文，要重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，句子修辭手法，比如：《富饒的西沙群島》《北京》《日月潭》《美麗的興安嶺》這些課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，就應(yīng)從以上幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)入手來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

寫作方法巧妙的課文就重點(diǎn)體會(huì)習(xí)作方法，如《灰雀》通過(guò)語(yǔ)言描寫，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)?！缎z影師》高爾基的話透露出對(duì)灰雀的喜愛對(duì)小男孩的關(guān)愛。

課文故事性較強(qiáng)，篇幅較長(zhǎng)的，可以訓(xùn)練復(fù)述，歸納主要內(nèi)容，敘寫等，比如：《凡卡》《窮人》。

人物描寫鮮明的文章，就抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)人物形象和情感。如《精彩極了，糟糕透了》《孔子拜師》《給予樹》。

目標(biāo)分解了，即避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單了，有充足的時(shí)間，使語(yǔ)用訓(xùn)練能落到實(shí)處。比如：《秋天的雨》是一篇寫秋天美景的文章，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，可以安排以下三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是比喻，擬人的修辭手法的好句子；二是總分式的構(gòu)段方式；三是情感朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)秋天的美。根據(jù)學(xué)生情況分別以朗讀為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟秋天的美。以總分的構(gòu)段方式為訓(xùn)練點(diǎn)，找出中心句，后面的內(nèi)容圍繞中心句來(lái)寫。訓(xùn)練點(diǎn)不同，學(xué)生所獲得的知識(shí)點(diǎn)也不同。為后面的《富饒的西沙群島》《美麗的興安嶺》的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“得”

“得”（目標(biāo)）有了，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住選取的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)以讀代講，以讀促悟，讀悟結(jié)合的方式，反復(fù)品讀，并習(xí)得一定的方法得以靈活運(yùn)用。例如，教學(xué)《掌聲》這一課，這是一篇敘事的文章，通過(guò)寫身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子因上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，而變得自信、開朗的故事。告訴我們?nèi)伺c人之間需要尊重、鼓勵(lì)。課文的字里行間浸透著是掌聲，是同學(xué)們的尊重、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)才使英子鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。教學(xué)中我緊緊圍繞找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受這一點(diǎn)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解英子的內(nèi)心有什么變化？你是從哪里看出來(lái)的？讓學(xué)生讀掌聲前，兩次掌聲后描寫英子神態(tài)，動(dòng)作的句子。同桌交流從這些句子你感悟到了什么？教師重點(diǎn)指導(dǎo)理解了“立刻把頭低了下去”，“猶豫”，“慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”，“淚水流了下來(lái)”，“深深地鞠了一躬”“不再憂郁”這些重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，再逐步由扶到放，讓學(xué)生“找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受”教給學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞體會(huì)英子因掌聲而蛻變，從自卑變得自信，從憂郁變得爽朗，感受掌聲的力量之大。

通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文中多個(gè)句子：①“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的……就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；②“英子給我的來(lái)信：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起通氣微笑著面對(duì)生活。”讓學(xué)生感悟：當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘了把“掌聲”送給別人，而當(dāng)你身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。接著我讓學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟，圍繞掌聲寫一兩句話，如：“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一輪火紅的太陽(yáng)，能給人們帶來(lái)溫暖。掌聲是一種博大的愛，讓我們心懷大愛心向他人”。

這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們寫得情深意重，含情脈脈。寫完后讓學(xué)生把自己的感悟送給要好的同學(xué)?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，很好地做到了教語(yǔ)文，真正體現(xiàn)了“用教材教”的課標(biāo)理念。

回顧一下教學(xué)過(guò)程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，知道了如何找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受，這就是“一課一得”。但學(xué)生僅僅是就這一課學(xué)到了如何找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受。能否舉一反三，讓學(xué)生“得之有效”，在寫文章時(shí)也能抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，從而提高受教育者終生學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為：在學(xué)生交流之后，有所得之后，教師要及時(shí)地點(diǎn)明或進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)。比如教師可以這樣說(shuō)：像課文中人物細(xì)小的動(dòng)作、神態(tài)、情感的變化等就是細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)來(lái)回的練習(xí)以后就會(huì)明白如何抓住細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)了。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到寫人的文章，遇上寫人的習(xí)作，就可以有效運(yùn)用這一課所學(xué)的方法去找細(xì)節(jié)、說(shuō)感受，抓住人物的情感變化，更好的表達(dá)感情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的每一篇課文，每一堂課，關(guān)鍵是找準(zhǔn)“一得”的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生深入透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在每節(jié)課上都有所收獲。以悟?qū)ёx，以讀促悟，讀悟結(jié)合用于表達(dá)。這樣不僅讓學(xué)生“學(xué)過(guò)了”，更是“學(xué)會(huì)了”，真正做到了“一課一得”，呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的高效。

參考文獻(xiàn)

[1]陜小珩.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2010.

作者簡(jiǎn)介

洪迎春，本科，一級(jí)教師，從教20年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。