李優(yōu)杰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)?！比欢丫邆湟欢ㄩ喿x經(jīng)歷和閱讀能力的農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生，閱讀量仍然十分有限，閱讀的質(zhì)量亦不高。如：提取信息能力薄弱；不能主動(dòng)遷移、運(yùn)用閱讀所得等。選取有關(guān)聯(lián)的文本、書(shū)籍對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富、辯證，利用簡(jiǎn)圖呈現(xiàn)簡(jiǎn)明、科學(xué)的閱讀方法，橫向縱向聯(lián)結(jié)多篇文本，跟進(jìn)閱讀成果的有效反饋，能培養(yǎng)學(xué)生重整、品鑒、個(gè)性化解讀等高層次的閱讀能力。

一、主題求同發(fā)散，精選文本拓展

1.基于同一題材定主題

利用圖示引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題材展開(kāi)多個(gè)文本的閱讀，有助于強(qiáng)化學(xué)生閱讀痕跡的歸類(lèi)、同化。如教學(xué)人教版六下“緬懷先烈繼承傳統(tǒng)”單元時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)書(shū)籍，借助圖示提煉出革命人物的主要精神品質(zhì)與個(gè)性形象，閱讀目標(biāo)更聚焦。

2.基于同一體裁定主題

以體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，按照記敘性文章、說(shuō)明性文章、議論性文章和詩(shī)歌等進(jìn)行組合展開(kāi)閱讀，有助于把握這類(lèi)體裁的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律。比如，以說(shuō)明性文章《鯨》為輻射點(diǎn)，呈現(xiàn)一般說(shuō)明文的行文路徑和說(shuō)明方法。然后巧妙求同拓展，薦讀《森林衛(wèi)士穿山甲》《微縮圖書(shū)》等文章，有助于強(qiáng)化同類(lèi)文章的閱讀思維網(wǎng)格，全面深刻地把握這一體裁的課外閱讀。

3.基于同一文本特點(diǎn)定主題

基于作者風(fēng)格、語(yǔ)言特色或相同的描寫(xiě)方法將多篇文章組合起來(lái)，感受其語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一定寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。如學(xué)習(xí)過(guò)《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文后，繪出相關(guān)心理描寫(xiě)的思維圖示，為今后習(xí)作中自我的內(nèi)心獨(dú)白描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。圍繞同一議題展開(kāi)閱讀教學(xué)，具備發(fā)展性思維，以點(diǎn)帶面，突破單篇碎片閱讀現(xiàn)狀，提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)。

二、巧繪梳理文本，提取關(guān)鍵信息

思維圖示支持下的閱讀是將閱讀思維整理為符號(hào)系統(tǒng)的外顯與干預(yù)；是相關(guān)閱讀資料的有機(jī)整合，更是合理、有效地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用文本資源，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又得法于閱讀，用法于習(xí)作的綜合語(yǔ)文能力。

1.提煉、繪制——標(biāo)注重點(diǎn)搭框架

大腦積極參與，快速閱讀了解文章的主旨和思路，根據(jù)要點(diǎn)總結(jié)、梳理框架搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后仔細(xì)閱讀各個(gè)段落（或書(shū)的各個(gè)章節(jié)），將書(shū)中原話(huà)轉(zhuǎn)變成自己理解的語(yǔ)言，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，在必要的枝干上添加說(shuō)明或其他圖片細(xì)節(jié)，層次、邏輯清楚，也便于今后更好地記憶。

2.細(xì)化、修繕——理解感悟巧關(guān)聯(lián)

隨著閱讀的深入，理解和認(rèn)識(shí)不斷深化，可做一些內(nèi)容修改和完善，或是精準(zhǔn)的描繪。導(dǎo)圖框架上可添加記錄，細(xì)化自己的理解、感悟、想法或有價(jià)值的語(yǔ)句，歸檔后摘錄下來(lái)，有助于信息間的相互關(guān)聯(lián)，方便對(duì)整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。

3.分類(lèi)、整理——納入個(gè)人知識(shí)庫(kù)

利用思維圖示把書(shū)讀薄、把文讀懂、增強(qiáng)記憶，效果較為顯著。畫(huà)完后，可以指導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)簽進(jìn)行分類(lèi)整理，已備與其他的文本或書(shū)籍進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或同化，或?qū)Ρ?，進(jìn)一步納入并完善個(gè)人的知識(shí)素材庫(kù)。

三、對(duì)照比較體驗(yàn)，質(zhì)疑激活思維

學(xué)生既要在閱讀中獲得豐富的信息，更要學(xué)會(huì)在繪圖、比較、交流中辨析理清。學(xué)生運(yùn)用圖示對(duì)文本中呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路進(jìn)行認(rèn)知、對(duì)照、提取，是學(xué)生思維積極參與的過(guò)程。利用導(dǎo)圖與伙伴分享、討論，將閱讀延伸到課堂之外更廣闊的領(lǐng)域，能提升個(gè)性化體驗(yàn)，提高他們的分析能力與思維水平。

1.求同比較

如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《怪醫(yī)杜立特航海歷險(xiǎn)記》等冒險(xiǎn)小說(shuō)里的“生存”問(wèn)題，可以利用圖示的發(fā)散功能提取以下關(guān)鍵點(diǎn)：故事里幸存的人有什么改變？獨(dú)自一人比有人作伴更不利于生存嗎？面臨生死存亡時(shí)都有什么想法或感覺(jué)？你有得到什么至關(guān)重要的生存建議嗎？我們都可以找到共通之處。

2.求異比較

它充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行分析、判斷、整合、質(zhì)疑，在理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的同時(shí)，掌握閱讀技巧習(xí)得方法，這比獲得知識(shí)更重要。如人教版六下《北京的春節(jié)》，我引導(dǎo)學(xué)生將各人筆下的“春節(jié)”繪成結(jié)構(gòu)圖示，使幾個(gè)文本都呈現(xiàn)出一個(gè)有形的思路。同樣寫(xiě)“春節(jié)”，老舍、斯妤、舒乙、梁實(shí)秋筆下的素材或內(nèi)容都可繪成圖示進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們是按不同的思路進(jìn)行呈現(xiàn)，按獨(dú)有的思維梯度、順序和過(guò)程達(dá)成篇章的。

3.相似比較

如許多童話(huà)故事中的都有“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的能力組塊，我們可以通過(guò)群文閱讀《去年的樹(shù)》《愛(ài)心樹(shù)》《幸福是什么》等，在圖示比較中感受反復(fù)結(jié)構(gòu)還有“并列結(jié)構(gòu)”和“遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”的區(qū)別。學(xué)生運(yùn)用圖示將各文本中隱含的序列聯(lián)系呈現(xiàn)、比較、感受、積累，接收成自己的“學(xué)習(xí)圖示”，便于今后寫(xiě)作中能夠自主構(gòu)思選擇、遷移與運(yùn)用。

運(yùn)用圖文并茂的技巧，將群文形成相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可以解決學(xué)生無(wú)選擇閱讀、無(wú)目的閱讀、無(wú)序閱讀的難題，幫助學(xué)生理清思路，豐富信息材料庫(kù)。思維圖示的網(wǎng)狀脈絡(luò)，將學(xué)生自有的閱讀所得建構(gòu)成一個(gè)龐大的整體，以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]牟春燕.基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（28）：20-21.

[2]龐文.試析如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：42+54.