【摘要】目前，我國高中英語課堂教學(xué)正在經(jīng)歷不斷的變革與發(fā)展，很多新型的科學(xué)教學(xué)方法被人們研究出來并且應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂就是很好的例子。然而不少老師對(duì)基于微課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用方面頗有微詞，認(rèn)為這種教學(xué)模式在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，分散學(xué)生的精力。基于這些原因，本文深入探討了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用情況。

【關(guān)鍵詞】微課；高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；師生角色

【作者簡介】楊樹（1974.12-），男，漢族，江蘇灌云人，南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語教育專業(yè)。

引言

隨著我國高考制度的不斷變革，高中英語教學(xué)模式的改革也越來越引起教育行政部門的重視。源于西方的基于“微課”的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了廣大教育工作者的興趣，對(duì)于我們高中英語教師來說，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起了我們廣大一線教師的密切關(guān)注，在我們高中英語教學(xué)改革中的作用越來越明顯。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.什么是“微課”？

（1）微課英文寫作Micro-lecture，是由美國人首創(chuàng)，后來引入到我們中國的課程教學(xué)改革中。微課是以視頻為載體，運(yùn)用多媒體技術(shù)，針對(duì)某一教學(xué)重難點(diǎn)，以動(dòng)畫的形式充分整合聲音、圖像和文字錄制的5至8分鐘的微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是一次嘗試性的革新，在高中英語教學(xué)改革中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）“微課”的主要特點(diǎn)。

1）教學(xué)時(shí)較短。一節(jié)微課的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“微課例”。微課既可以緩解學(xué)生長時(shí)間因?qū)W習(xí)疲勞而注意力不能集中的難題，又能對(duì)學(xué)生課堂上不能透徹理解的重難點(diǎn)起輔助學(xué)習(xí)作用。因此“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2）教學(xué)容量較少。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容來說，微課具有精簡、快捷、高效等特點(diǎn)，啟發(fā)性強(qiáng)，交流互動(dòng)性強(qiáng)。

3）使用較為方便。微課選取的教學(xué)內(nèi)容和主題一般都較為突出，而且微課視頻容量較小，使用方便，學(xué)生回家后只需一部手機(jī)、一款iPad或一臺(tái)個(gè)人電腦就可以流暢地多次反復(fù)觀看，不受時(shí)間和空間的限制，直到自己完全理解為止。微課資源使用方便，不僅可以迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，還可以較快地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概述。

（1）什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？翻轉(zhuǎn)課堂英文寫作“Inverted Classroom”，或“Flipped Classroom”，又稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)回家做課后作業(yè)的步驟顛倒過來，借助老師提供的教學(xué)視頻，通過手機(jī)或家庭電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，回校后鞏固的而形成的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自美國傳入我國之后，在我國高中英語教學(xué)中得到廣泛的推崇，給現(xiàn)行的高中英語教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，它將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

1）翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以學(xué)校教學(xué)為主，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)必須在學(xué)校進(jìn)行，如學(xué)生在假期或如對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力弱的學(xué)生，則無法按時(shí)完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了這一難題，教師除了在課堂傳授新知識(shí)，學(xué)生在回到家之后還可以通過手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備繼續(xù)鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于那些接受能力弱的學(xué)生，比起自己花錢請(qǐng)家教老師來說更受歡迎。

2）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂上也不在是教師“一言堂”，完全改變了以往教師講，學(xué)生記的僵化模式，教師由課堂的管理者變成了組織者和指導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)仍然是“先教后學(xué)”。一段時(shí)間以來，許多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是“先學(xué)后教”，教師的作用和地位大大削弱了，教師的負(fù)擔(dān)也輕了，甚至有人認(rèn)為這是教師在逃避自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。其實(shí)制作一節(jié)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課例并非是一件易事，教師要做許多復(fù)雜的工作，比如，課前教師要精心備教材，備學(xué)生，查資料等一系列準(zhǔn)備工作，然后再將手頭已有的各類文件包重新組合，最后才開始制作視頻課例，這其實(shí)就是“教”的過程，學(xué)生收看的過程才是“學(xué)”的過程。說到底這與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”還是一致的。

二、高中英語開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.合理支配空余時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)我校的的高中英語課堂中的參與者和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用成果進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)，基于微課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生更好地支配自己的空余時(shí)間。例如，高一時(shí)，我們班的學(xué)生大多數(shù)是走讀生，他們晚自習(xí)上完兩節(jié)課后就回家，時(shí)間也就是8：25左右，而住校生要上到9：45才回宿舍，因此利用好這一個(gè)多小時(shí)很重要。為確保學(xué)生們能有效掌握他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)，我們建立了家長微信群，通過“一起高中”這個(gè)平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)上家庭作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。每次題量不大，并在最后附上詳細(xì)的參考答案，請(qǐng)家長一起督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，并做好檢查工作，方便學(xué)生在課后也可以第一時(shí)間獲得老師的幫助，基本解決學(xué)生實(shí)際水平參差不齊的問題。

2.使用方式多樣，提升學(xué)生總體水平。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)模式形式單一，老師講，學(xué)生記，教師滿堂灌，難免讓學(xué)生感到枯燥無味，注意力很難長時(shí)間集中在學(xué)習(xí)上。由于微課時(shí)間短，容量小，內(nèi)容精悍等特點(diǎn)，更容易吸引廣大學(xué)生的注意力，營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。另外，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成本低，學(xué)生只要有一部手機(jī)和一臺(tái)電腦，就可以充分利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用，迅速提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。例如，高一時(shí)我們對(duì)兩個(gè)班開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原本兩個(gè)班的入學(xué)成績不相上下，一年后，開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級(jí)平均分比沒有開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式另一個(gè)班級(jí)高出大約5分，這充分說明開展基于微課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的總體水平很有益處。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，努力創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。例如，在進(jìn)行牛津高中英語必修五第二單元閱讀課文The economy or the environment--must we choose？ 學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是先學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞和短語，然后分析文章關(guān)鍵句，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則大不相同，此篇文章文章講的是protect the environment（保護(hù)環(huán)境）the development of economy（經(jīng)濟(jì)發(fā)展）。在講授新課之前，我們整個(gè)高三英語組做了個(gè)有關(guān)環(huán)保的微視頻，取景都是我們身邊活生生的事例，用我們大家熟悉的事物來闡明環(huán)保的重要性，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生明白，在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)同等重要，我們不能忽視任何一個(gè)方面。這節(jié)課既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.結(jié)合當(dāng)代時(shí)政，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更具有趣味性，制作一節(jié)微課，除了將具體的重難點(diǎn)內(nèi)容融入進(jìn)去之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以收集國內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事，加入微課設(shè)計(jì)與制作中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在進(jìn)行牛津高中英語選修十第三單元閱讀課文Aids today學(xué)習(xí)中，我們高三組內(nèi)的老師在課前從各方面找了好多有關(guān)Aids 的教學(xué)資料，結(jié)合視頻、圖片、音效等多種形式，精心做了一節(jié)微課。在上課前五分鐘，我們播放了國家領(lǐng)導(dǎo)人接見艾滋病患者的新聞報(bào)道，說明和艾滋病患者肢體接觸不會(huì)被傳染上這種病，幫助學(xué)生更好地了解艾滋病的傳染途徑，增強(qiáng)他們抵御艾滋病的知識(shí)，克服人們對(duì)艾滋病的恐懼，更好地關(guān)注艾滋病患者。這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂極大地豐富了學(xué)生課堂體驗(yàn)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，輕松地接受知識(shí)。

5.貼近學(xué)生生活，增加課堂趣味性。一直以來，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)備受詬病，沉悶的課堂氣氛，枯燥單一的教法，不利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂則注入了新的生機(jī)和活力，如在制作微課時(shí)加以適當(dāng)?shù)纳钪械膶?shí)際事例，增加我們身邊的一些例子，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如：在講授牛津高中英語選修十第二單元閱讀課文Fightagainst cybercrime（打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪）一課中，我們高三英語組的老師們收集了許多與網(wǎng)絡(luò)犯罪有關(guān)的教學(xué)資料，把這些內(nèi)容做成一個(gè)8分鐘的短視頻，上課前發(fā)在班級(jí)家長微信群里布置同學(xué)們觀看。因?yàn)橹v的大部分是是我們熟悉的人和事，更具有說服力，所以課堂氣氛特別活躍，每個(gè)學(xué)生都能積極參加到討論之中去，爭先恐后踴躍發(fā)言，效果特別明顯。

三、結(jié)束語

毋庸置疑，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂處于剛剛起步的發(fā)展階段，在優(yōu)質(zhì)資源的共享與整合，實(shí)施的硬件和軟件條件，學(xué)校的支持配合等方面還不夠完善，盡管如此，但其仍具有良好的發(fā)展前景。這種新興的教學(xué)模式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問題。其實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生帶著興趣、帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，收到事半功倍的效果。因此，我們一線英語教師要不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的探索，逐步實(shí)踐和完善基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

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