【摘要】英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)既是英語(yǔ)語(yǔ)言本身的要求，也是英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)既給教師也給學(xué)生帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。重視交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透是培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效途徑之一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中重視并開(kāi)展交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言材料的意義，也能拓展學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言意義進(jìn)一步認(rèn)知和表達(dá)自身經(jīng)驗(yàn)世界的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)環(huán)節(jié)；交際能力；語(yǔ)境滲透

【作者簡(jiǎn)介】張富民，河西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】教育部2018年課題階段性成果（課題名稱(chēng)：英語(yǔ)教學(xué)中交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透實(shí)踐）。

一、引言

語(yǔ)言具有表情達(dá)意、傳遞思想、承載知識(shí)、傳播文化的功能，是人類(lèi)重要的交際工具之一，也是人在受教育過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)學(xué)習(xí)的對(duì)象之一。母語(yǔ)是人的自覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)象，而外語(yǔ)則是人的不自覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)象。在我國(guó)，英語(yǔ)作為主流外語(yǔ)之一，是大中小學(xué)生甚而大部分就職人員必須學(xué)習(xí)的外語(yǔ)之一。從一定意義上講，作為外語(yǔ)之一，絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者是在不自覺(jué)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。盡管史蒂芬·平克（2015：1）認(rèn)為“語(yǔ)言是人的本能之一”，但是他的這一觀點(diǎn)是就母語(yǔ)而言的，或者是從“語(yǔ)言普遍性”角度而言的。作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，除非學(xué)習(xí)者遺傳了該種語(yǔ)言的基因，那么，他們對(duì)該種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)仍然處于非自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。換言之，如果我國(guó)的語(yǔ)言政策中弱化或取消英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性規(guī)定，那么很多的學(xué)習(xí)者是會(huì)放棄該種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。有鑒于此，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中很重要的一點(diǎn)就是著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，也是英語(yǔ)教育工作者較為關(guān)注的議題之一。

二、文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力近年來(lái)關(guān)注的學(xué)者較多，但顯然要晚于國(guó)外學(xué)者。從中國(guó)知網(wǎng)主題模塊檢索“英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”可知，相關(guān)文獻(xiàn)有3614篇；其中，“交際能力”為主題的文章698篇，“英語(yǔ)交際能力”為主題的文章373篇。從中考察近五年的文章并結(jié)合“英語(yǔ)教學(xué)中交際能力‘全環(huán)節(jié)滲透實(shí)踐”課題研究目的可知，蔡逸群、李濤、陳爽、張中芹撰寫(xiě)的文章對(duì)本議題而言有較強(qiáng)的借鑒意義，張鸞、喬洪亮、彭海燕撰寫(xiě)的文章對(duì)本議題有一定啟示。蔡逸群（2018：89）指出了滲透式策略在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力方面的有效性，李濤（2015：88）認(rèn)為教師話(huà)語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境性和時(shí)尚性有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際的能力，陳爽（2017：124）認(rèn)為，“后方法時(shí)代”的英語(yǔ)教學(xué)要不斷豐富和提高學(xué)生的整體交際能力與水平，而張中芹（2015：27）則明確指出課堂提問(wèn)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用方法對(duì)于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流能力具有重要意義。張鸞（2015：98）、喬洪亮（2017：1）、彭海燕（2015：223）都研討的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)策略與方法，而緱虎林（2015：57）則依據(jù)交際能力的內(nèi)涵研討并明確指出“交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的目的”。此外，王淑花（2015：16）等著書(shū)立說(shuō)，專(zhuān)門(mén)研究英語(yǔ)學(xué)科思維培育等問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)闡述較為詳細(xì)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言交際能力的研究肇始于20世紀(jì)60年代中期對(duì)Chomsky語(yǔ)言能力觀的爭(zhēng)論，是Hymes（1967）首先提出了交際能力理論，他認(rèn)為交際能力主要由兩部分構(gòu)成：語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)言能力；但是，Canale和Swain（1980）認(rèn)為交際能力由語(yǔ)法能力、策略能力和社會(huì)語(yǔ)言能力三部分構(gòu)成。到了20世紀(jì)八九十年代，語(yǔ)言學(xué)研究成果豐富了語(yǔ)言學(xué)家們的研究視野，因而，Canale、Celce-Murcia et al.等學(xué)者在交際能力的構(gòu)成中又拓展了語(yǔ)篇能力和行為能力兩個(gè)要素。總之，從目前已有研究成果來(lái)看，國(guó)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成以五要素為主，即語(yǔ)言能力、策略能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、行為能力和語(yǔ)篇能力。

三、英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)交際能力是指通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)意見(jiàn)、交流思想、傳遞信息的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，交際牽涉到話(huà)題、交際雙方及其他非言語(yǔ)的社會(huì)行為方式，譬如表情、目光接觸、肢體語(yǔ)言等。一般而言，只有英語(yǔ)語(yǔ)言掌握程度好的人才具備英語(yǔ)交際能力；而良好的英語(yǔ)交際能力不但需要參與交際方具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要具備廣博的知識(shí)、話(huà)題控制能力以及社會(huì)行為能力等。一個(gè)很內(nèi)向的人即使英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力再好，也不可能具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。因而，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)往往由于學(xué)習(xí)者的多樣性和差異性而很難一蹴而就， 需要耐心、細(xì)致、有條不紊的慢慢培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要性。首先，“語(yǔ)言”定義與功能有體現(xiàn)。譬如，愛(ài)德華·薩皮爾（2007：4）在其《語(yǔ)言論》一書(shū)中明確指出，“語(yǔ)言是通過(guò)自覺(jué)發(fā)出的符號(hào)交流思想、情感、欲望的方式，為人類(lèi)所獨(dú)有，且并非發(fā)自本能。”其次，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中有要求。按照《指南》表述可知，大學(xué)英語(yǔ)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，即英語(yǔ)應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)或職場(chǎng)交流相關(guān)能力和跨文化交際能力。第三，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》有規(guī)定?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》涵蓋“語(yǔ)言使用策略”、“書(shū)面表達(dá)能力總表”、“組構(gòu)能力總表”、“語(yǔ)用能力”和“語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力總表”等方面，它們都是對(duì)英語(yǔ)交際能力的詳細(xì)、具體描述。除此之外，《量表》（2018：70）中對(duì)“得體性”也有詳細(xì)表述，并明確指出，“語(yǔ)言使用的得體是交際能力的一部分，指語(yǔ)言運(yùn)用是否與特定語(yǔ)境相符，符合程度如何?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必然要求。

3.英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的問(wèn)題與不足。對(duì)照交際能力的內(nèi)涵與上述表述，考察教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中的研究與實(shí)踐可知，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中“英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”方面主要有如下問(wèn)題與不足。

（1）語(yǔ)言材料真實(shí)性嚴(yán)重不足。

（2）語(yǔ)言材料輸入輸出量有限。

（3）英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不足。

（4）部分環(huán)節(jié)部分滲透。

（5）部分環(huán)節(jié)全滲透。

（6）全環(huán)節(jié)部分滲透。

（7）缺乏交際能力培養(yǎng)目的。

（8）語(yǔ)言材料輸出準(zhǔn)確性不夠。

（9）語(yǔ)言輸入輸出流暢度不夠。

（10）交際雙方異步或不成對(duì)。

上述問(wèn)題與不足是由許多因素造成的，諸如教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知程度、對(duì)英語(yǔ)交際能力的理解程度、教師本身的英語(yǔ)應(yīng)用能力、教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教師對(duì)話(huà)題的掌握程度、教師對(duì)學(xué)生的理解程度等；又如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的自覺(jué)參與度、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、學(xué)生是否樂(lè)于參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)等等。要解決上述問(wèn)題，不僅英語(yǔ)教師要從多方面提升自身的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)能力，而且學(xué)生也要積極適應(yīng)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的要求，配合英語(yǔ)教師不斷提升英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)質(zhì)量。

四、英語(yǔ)交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透實(shí)踐

1.英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相似性。首先，英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的區(qū)分度，譬如英語(yǔ)詞匯量有多少、語(yǔ)篇長(zhǎng)短有不同要求、內(nèi)容有難易度、體裁和題材有不同、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力有質(zhì)和量的區(qū)分；其次，英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有共通性，譬如主要教學(xué)環(huán)節(jié)一致；基本的教學(xué)目的一致；主要教學(xué)策略一致等?？傊?，從英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)角度考察，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是大同小異。因而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中毫無(wú)疑問(wèn)也同樣存在交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透的問(wèn)題。

2.大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，本項(xiàng)目組成員之一依托河西學(xué)院為樣本院校，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，在讀寫(xiě)課教學(xué)當(dāng)中有所突破。

樣本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)按照“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)原則”將學(xué)習(xí)者分為人文社科類(lèi)、理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)、藝體三校類(lèi)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)，分別使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》、《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》和《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》教材，學(xué)習(xí)對(duì)象中英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)要求較高的主要是理工農(nóng)醫(yī)生和人文社科類(lèi)學(xué)生。項(xiàng)目組成員近年來(lái)的主要教學(xué)對(duì)象是理工農(nóng)醫(yī)生，使用《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》系列教程，授課模塊包括讀寫(xiě)模塊、聽(tīng)說(shuō)模塊和自助在線學(xué)習(xí)模塊。

《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》系列教程特點(diǎn)突出、內(nèi)容新穎、編排科學(xué)、話(huà)題有代表性，適合樣本院校學(xué)生就相關(guān)話(huà)題打開(kāi)思路、積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力。譬如，該教材第二冊(cè)綜合教程Unit 2 Values，包括Overview、PartⅠListening Task、 PartⅡReading Task、PartⅢ Home Reading Task和PartⅣ Comprehensive Language Practice五部分。這五部分當(dāng)中，PartⅡReading Task是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》語(yǔ)言材料真實(shí)性強(qiáng)、意義表征功能強(qiáng)大，很有利于教師和學(xué)生通過(guò)解構(gòu)語(yǔ)言材料的意義來(lái)鞏固和強(qiáng)化自身對(duì)社會(huì)過(guò)程的理解與構(gòu)建。M.A.K Halliday（2008：602）認(rèn)為，語(yǔ)言能夠創(chuàng)造意義，語(yǔ)言是是人們的物質(zhì)、社會(huì)和生活方式的符號(hào)化反映。因而，從英語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)目的考察，真實(shí)的語(yǔ)言材料更有利于學(xué)習(xí)者自覺(jué)掌握英語(yǔ)來(lái)解構(gòu)和建構(gòu)自己的認(rèn)知世界。

鑒于上述因素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，樣本院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課主要包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課→講授新課→鞏固練習(xí)→小結(jié)→作業(yè)布置→板書(shū)設(shè)計(jì)。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)會(huì)隨著教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。

3.大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透實(shí)踐。盡管大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異，但突出學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有自身更加鮮明的特點(diǎn)。具體內(nèi)容可見(jiàn)下表。

項(xiàng)目組成員在樣本院校教學(xué)當(dāng)中的一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，英語(yǔ)交際能力“全環(huán)節(jié)”滲透培養(yǎng)首先能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和真正意義；其次，學(xué)習(xí)者能夠積極的用英語(yǔ)表達(dá)自己關(guān)于某一話(huà)題的意見(jiàn)和建議，譬如課堂教學(xué)活動(dòng)中的English Speech活動(dòng)即是其中之一；第三，學(xué)生們參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性更高了。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)既是英語(yǔ)語(yǔ)言本身的要求，也是英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)并開(kāi)展“全環(huán)節(jié)”滲透，既給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的教學(xué)要求，但實(shí)踐表明能進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生不斷拓展通過(guò)語(yǔ)言意義反思和構(gòu)建自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的能力。

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