王春萍

[摘 要]“習(xí)作例文”是習(xí)作單元的重要組成部分，與習(xí)作關(guān)系最為緊密。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè) “想象”習(xí)作單元的習(xí)作例文的教學(xué)，教師要估準(zhǔn)例文價(jià)值，以定位教學(xué)目標(biāo);要開(kāi)發(fā)例文價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié);要實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值，為習(xí)作審題構(gòu)思服務(wù)。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮習(xí)作例文的價(jià)值，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作、掌握習(xí)作方法。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;習(xí)作例文;例文價(jià)值;想象力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0004-04

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)安排了一個(gè)習(xí)作單元。三年級(jí)上冊(cè)是“觀察”習(xí)作單元，三年級(jí)下冊(cè)是“想象”習(xí)作單元。習(xí)作單元與普通單元不同，它以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心目標(biāo)，先安排兩篇精讀課文，再是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，隨后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。習(xí)作單元與普通單元的習(xí)作也不同，目的是讓學(xué)生在獲得充分感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提升思維能力，掌握習(xí)作方法。

習(xí)作單元出現(xiàn)了教材從未有過(guò)的新課型——“習(xí)作例文”。習(xí)作例文作為單元重要的組成部分，與習(xí)作聯(lián)系最為緊密。習(xí)作例文教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系到習(xí)作指導(dǎo)效率的高低。筆者在城區(qū)“想象”習(xí)作單元整組備課活動(dòng)中，承擔(dān)了習(xí)作例文的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)磨課研討，對(duì)習(xí)作例文的教學(xué)有了一些心得，現(xiàn)與教師們分享交流。

一、找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)——估準(zhǔn)例文價(jià)值

習(xí)作例文教學(xué)之難，難在“定位”。它既不是精讀課，也不是略讀課。它與習(xí)作不可分，又有自己獨(dú)立的任務(wù)。習(xí)作例文到底“教什么”，需要教師仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行綜合、細(xì)致的考量。

（一）“尺度”教材，知單元目標(biāo)

習(xí)作例文的教學(xué)先要明確單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的確定，要觀照教材序列，細(xì)讀篇章頁(yè)?；厮萁滩?，“想象”在一二年級(jí)就有滲透。但正式出現(xiàn)“想象”習(xí)作，是在三年級(jí)上冊(cè)第三單元。同為“想象”主題，兩次習(xí)作的共性和差異在哪兒呢？筆者進(jìn)行了比對(duì)（表一）。

不難發(fā)現(xiàn)，共性是“感受想象的神奇”，展開(kāi)想象編故事。差異在于，上冊(cè)強(qiáng)調(diào)“童話”，更注重故事本身;下冊(cè)強(qiáng)調(diào)“想象”，更偏重想象力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，故事只是水到渠后的產(chǎn)物。另外，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，對(duì)習(xí)作的總體要求是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”“增強(qiáng)習(xí)作信心”，對(duì)習(xí)作呈現(xiàn)出的結(jié)果，不宜做過(guò)高的要求。即“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)得如何”不是本次習(xí)作的重點(diǎn)，“怎么想”，讓想象從“無(wú)意識(shí)”到“有法可循”才是重點(diǎn)。總之，本單元習(xí)作重在“激發(fā)想象興趣，感受想象的神奇，訓(xùn)練想象力，并在表達(dá)欲望的驅(qū)動(dòng)下完成習(xí)作”。

（二）“寸量”內(nèi)部，明各自任務(wù)

習(xí)作例文的教學(xué)要明確單元內(nèi)各篇課文的教學(xué)任務(wù)。如前面所述，本單元重在培養(yǎng)“想象力”。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力。它是一種思維能力，看不到摸不著。如何在具體教學(xué)中把這一能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破，需要借整個(gè)單元各部分之力。它們既要相互照應(yīng)，又要求同存異，發(fā)揮各自的功用。下面是本單元各篇課文的編者意圖和能力訓(xùn)練示意圖。

兩篇精讀課文和“初試身手”，從不同角度對(duì)想象力進(jìn)行了訓(xùn)練。習(xí)作例文是精讀課文和“初試身手”的補(bǔ)充，是習(xí)作的鋪墊。前面已經(jīng)教過(guò)的方法技能，習(xí)作例文就該略教，或者不教。單元習(xí)作中需要的方法技巧，尚未涉及的，習(xí)作例文就該及時(shí)補(bǔ)空，做到不重復(fù)教學(xué)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（三）厘清根本，顯目標(biāo)定位

明確了單元目標(biāo)和同單元各部分的能力訓(xùn)練點(diǎn)后，習(xí)作例文的目標(biāo)定位還需揣摩學(xué)生單元習(xí)作的困難所在，更需正確解讀“旁注”“課后題”的意圖指向。

先看旁注。《一支鉛筆的夢(mèng)想》（以下簡(jiǎn)稱例文1）共有三處旁注。第二處明示“想象時(shí)保留事物的主要特征，使想象自然、合理”，第三處暗指“想象是為了實(shí)現(xiàn)美好的愿望”?！段舶退幸恢回垺罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱例文2）有兩處旁注，第二處明示“反著想很有趣”。再看課后題。例文1的課后題意在圍繞事物特征想開(kāi)去，訓(xùn)練發(fā)散思維，仿照段落說(shuō)話;例文2的課后題意在訓(xùn)練逆向思維，用“反著想”的方式展開(kāi)想象，自擬題目。最后細(xì)讀習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在：審題能力較弱，無(wú)法領(lǐng)會(huì)題目所隱含的故事主題，并展開(kāi)有質(zhì)量的想象。

因此，習(xí)作例文教學(xué)的“定位”逐漸明晰，簡(jiǎn)要概述如下。

1.進(jìn)一步感受想象的神奇有趣，激發(fā)習(xí)作興趣。

2.借助例文1，進(jìn)一步了解“想象時(shí)保留事物的主要特征，會(huì)使故事自然、合理”，加深理解“想象是為了實(shí)現(xiàn)美好的愿望”，仿照課文想象說(shuō)話;借助例文2感受“反著想”的趣味，嘗試用“反著想”的思路創(chuàng)生故事，嘗試自擬題目。

3.學(xué)畫(huà)“助想圖”，學(xué)習(xí)借助圖示打開(kāi)思路，提高想象質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)，舉重若輕——開(kāi)發(fā)例文價(jià)值

不同的習(xí)作單元，因主題不同，例文運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式也不同。習(xí)作例文可以先于習(xí)作教學(xué)，也可以習(xí)作后再利用;可以兩篇一起教，也可以分開(kāi)來(lái)教。不管是何時(shí)用、用何種方式，其原有的核心教學(xué)價(jià)值都基本不變的。如何開(kāi)發(fā)和利用好習(xí)作例文的核心價(jià)值，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)“想象”單元的特點(diǎn)，筆者將兩篇習(xí)作例文在習(xí)作前進(jìn)行了一課時(shí)的教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下三個(gè)原則。

（一）教學(xué)內(nèi)容要輕簡(jiǎn)

習(xí)作例文教學(xué)，沒(méi)有識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)，也不要強(qiáng)調(diào)整體感知、深入理解、感情朗讀等。其教學(xué)內(nèi)容是緊扣習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇、取舍、加工而形成的。教學(xué)內(nèi)容要輕簡(jiǎn)，首先體現(xiàn)在一課一得上。例文1只需得“抓特征想象”，例文2只需得“反著想”，兩課共得“畫(huà)助想圖”，其余的旁支末節(jié)統(tǒng)統(tǒng)不要。其次，體現(xiàn)在兩篇例文有輕重上。例文1的“抓特征想象”“想象實(shí)現(xiàn)美好的愿望”訓(xùn)練發(fā)散思維，在精讀課《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》（長(zhǎng)辮子的用處）中已經(jīng)涉及過(guò)，學(xué)生不難掌握。而例文2“反著想”和“嘗試擬題”，首次出現(xiàn)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，亦是單元習(xí)作尚缺的重要方法技能。因此，教學(xué)內(nèi)容略偏重例文2。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要輕巧

習(xí)作能力的訓(xùn)練，不是單純的知識(shí)傳授，尤其想象能力的拓展，需要更多的感性積累和外力刺激。想象思維是有路徑的，想象指導(dǎo)也該是有策略的。以例文2為例?！胺粗搿保嫦蛩季S）雖在精讀課《我變成了一棵樹(shù)》“鳥(niǎo)窩不是圓形，不住鳥(niǎo)” 中略有涉及，但嘗試運(yùn)用是第一次。課后要求“說(shuō)說(shuō)新鮮有趣的想法”，擬出類(lèi)似《喜歡睡覺(jué)的風(fēng)》這樣的題目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。首先，讀課文，理解“把尾巴當(dāng)主人，尾巴就有了一只貓”，初步感知“反著想”;其次，媒體配圖，進(jìn)一步理解“交換身份反著想”;其三，讀“顛倒歌”，明白“反著想就是打破常規(guī)”;其四，看動(dòng)畫(huà)《極速蝸?！?，解讀《喜歡睡覺(jué)的風(fēng)》，知道要“抓事物的主要特征反著想”;最后，選擇事物，借“助想圖”，用“反著想”的方式，形成新鮮有趣的想法。如此環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，巧妙輕松地化解了難點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法要輕松

葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！绷?xí)作的第一要素是誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，即積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)表達(dá)欲望?！跋胂蟆绷?xí)作指導(dǎo)，重在喚醒學(xué)生的想象意識(shí)，激發(fā)想象的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的想象，并在教師指導(dǎo)下，拓寬思維的廣度和深度，提升想象的質(zhì)量。因此，教學(xué)應(yīng)以自主探究、游戲活動(dòng)為主，力求活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，進(jìn)行想象訓(xùn)練。

1.默讀思考，自主感悟。

習(xí)作例文教學(xué)的著眼點(diǎn)，不是全文，而是某一點(diǎn)、某一方面的探究。因此，課堂上應(yīng)以默讀為主，既省時(shí)又便于思考。其次，習(xí)作例文的“旁注”為學(xué)生自讀自悟提供抓手。教學(xué)時(shí)，切勿花費(fèi)時(shí)間在課文朗讀、內(nèi)容講解上。

2.交流討論，生生互動(dòng)。

習(xí)作例文是為學(xué)生習(xí)作提供范例，在選文上一般貼近學(xué)生的閱讀水平，便于模仿學(xué)習(xí)?！芭宰ⅰ碧岢龅膯?wèn)題，應(yīng)放手讓學(xué)生自由表達(dá)，相互啟迪、補(bǔ)充，產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

3.媒體音畫(huà)，游戲競(jìng)賽。

中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，最重要的是要消除學(xué)生的畏難情緒。若是課堂沉悶無(wú)聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，思維就必然僵化。尤其“想象”，更需要游戲活動(dòng)來(lái)“熱場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生的腦活力。①游戲進(jìn)課堂。課前，筆者引入“腦力大風(fēng)暴，思維做體操”的綜藝游戲概念，創(chuàng)設(shè)了大組競(jìng)賽規(guī)則，并開(kāi)展“看圖說(shuō)事物”的游戲進(jìn)行熱身;課中，兩篇例文的拓展想象環(huán)節(jié)，也采取這一游戲競(jìng)賽的方式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②媒體來(lái)幫忙。課堂上，我把學(xué)習(xí)小伙伴“想象王國(guó)的聰明豆”請(qǐng)入課堂。在兩篇例文的要點(diǎn)小結(jié)時(shí)，我播放媒體錄音，卡通人物可愛(ài)的聲音，吸引了學(xué)生注意力，讓他們牢牢地記住了知識(shí)要點(diǎn)。其次，播放動(dòng)畫(huà)片《極速蝸?！?，這樣既加深學(xué)生對(duì)“反著想”的理解，又緩解了他們疲勞。③動(dòng)筆畫(huà)圖示。思維訓(xùn)練的指導(dǎo)，難在思維的無(wú)形上。因此，我利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生畫(huà)“助想圖”，使想象路徑顯現(xiàn)出來(lái)。這樣，既方便學(xué)生檢驗(yàn)自己的想象成果，又為語(yǔ)言表達(dá)提供框架，還動(dòng)手促腦，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、根據(jù)需求，多維利用——實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值

前面重點(diǎn)論述的是習(xí)作例文該“怎么教”的問(wèn)題，接下來(lái)從單元習(xí)作角度來(lái)談習(xí)作例文“怎么用”的問(wèn)題。王榮生教授把語(yǔ)文教材選文按功能分為四類(lèi)——“定篇”“例文”“樣本”“用件”。習(xí)作例文，應(yīng)兼具兩種功能。當(dāng)它是“例文”時(shí)，重在習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作思路的拓展;當(dāng)它是“樣本”時(shí)，重在習(xí)作方法的習(xí)得、習(xí)作表達(dá)的借鑒。習(xí)作例文的使用要分塊、分次，根據(jù)不同需求，多維度反復(fù)利用，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

（一）為習(xí)作審題服務(wù)

由于心智發(fā)展水平的原因，加上對(duì)審題指導(dǎo)的淡化，習(xí)作時(shí)學(xué)生很難發(fā)覺(jué)同類(lèi)題目關(guān)鍵字詞的細(xì)微差別。例如，同組教師執(zhí)教習(xí)作課時(shí)，一個(gè)學(xué)生模仿例文1，把《小樹(shù)的心思》當(dāng)“小樹(shù)的夢(mèng)想”來(lái)寫(xiě)。其次，學(xué)生習(xí)作時(shí)，注意力容易集中到熟悉的內(nèi)容上，忽視對(duì)新生字詞的思考。筆者在教學(xué)習(xí)作例文課前，對(duì)單元習(xí)作中的7個(gè)選題做了調(diào)查：“假如讓你選一個(gè)題目，展開(kāi)想象寫(xiě)故事，你選哪個(gè)？”69.7%的學(xué)生選擇寫(xiě)《一本有魔法的書(shū)》，沒(méi)有人選《手罷工啦》。究其原因，“魔法”一詞是童話故事的常用概念，學(xué)生熟悉，不假思索就選了它。而“罷工”，較為生僻，此選題就被忽視了。

因此，在習(xí)作例文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透審題意識(shí)、方法。教師可以出示兩篇例文題目，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“想先讀哪一篇，并說(shuō)原因”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目做深入的思考。比如，在教學(xué)例文2的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試自擬題目后，教師讓全班學(xué)生讀讀這些題目，辨析一下優(yōu)劣：“同樣要寫(xiě)‘太陽(yáng)不發(fā)光了，一個(gè)取名《黑暗世界》，一個(gè)取名《太陽(yáng)罷工了》。你喜歡哪一個(gè)，為什么？”經(jīng)過(guò)這堂習(xí)作例文課后，筆者再次做調(diào)查，學(xué)生選題的結(jié)果發(fā)生了明顯的變化。這就說(shuō)明習(xí)作例文教學(xué)是有效的。當(dāng)然，在后續(xù)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)抓選題中關(guān)鍵字詞，對(duì)題目主旨做更深一步的揣摩理解。

（二）為習(xí)作構(gòu)思服務(wù)

“想象”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但是，學(xué)生原生態(tài)的想象往往比較粗淺。因?yàn)?，想象的本質(zhì)是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)世界的再加工。學(xué)生生活閱歷有限，他們可以借用的想象材料有限。教師應(yīng)借助一定的教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，提升他們的想象質(zhì)量。習(xí)作例文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提供輔助。比如，例文1教學(xué)中，我提供了“助想詞：馬路、公園、太空、海洋、蹺蹺板、路燈、珊瑚”，讓學(xué)生“想開(kāi)去”，解決他們“想不開(kāi)”的問(wèn)題。這樣，學(xué)生很快受到啟發(fā)，完成“助想圖”。

另外，還可以圍繞一件事物出發(fā)，讓學(xué)生“反著想”，這樣能讓學(xué)生的想象新奇、有趣。如，例文2教學(xué)的拓展想象環(huán)節(jié)，教師示范“反著想”，并畫(huà)出圖示，呈現(xiàn)故事的主題和框架，再讓學(xué)生思考畫(huà)圖。畫(huà)圖的過(guò)程就是打腹稿的過(guò)程。圖畫(huà)出來(lái)了，故事的框架也構(gòu)思好了。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)借“助想圖”進(jìn)行有意識(shí)想象積累了一定經(jīng)驗(yàn)。到了單元習(xí)作時(shí)，教師可以沿用這一方法，對(duì)7個(gè)選題進(jìn)行畫(huà)圖構(gòu)思，可以像例文1“想開(kāi)去”，也可以像例文2“反著想”。

（三）為習(xí)作表達(dá)服務(wù)

三年級(jí)的習(xí)作對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不要做過(guò)高的要求，且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，但也不能放任學(xué)生無(wú)視語(yǔ)言的規(guī)則。在習(xí)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注習(xí)作例文的語(yǔ)言表達(dá)特色。如，例文1采用的是第一人稱講述故事，例文2采用對(duì)話形式展開(kāi)。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生先大膽寫(xiě)，然后再拿習(xí)作例文的表達(dá)做“樣本”，比較不同表達(dá)方式的優(yōu)劣，然后再對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

三年級(jí)的習(xí)作單元、習(xí)作例文，作為新生事物，需要我們?cè)趯?shí)踐中做更多的思考和研究。但有一點(diǎn)需要注意，習(xí)作單元的習(xí)作作為單元學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，本身也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，習(xí)作例文教學(xué)也好，整個(gè)單元教學(xué)也罷，并不只為了“寫(xiě)好這個(gè)單元的習(xí)作”，而是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元、一周左右的訓(xùn)練，對(duì)習(xí)作某方面的方法技能有一個(gè)從感性到理性的提升，掌握一定的習(xí)作方法，這才是習(xí)作單元、習(xí)作例文的價(jià)值所在。

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（責(zé)編 韋 雄）