胡小燕

【摘 要】統(tǒng)編語文教材三年級上冊中首次編排了習(xí)作單元。針對這一全新的單元設(shè)置，教師要在施教前深入鉆研教材，牢牢把握該單元的獨(dú)特體例，調(diào)整傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)視角：圍繞習(xí)作主題，依托閱讀教學(xué)，滲透觀察事物的要訣；布置觀察任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材；融合例文與習(xí)作，發(fā)揮例文的示范作用；整合學(xué)科知識，巧設(shè)習(xí)作訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；觀察；習(xí)作指導(dǎo)；學(xué)科整合

統(tǒng)編語文教材三年級上冊中首次編排了習(xí)作單元。針對這一全新的單元設(shè)置，教師要在施教前深入鉆研教材，以教材為本，牢牢把握該單元的獨(dú)特體例，并調(diào)整傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)視角，從整體上把握習(xí)作要求，指導(dǎo)積累素材，整合例文與習(xí)作，突出重點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

本單元的習(xí)作主題是“觀察”，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)致觀察帶來的收獲，學(xué)習(xí)留心觀察，做生活的有心人。對于三年級學(xué)生來說，這一目標(biāo)是符合年段特點(diǎn)的。三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，觀察是習(xí)作的基本方法之一。觀察什么，怎么觀察，如何將觀察的收獲有序地記錄下來，這是教師在教學(xué)本單元課文時(shí)要落實(shí)的重點(diǎn)。

一、依托閱讀教學(xué)，滲透觀察要訣

習(xí)作單元的重點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)用多種感官去觀察，二是體會細(xì)致觀察帶來的收獲。教師要整體把握本單元精讀課文和習(xí)作例文的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生“一課一得”。

習(xí)作單元與普通單元最大的不同在于，它是從習(xí)作的角度去展開教學(xué)。相對于其他指向閱讀的課文教學(xué)，該單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)和借鑒習(xí)作的方法，以供獨(dú)立習(xí)作時(shí)模仿。

以《搭船的鳥》為例。課文第二自然段和第四自然段是教學(xué)重點(diǎn)，翠鳥的外形和它捕魚的動(dòng)作都是作者通過眼睛觀察到的，觀察和看的區(qū)別就在于觀察是有目的、有意識的，而且是有一定的方法的。比如翠鳥的外形，作者主要觀察了它的羽毛和嘴，通過細(xì)致觀察，突出了翠鳥羽毛的顏色美麗。寫翠鳥的紅色長嘴，是因?yàn)榻酉聛硪鑼懘澍B捕魚的場景。在這一自然段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示翠鳥捕魚動(dòng)作的詞“沖、飛、銜、站、吞”，通過品讀這一系列動(dòng)詞了解作者觀察的細(xì)致、刻畫的精準(zhǔn)。

二、布置觀察任務(wù)，積累習(xí)作素材

觀察必須在實(shí)踐中進(jìn)行。根據(jù)本單元習(xí)作要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意觀察，積累習(xí)作素材。不管是在課前還是課后，教師布置觀察任務(wù)時(shí)必須提醒學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，調(diào)動(dòng)多種感官，從不同角度進(jìn)行觀察，也可以觀察事物的多個(gè)方面。以《金色的草地》為例，學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)作者的觀察發(fā)現(xiàn)完成觀察記錄表。

有個(gè)學(xué)生觀察并記錄了含羞草的變化過程。在單元習(xí)作中，他就選取含羞草為習(xí)作對象。其中一段他是這樣描寫的：“含羞草是十分有趣的植物。它的葉子細(xì)細(xì)的，窄窄的，一片大葉子分裂成好多對稱的小葉子，像一片片羽毛。我好奇地去摸摸它的葉子，當(dāng)我的手一碰上它的葉子，它就像嚇壞的孩子一樣收攏了葉子，那些‘小羽毛都閉得緊緊的，不一會兒，連它的莖都耷拉下來了，垂頭喪氣的?！毙∽髡叩拿鑼懡柚擞涗泦危辛思?xì)致的觀察才有了習(xí)作的素材，沒東西可寫和不知從何下筆的困惑就迎刃而解了。

三、抓住例文教學(xué)，發(fā)揮范文作用

習(xí)作例文首次出現(xiàn)在教材中，其教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的觀察方法，教師無須在內(nèi)容理解和情感體會上多花時(shí)間。教學(xué)中，教師不用在字詞方面做過多的講解，也要避免把習(xí)作例文當(dāng)作略讀課文來教，要結(jié)合習(xí)作目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)，借助課后題了解作者的觀察所得。如學(xué)習(xí)《我家的小狗》時(shí)，圍繞小狗的淘氣可愛交流作者的觀察所得，體會作者觀察的細(xì)致；學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，通過填寫課后的表格，梳理作者的觀察方式，在閱讀交流中進(jìn)一步了解可以運(yùn)用多種感官觀察事物的不同方面。

許多教師習(xí)慣在教學(xué)習(xí)作例文之后再集中指導(dǎo)習(xí)作，這樣容易讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)與習(xí)作例文教學(xué)同步穿插。習(xí)作例文既可以是習(xí)作的范文，也可以是評改的范例，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的范本，還是學(xué)習(xí)表達(dá)的“扶手”。比如描寫楊梅的大小，作者采用了作比較的方式，讓人備感真實(shí)。在描寫味道時(shí)，作者是這樣說的：“舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細(xì)膩而柔軟?！薄澳爿p輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這樣的描述進(jìn)行細(xì)致觀察，再讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，展開合理的聯(lián)想，習(xí)作就會變得十分生動(dòng)。

四、整合學(xué)科知識，巧設(shè)習(xí)作訓(xùn)練

在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生正在學(xué)習(xí)科學(xué)的“植物”“動(dòng)物”單元?？茖W(xué)課上，教師會教學(xué)生觀察水生植物，了解植物的變化，尋訪小動(dòng)物，認(rèn)識蝸牛、螞蟻、金魚，這些內(nèi)容正好與本單元主題切合。學(xué)科教師之間應(yīng)共同備課，互相協(xié)助。學(xué)生在科學(xué)課上所做的觀察記錄也可成為習(xí)作課中所需的素材。比如觀察蝸牛的外形結(jié)構(gòu)，了解蝸牛的生活習(xí)性等。在多角度觀察和多種感官的參與體會下，學(xué)生寫起作文來駕輕就熟。如有的學(xué)生是這樣描寫蝸牛外形特點(diǎn)的：“下過一場小雨，我在學(xué)校的花壇里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。我彎下腰仔細(xì)一看，它的殼是枯黃的，有一圈圈螺旋紋，殼上還有許多小小的斑點(diǎn)。蝸牛有兩對觸角，一對長在頭頂上，就像接收信號的天線，另一對長在嘴巴邊上，很像它的小胡須。我用手輕輕一碰它的觸角，它就敏捷地把腦袋縮進(jìn)殼里去了，老半天也不探出頭來?！庇械膶W(xué)生是這樣描寫蝸牛的爬行特點(diǎn)的：“中午，我把蝸牛放出來散步。它慢慢悠悠地沿著桌角挪動(dòng)，不仔細(xì)看，還真看不出來它是在‘走呢！忽然，我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方竟然留下了白色的黏液，摸上去黏糊糊的，有點(diǎn)兒像鼻涕，怪惡心的。這是蝸牛的口水還是大便呢？我問了科學(xué)老師才知道，原來這是由蝸牛的腹足分泌出來的液體，是為了避免腹足肌肉與地面直接摩擦而受傷。哦，原來這惡心的黏液竟然是蝸牛腹足的保護(hù)液呀，這真是太有趣了！”

對于處于習(xí)作起步階段的三年級學(xué)生來說，習(xí)作任務(wù)不能太空泛、太抽象。教師要在學(xué)生生活中尋求素材，在學(xué)科整合中提煉素材，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而達(dá)到自主寫作、自由表達(dá)的目的。

（浙江省常山縣城東小學(xué) 324200）