程朱麗

所謂“潛力生”，是指有學(xué)習(xí)障礙或心理發(fā)展不健康，并需要他人幫助才能解決問(wèn)題的學(xué)生，他們經(jīng)常被稱為“問(wèn)題學(xué)生”。“潛力生”的存在是教育中的普遍現(xiàn)象，同時(shí)也是教育中的難題。想要組織管理好一個(gè)班級(jí)，班主任處理好與“潛力生”之間的關(guān)系是非常關(guān)鍵的?！皾摿ι钡墓芾硎且婚T科學(xué)，是一門藝術(shù)。筆者將結(jié)合與“潛力生”相處交往的體驗(yàn)，談一談對(duì)“潛力生”管理方法的探索。

一、變憤怒為平靜

“潛力生”由于善于制造問(wèn)題，喜歡惹是生非，因而特別容易惹老師發(fā)火;教師急躁、失控常常會(huì)把事情弄僵，陷入被動(dòng)。新教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很容易沖動(dòng)，甚至出語(yǔ)傷人。

在班主任與“潛力生”共同相處的過(guò)程中，情緒化的老師很容易制造“情緒化”的學(xué)生，而師生平靜心情、耐心傾聽(tīng)，才是解決問(wèn)題的良策。當(dāng)“潛力生”發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師需要把脾氣先放一放，等冷靜下來(lái)，再和孩子去進(jìn)行溝通?！皾摿ι辈煌谄胀▽W(xué)生，他們大多需要更多的理解與尊重。站在孩子的角度想問(wèn)題，用理性、平靜的心態(tài)去耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的要求，掌握學(xué)生的思想，這樣便能拉近彼此間的距離，心平氣和地解決問(wèn)題。

我們總希望用一席話來(lái)改變學(xué)生的行為，這是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于“潛力生”的管理，要從改變心境開(kāi)始，師生共同轉(zhuǎn)變。

二、變“怎么辦”為“為什么”

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，我們常常喜歡給孩子講大道理，告訴孩子應(yīng)該怎么做?？墒窍麓危⒆映３＿€會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。解決“潛力生”的問(wèn)題，要先問(wèn)“為什么”，而不是告訴孩子“怎么辦”。

面對(duì)“潛力生”，我們首先要根據(jù)孩子的年齡特征、心理因素、行為習(xí)慣等，冷靜分析和思考其存在問(wèn)題的原因。當(dāng)孩子發(fā)生問(wèn)題時(shí)，不要急于給孩子做出是非判斷，應(yīng)該思考：“到底怎么了？為什么會(huì)這樣？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問(wèn)，導(dǎo)向研究，最有利于問(wèn)題解決。以學(xué)生的眼光去審視、去度量、去思考，進(jìn)行角色交換。唯有如此，學(xué)生才能切身感到老師的關(guān)心和尊重、信任和期待，從而自覺(jué)配合教育管理。這樣我們才能引導(dǎo)孩子走向正確的道路，獲得良好的教育效果。

用孩子的眼光去看待他們的世界，這樣才能打開(kāi)學(xué)生封閉的心理空間，才能妥善地解決問(wèn)題。

三、變批評(píng)為激勵(lì)

當(dāng)面對(duì)“潛力生”時(shí)，我們往往喜歡盯住學(xué)生的“短處”，處理方式通常是暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)。殊不知，這樣做孩子會(huì)疏遠(yuǎn)與老師之間的距離，同時(shí)也會(huì)對(duì)老師喪失信心。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”給我們這樣的啟示：外來(lái)的對(duì)教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化成一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)待“潛力生”，我們應(yīng)該多一些激勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，尋找教育的契機(jī)，及時(shí)疏引。每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們老師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。對(duì)于“潛力生”，亦是如此。

我們每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，每一回贊許的眼神，都能給“潛力生”帶去溫暖，在他們的心田播下希望。

四、變排斥為關(guān)愛(ài)

老師對(duì)待學(xué)生，應(yīng)當(dāng)“情”字領(lǐng)先，對(duì)待“潛力生”更是如此。由于“潛力生”身上的缺點(diǎn)比較多，經(jīng)常被老師批評(píng)，因而大家都不愿意和他們交朋友。久而久之，孩子便背起了沉重的思想包袱，喜歡和老師站在對(duì)立面，對(duì)學(xué)生充滿敵意。因此我們更要關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，變排斥為關(guān)愛(ài)。

筆者始終堅(jiān)信蘇霍姆林斯基的一句話：“愛(ài)是強(qiáng)大無(wú)比的教育者?！苯處熞D(zhuǎn)化“潛力生”，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在第一位。對(duì)“潛力生”，只有用真心去感化、打動(dòng)他們，才可能拉近彼此的距離。首先，要讓他們感受到愛(ài)，從語(yǔ)言到行為，都要使學(xué)生感到老師在關(guān)注他、關(guān)愛(ài)他。只有在愛(ài)的滋潤(rùn)下，才能把孩子的思想引到正常發(fā)展軌道上，并對(duì)自己產(chǎn)生信心。

“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)?！敝挥凶呓⒆樱拍茏哌M(jìn)孩子的內(nèi)心。抓住每一個(gè)契機(jī)，與“潛力生”之間架起心靈溝通的橋梁，這樣便能建立和諧美好的師生關(guān)系。

五、變孤立為合作

要轉(zhuǎn)化“潛力生”，光靠單個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有集合多方力量，及時(shí)有效地對(duì)“潛力生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

家庭被稱為“創(chuàng)造人類健康人格的工廠”，家校聯(lián)系，不僅幫助老師了解孩子的家庭情況，同時(shí)也加強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)的溝通，共同幫助“問(wèn)題”學(xué)生“轉(zhuǎn)正”。當(dāng)然，這些孩子的成長(zhǎng)也離不開(kāi)班上其他孩子的幫助。同伴互助，使孩子感受到集體的溫暖，滿足對(duì)團(tuán)體歸屬感的需求，可以增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果。在對(duì)“潛力生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，老師一個(gè)人戰(zhàn)斗是毫無(wú)效果的，需要家長(zhǎng)的支持，更需要其他學(xué)生的配合，這樣才能為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

“潛力生”是柔弱的花朵，需要教師發(fā)揮聰明才智，對(duì)他們精心“護(hù)理”和“治療”。教育需要智慧，轉(zhuǎn)化“潛力生”需要靈活的方法，需要在變中求索。轉(zhuǎn)化“潛力生”的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一個(gè)“潛力生”成長(zhǎng)，恰如一朵花的開(kāi)放，只有我們滿懷希望，精心呵護(hù)，才能看到絢爛的花朵！