姚培泉

摘要：本文從語文思維能力的特征入手，講述了思維能力具有廣泛性、交流性、滲透性三個(gè)特征;闡述了高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出了在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的建議。通過本文的研究，以期為培養(yǎng)高中生的語文思維提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維能力 教學(xué) 培養(yǎng)

在現(xiàn)代應(yīng)試教育背景下，各地學(xué)校和語文老師在課堂上實(shí)行“填鴨式”“滿堂灌式”的教學(xué)方式，忽視了高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于高中學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷深入，大多數(shù)高中語文老師已經(jīng)開始注重學(xué)習(xí)與思維能力方面的培養(yǎng)，開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采取措施激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力。

一、語文思維能力的特征

在日常教課的過程中，筆者總結(jié)出思維能力具有三個(gè)明顯的特征：廣泛性、交流性、滲透性。思維能力具有廣泛性。之所以說語文思維具有廣泛性，是因?yàn)檎Z文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語文知識(shí)包羅萬象，在我們的生活中無處不在。許多學(xué)科與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，如物理、歷史、政治等。所以，在教學(xué)中，培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力能夠有效地提高學(xué)生各科的學(xué)習(xí)效果。思維能力具有交流性。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科目時(shí)可能會(huì)有不同的看法。究其原因，主要是高中語文學(xué)科中的一些問題沒有統(tǒng)一的答案，這與科學(xué)研究不同。在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生與老師之間的交流，我們能夠?qū)@些問題產(chǎn)生不同的看法，從而彌補(bǔ)我們某些方面的不足，提高學(xué)生的思維能力。思維能力具有滲透性。語文是一門藝術(shù)學(xué)科，它能提高學(xué)生的感知能力，給高中學(xué)生以音韻、意境等方面的美感。

二、高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在新課程改革的背景下，我國高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面，語文老師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉不合理的、不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷的改進(jìn)，開發(fā)出全新的教育教學(xué)模式，并運(yùn)用這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維能力。另一方面，我國高中教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些問題。面對(duì)新一輪的課程改革，部分高中語文老師無法有效適應(yīng)，許多語文老師只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，這也是導(dǎo)致語文老師整體教學(xué)水平低下的主要原因。當(dāng)前，高中語文教學(xué)存在著以下幾個(gè)問題：

語文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中語文老師對(duì)教學(xué)哲學(xué)有著深刻的理解，但是他們在教學(xué)實(shí)踐中沒有很好地運(yùn)用這些理論知識(shí)，語文老師將漢語理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力相對(duì)缺乏。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法。在我國教育教學(xué)過程中，教學(xué)形式非常多樣化，但無論采用哪種教學(xué)方式，都是為了真正提高高中生的綜合素養(yǎng)。然而，許多教師為了追求課堂教學(xué)的新穎性，故意改變教學(xué)形式，雖能在某種程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果如何還有待考證。與此同時(shí)，許多教師課堂講解的知識(shí)點(diǎn)又與教材內(nèi)容有所分離。語文教師應(yīng)明確教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以確保二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。高中學(xué)生的獨(dú)立思考沒有被置于重要位置。自從新課程改革實(shí)施以來，語文老師經(jīng)常會(huì)在課堂提問后讓學(xué)生討論，這種教學(xué)的效果并不是很明顯，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)具體問題，如果沒有形成自己獨(dú)到的見解，就與他人討論，勢必影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的建議

（一）建立以實(shí)用為基礎(chǔ)的寫作學(xué)習(xí)模式

目前的高中作文教學(xué)仍處于“以讀促寫”的階段，這個(gè)階段以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為補(bǔ)充。我們想要從語文教材改革入手，就必須要加強(qiáng)作文教學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容中的比重，將閱讀與寫作相結(jié)合，以寫作促進(jìn)閱讀，以閱讀促進(jìn)書面表達(dá)。首先，語文教學(xué)必須突破封閉的教學(xué)模式，走出教室，走進(jìn)自然的懷抱，體驗(yàn)社會(huì)生活，使高中學(xué)生明白：只有通過不斷深入生活、體驗(yàn)生活，寫作方面的材料才能得到積累。其次，應(yīng)該注意從閱讀和視聽媒體中吸收營養(yǎng)，特別是電視和電腦，它們極大地拓寬了人們的視野。

（二）加強(qiáng)開發(fā)培訓(xùn)中的語感培訓(xùn)

在培養(yǎng)語感的過程中，我們不能僅僅停留在發(fā)音、單詞、句子等等方面，應(yīng)重視培養(yǎng)高中學(xué)生感受語言的豐富性和多樣性的直覺，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)。我們應(yīng)該把聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的訓(xùn)練作為拓寬和深化語感的杠桿。我們可以經(jīng)常組織高中學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性的語言表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生在語言使用的過程中進(jìn)一步理解語言的神奇之處，使他們的語言在指導(dǎo)下發(fā)展。

（三）打破思維模式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念中，高中語文老師對(duì)于學(xué)生來說是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對(duì)的法官。在這種教學(xué)思想的壓制下，高中學(xué)生的思想僵化，沒有創(chuàng)造力可言。老師對(duì)高中學(xué)生回答問題，不能只停留在自己的思維方式或標(biāo)準(zhǔn)答案中，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破思維的束縛。在評(píng)估高中學(xué)生回答的基本知識(shí)時(shí)，將創(chuàng)造力的存在放在首位，只有這樣不斷地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們的腦海中才會(huì)有創(chuàng)造的火花。

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，獲得多個(gè)想法和答案。在語文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一作文題目的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)高中學(xué)生從不同的角度思考，增加思維的多維性，減少思維的單調(diào)性，培養(yǎng)思維的流暢性。通過長期的訓(xùn)練，加強(qiáng)高中學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（五）加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生活躍起來

在加強(qiáng)互動(dòng)式課堂教學(xué)的同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂“三位一體”的教學(xué)新目標(biāo)，是要求我們重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有在教學(xué)中將人的發(fā)展作為設(shè)定一切目標(biāo)的基礎(chǔ)，時(shí)刻牢記高中學(xué)生的思想才能使教學(xué)可持續(xù)、長遠(yuǎn)。老師在課堂上應(yīng)該要講哪些內(nèi)容？葉圣陶葉先生說：“老師告訴我們的是高中學(xué)生們想要理解的，但卻不能理解的，他們沒有研究過的東西。”語文老師應(yīng)該關(guān)注“想法”，關(guān)注指導(dǎo)，給高中學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、去探索，去發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)設(shè)計(jì)每一課的時(shí)候，我們應(yīng)該使教學(xué)形式生動(dòng)活潑有趣，觀察高中學(xué)生的探索傾向，善于捕捉高中學(xué)生思想的火花，激發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（六）培養(yǎng)高中學(xué)生的演講能力

在心理學(xué)上，言語一般分為外部言語和內(nèi)部言語。內(nèi)部語言能夠分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)。高中語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、研究信息的頻繁交流與分享、創(chuàng)新與成果，這需要口頭交流。研究成果的表達(dá)應(yīng)以書面語言為主。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們不應(yīng)該離開自己內(nèi)心的語言，特別是在閱讀活動(dòng)中，作品內(nèi)容的多義性和模糊性，往往會(huì)遇到“只能用心靈說話”的情況。當(dāng)你思考問題的時(shí)候，只有通過內(nèi)心的語言才能完成給自己發(fā)聲的活動(dòng)。

培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維，對(duì)高中語文老師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。高中語文老師在實(shí)際教育教學(xué)過程中要積極參與教學(xué)和研究，不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，我們應(yīng)該不斷加深漢語知識(shí)學(xué)習(xí)，只有做好語文全方位教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維，加強(qiáng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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