吳云

摘要：通識教育是東西方文化傳承和文明演進的先進理念，是順應社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)軌培養(yǎng)復合型高層次人才的需要，是當前我國高教轉(zhuǎn)型和教育改革的主要方向。建構《概論》課融入通識教育理念的知識板塊和創(chuàng)新嵌入模式，是解決高校思想政治教育和通識教育彼此分立的策略，能使《概論》課在宣講黨的創(chuàng)新理論過程中貫徹博學多識、人文情懷和品行提升的要義，能使通識教育的內(nèi)涵彰顯主流意識形態(tài)的“魂”，能著力打造通識教育與《概論》課程的有效融入。

關鍵詞：通識教育理念? 教育轉(zhuǎn)型? 有效滲透

通識教育理念在中西方教育中有深厚淵源，歐美高校在通識教育的建構模式和價值觀方面有深厚的西方核心價值因素。而我國高等教育在大眾化發(fā)展過程中，存在實用理性主義專業(yè)單一傾向，致使學生容易出現(xiàn)文化陶冶過弱、知識結構單一的狀況。如何把通識教育理念滲透到《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》（以下統(tǒng)稱《概論》）課程教育中，架構通識教育在高校思想政治《概論》課程教學中滲透的建構模式和實施路徑，是高校思想教育工作者需要認真研究和思考的重要問題。

一、通識教育是當前國內(nèi)外教育改革轉(zhuǎn)型的先進理念

通識教育的提出和實施主要源自于西方，19世紀英國牛津大學教授著名教育家馬修？阿諾德，本著追求道德和智力"解放"的精神，強調(diào)閱讀等多種注重實效的心智訓練方式被各高校廣泛認同。20世紀后，通識教育已成為歐美大學的教育熱點和必修科目，尤其美國高等教育對通識教育的研究和課程開設，成功將西歐的自由教育與美國本土教育實踐相結合。后期的西方通識教育研究更多側(cè)重于通識教育的實施探索，一些高校把柏拉圖的《對話錄》與《論語》這類世界經(jīng)典納入學生的教授范圍。總之，通識教育的認同和實施已成為世界名牌高校培養(yǎng)全面人才的共識，成為世界各大學普遍提升學生綜合素質(zhì)的先進理念，也是國際教育的成功范式。

雖然通識教育的提法是西方舶來品，但其思想在我國也源遠流長?！兑捉?jīng)》中主張：“君子多識前言往行?！薄吨杏埂分鲝堊鰧W問應“博學之，審問之，慎思之”。《論衡》中說：“博覽古今為通人?！薄秾W記》則說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！惫糯袊逃摹八臅薄拔褰?jīng)”和儒家的“六藝”，都包含著通識教育的豐富內(nèi)涵。20世紀90年代初期，由于工業(yè)化導致我國高等教育專業(yè)化及功利化弊端凸顯，西方的通識教育理念在我國現(xiàn)代大學開始備受關注、研究和實施，開始提出“通才教育、文理滲透”的理念。尤其本世紀初，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級，通識教育更是成為高教轉(zhuǎn)型和改革的熱點，如北京大學的“通識教育文庫”就是對通識教育很好的探索。目前，通識教育已經(jīng)成為我國各大高校努力踐行素質(zhì)教育改革的模式。

由此可見，通識教育是一種多元化的非專業(yè)性教育，注重開發(fā)和挖掘人的文化潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，正如國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提出的四種基本的學習能力：學會認知、做事、共同生活（即“做人”）和發(fā)展，這也應是當今我國大學通識教育應有的基本要求。雖然通識教育在我國研究和實施也取得了一些成績和效果，但對于“通識教育”的性質(zhì)和目標的理解仍停留在較淺的層次上，簡單等同于“學科交叉”和“全球視野”，缺乏對通識教育的深入研究和整體規(guī)劃，尤其是如何在通識教育的思想政治理論課中貫通通識教育理念，還需深入探索。

二、《概論》課程所遇的困惑和設計思路

《概論》課程是高校思想政治的核心課程，其體系經(jīng)歷了復雜的變遷和發(fā)展過程，內(nèi)容涵蓋廣泛，緊密結合當今時代發(fā)展的主題和脈搏，突出思想政治教育的任務和重心。但是目前高?！陡耪摗氛n教學中，課程教育拘泥于課本，加之政治教化色彩較為濃厚，在一定程度上導致學生認知、情感和行為產(chǎn)生“逆反心理”，不僅在意識形態(tài)上難以勝任應有之義，而且使文化傳承和道德教化的功能淡化，課程缺乏應有的吸引力和感染力?？傮w來說，筆者認為當前《概論》教學中存在四大沖突：經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)滯后的沖突;課程政治思辨特質(zhì)與學生敷衍塞責的沖突;學科的寬泛性與學生視野狹窄的沖突;課程道德育人提升與學生道德教化淡化的沖突。

要解決好以上四大沖突，筆者認為首先必須解決以下三大難題和矛盾：其一，突破教育功利化色彩，解決科學發(fā)展經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與我國人才培養(yǎng)滯后的矛盾;其二，突破通識教育固有模式，以通識教育理念融入本課程解決二者的教育困惑;其三，突破專業(yè)學科狹窄的藩籬，尋找解決學生綜合素質(zhì)提高的有效方法。所以，如何運用通識教育先進國際理念，吸取國外博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等通識教育有效方式，有效改變課程的“學生厭學、教師厭教”問題，既是國際先進教育理念的中國化和課程化，也是建構《概論》課通識教育的知識板塊和創(chuàng)新模式，對有效提升學生的人文素質(zhì)、精神修養(yǎng)和思辨能力有重要作用。

三、架構《概論》課程，融入通識教育的設計思路

高?！案耪摗闭n程具有雙重功能，既是學科課程，又是德育課程，具有濃厚的政治色彩和意識形態(tài)特征，是兩種功能的相互交融和相互滲透，這要求教師和學生都要有廣博的學科支撐和鮮明的政治立場，但在當前高校存在的功利化實用性導向下，課程在一定程度上還缺乏應有的吸引力和感染力，思想政治教育還不能很好地服務于新時期對人才培養(yǎng)的需要，成為困擾高校思想政治課程改革的重大難題。如何在《概論》課中融入通識教育理念，把通識教育的哲學社會科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和思辨能力滲透到《概論》課教學中，應著力從以下幾個方面著手：

（一） 使通識教育的內(nèi)涵彰顯主流意識形態(tài)的“魂”

我國高校通識教育的定位和與主流價值觀存在較大差距。“許多大學沒有認識到通識教育的使命是價值觀教育，使之淪為沒有任何規(guī)劃、沒有任何精心設計的‘自助甜品?！敝率箤W生在綜合知識素質(zhì)提升之后，容易出現(xiàn)主流價值觀認同的缺失。通識教育，必須要解決課程內(nèi)容、教學要求和教師隊伍建設方面存在的與育人目標不協(xié)調(diào)的問題，以增強學生對我國核心價值觀的政治認同、理論認同、情感認同。針對高校學生政治素養(yǎng)較為談薄的特點，教師首先必須超越傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的應有含義，要做到真學、真懂、真信、真用，自覺成為其理論的堅定信仰者和學生的人格榜樣，做到真正以推進馬克思主義中國化最新成果進教材、進課堂、進頭腦為己任，使學生成為具有政治素養(yǎng)、社會責任感的“公民”。

（二） 拓寬窗口解決學生視野封閉和認知膚淺的狀態(tài)

針對《概論》課程在教學中存在的學科廣泛性與學生視野狹窄的沖突，以世界先進教育理念為導向，借助通識教育在培養(yǎng)大學生人文社會科學、思辨能力及道德情感的獨特模式，在宣講黨的創(chuàng)新理論過程中貫徹博學多識。建構培養(yǎng)大學生哲學智慧和批判思維能力的教學模式，開創(chuàng)古今思想對話與拓展文明視野的窗口。建構《概論》課通識教育的知識板塊和創(chuàng)新模式，在課程相關的章節(jié)中要求學生看有關內(nèi)容的人文社會學科書籍及有影響的論文，有效提升學生的人文素質(zhì)、精神修養(yǎng)和思辨能力，挖掘和培養(yǎng)學生對人文精神、歷史文明、科學精神的敬仰，培養(yǎng)學生的獨立個性及創(chuàng)造性，使《概論》課程不僅是黨的創(chuàng)新理論的傳授，也是人類文明和優(yōu)秀文化的傳遞。

（三） 融入通識教育理念的教學方法改革

采取翻轉(zhuǎn)式教學、專題化教學、網(wǎng)絡化教學相結合，精心設計通識教育滲透的多種教學內(nèi)容和模式，包括經(jīng)典閱讀、案列教學、讀書體會、興趣培養(yǎng)、新聞播報與評述、學生演說、熱點探討、興趣培養(yǎng)、校外成功人士講學等，鍛煉學生科學精神和獨立思考能力。采取課程教學與行為規(guī)范相結合、教師重點講授與學生自學相結合、課堂教學與課外活動相結合，發(fā)揮學生的主體參與作用，使通識教育落到實處。建構通識教育融入的翻轉(zhuǎn)式教學，強化學生主體意識和思維方式的培育，著力在教師精心設計專題知識板塊上下工夫，把《概論》課宣講黨的創(chuàng)新理論和提升學生綜合素質(zhì)結合起來，開闊學生精神視野，從而使學生認同并入腦、入心。

（四） 注重學生能力和精神思想境界的提升

探索充分發(fā)揮學生主體和參與意識，打造師生相互交流與學習的互動平臺，采取以學生為主體進行新聞探討、課程熱點難點分析討論及演示講課，為政治教育營造一個民主和諧的教學生態(tài)環(huán)境，要求學生關注新聞和播報評價新聞事件，在播報和評述中提升能力。良好的品行源自于崇高的思想境界，提高學生的藝術修養(yǎng)和藝術鑒賞水平，播放、演繹和解讀一些和課程內(nèi)容相關的詩詞歌謠，使課堂成為學生完美人格的塑造和精神思想鑄造的過程，更是學生收集整理能力、判斷解決能力、語言表達能力的鍛煉過程，著力“重課堂講授、輕能力培養(yǎng)”，使學生提升興趣、陶冶情操，受到一定的藝術熏陶。

（五） 注重學生思想道德操行的培育

針對《概論》課程在教學中與學生行為操行脫節(jié)的矛盾，結合德育內(nèi)容培養(yǎng)學生良好的操行習慣，著力改變《概論》課程“重理論、輕實際”“重知識傳授、輕素質(zhì)培育”。課程中注重學生操行的養(yǎng)成，對學生課堂內(nèi)外行為舉止言行進行嚴格規(guī)范和培養(yǎng)，要求他們在課內(nèi)外言行舉止文明，包括文明禮讓、遵紀守法、尊敬師長，孝敬父母等。要求學生維護教室等公共場所衛(wèi)生，注重個人衛(wèi)生整潔。結合課程內(nèi)容拓展培養(yǎng)學生對民族和國家的榮辱感、責任感和使命感，實現(xiàn)高校學生思想政治教育向全面素質(zhì)教育本位的回歸。

通過通識教育理念的拓展和滲透，使《概論》課在宣講黨的創(chuàng)新理論過程中貫徹博學多識，使《概論》課程的思想道德教育落到實處，不斷提升和創(chuàng)新高校思想政治教育核心課程的育人效果，著力解決通識教育選修課中學生敷衍的態(tài)度，不斷增進通識教育課程的實效性，實現(xiàn)教育必須回歸國民素質(zhì)教育本位，使理論教育回歸到自我身心素養(yǎng)不斷完善和提高的層面上。

參考文獻：

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