摘 要：在初中階段，文言文與作文是語文學(xué)科的重難點(diǎn)，這兩部分看似相互獨(dú)立，但實(shí)際上也是相互促進(jìn)的。通過提升文言文能力，可以積累豐富的語言素材，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，可以起到錦上添花的作用。為此，本文在分析初中語文文言文與作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景的基礎(chǔ)上，指出二者結(jié)合的重要性?；诖?，筆者結(jié)合課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從積極文言文經(jīng)典素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)；積累理論知識(shí)，提升寫作水平；鍛煉學(xué)生語言能力，提升作文美感等方面提出教學(xué)策略，旨在為教師教學(xué)提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；作文

一、初中語文文言文與作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

對(duì)于初中學(xué)生而言，尚未形成完整的語文知識(shí)體系，特別是對(duì)于文言文還比較陌生，也缺乏合理的指導(dǎo)。從課堂教學(xué)層面來看，語文教師對(duì)文言文指導(dǎo)的重點(diǎn)在于字詞解釋和翻譯。但受到學(xué)情的限制，不乏少數(shù)的中學(xué)生對(duì)文言文味同嚼蠟，沒有足夠的認(rèn)知，甚至?xí)寣W(xué)生感覺到十分的枯燥，沒有興趣。與此同時(shí)，初中作文教學(xué)上也存在諸多難題，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，不善于引經(jīng)據(jù)典，文章讀起來沒有新意，更談不上藝術(shù)層面的價(jià)值。有的學(xué)生雖然意識(shí)到通過引用文言文來增強(qiáng)文章的觀賞性，但因認(rèn)識(shí)水平有限，胡亂引用的現(xiàn)象也十分普遍，結(jié)果適得其反。在此背景下，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情與課堂實(shí)際，采用有效的策略，將文言文與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生合理引用文言文，提升作文檔次，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生感受文言文中蘊(yùn)含的精神意境，達(dá)到事半功倍的效果。

二、初中語文文言文與作文教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）積極文言文經(jīng)典素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)

近年來，隨著國家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，文言文在初中語文的教學(xué)中占有越來越多的比重，地位也得到顯著的提高。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，語文教師對(duì)于文言文的教學(xué)仍然是“中規(guī)中矩”：字詞解釋→全文翻譯→解讀中心思想。這樣的模式雖然有助于學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，但仍然是圍繞著翻譯展開，會(huì)逐步降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭倦心理。為此，教師在講授文言文的過程中，不僅要對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，還要幫助學(xué)生積累寫作素材，并在素材中引導(dǎo)學(xué)生分析，為寫作提供方向上的支撐。例如，《岳陽樓記》這篇文言文中，作者通過描寫岳陽樓，表達(dá)了憂國憂民的政治思想，追求高尚品格的思想情感，其中有很多句子都值得學(xué)生運(yùn)用到寫作中。此外，對(duì)于課堂練習(xí)或教輔材料中的文言文，教師也應(yīng)當(dāng)注意發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，應(yīng)用到寫作當(dāng)中。

（二）積累理論知識(shí)，提升寫作水平

積累豐富的文言文素材，只是提高寫作水平的第一步。要將文言文與作文教學(xué)深度融合，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，為寫作做好理論指導(dǎo)?！白x書破萬卷，下筆如有神”學(xué)生只是掌握了豐富的寫作素材和理論知識(shí)，才能使寫作能力不斷提高。通過提高文言文的理論水平，使學(xué)生了解名言名句的正確使用方法，避免在寫作中胡亂引用，生搬硬套。文言文的積累、內(nèi)化、應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。語文教師要在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生在日常進(jìn)行積累，汲取文言文中的精髓，在不斷實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的寫作能力。

（三）鍛煉學(xué)生語言能力，提升作文美感

文言文中精煉、優(yōu)美的語言也是學(xué)生值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的感染力。為此，初中語文教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材、教輔中的文言文，組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在既定范圍內(nèi)進(jìn)行改寫、仿寫，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。更為重要的是，在長時(shí)間的仿寫、改寫訓(xùn)練中，學(xué)生也能進(jìn)一步加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，提升翻譯和表達(dá)的能力，在作文寫作中也能更加的錦上添花，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。例如，在初中語文教材中的《魚我所欲也》這篇文言文中，有很多句子是十分容易被改寫或仿寫的。教師可以將這些句子提煉出來，設(shè)置寫作模板，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，精煉語言，從而提升寫作的能力，寫出更具感染力的優(yōu)秀作文。

三、結(jié)語

在初中階段，文言文和作文不僅是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為此，廣大語文教師要深入結(jié)合學(xué)情，鉆研教學(xué)內(nèi)容，使二者的教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)，使學(xué)生的寫作能力與翻譯能力得到全面的提升。此外，教師在文言文教學(xué)中還要重視挖掘有利于學(xué)生寫作的素材，并且教學(xué)生如何將所學(xué)的素材運(yùn)用到寫作中。相信在語文教學(xué)工作者的不斷努力以及學(xué)生的配合下，一定可以使文言文與作文教學(xué)的有效結(jié)合，在提高課堂效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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作者簡介

孫麗娟（1972—），女，大連市大連灣中學(xué)語文教師，學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)高級(jí)教師。