優(yōu)化大班幼兒科技活動中記錄表的實踐研究

嚴(yán)麗亞

記錄是幼兒在科學(xué)探究活動中重要的方法之一，幼兒不僅可以在記錄中獲取科學(xué)知識，還會在記錄的過程中獲得科學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)如今，記錄也成為了幼兒園科學(xué)探究活動中的一項重要教學(xué)容之一。

在教師日常的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，記錄表并不能真正為科技活動很好地服務(wù)，記錄表本身存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：①記錄表文字太多，不便于幼兒理解，造成幼兒在記錄中不知道應(yīng)該記錄什么，從而影響活動的效果；②記錄表設(shè)計沒有針對幼兒的年齡特點，有時是為記錄而記錄，不適宜活動的需求，沒有記錄的實效性；③記錄表內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣，沒有圍繞活動目標(biāo)設(shè)計，針對性不強，不能發(fā)揮它的教育價值。

針對以上的這一系列問題，進(jìn)行了此次課題的實踐研究，提出切實有效的優(yōu)化建議，使記錄表變得易于幼兒認(rèn)知、促進(jìn)幼兒的探索，使幼兒能夠更有效的使用記錄表，教師在設(shè)計記錄表時也能考慮的更全面。

1.少文字易于幼兒理解

在幼兒科學(xué)探究活動中常采用的記錄方式是表格式，表格形式的記錄表能夠清晰明確地將收集到的信息一目了然地呈現(xiàn)出來。有些表格設(shè)計過于復(fù)雜，文字過多，幼兒理解起來較難，這也就導(dǎo)致幼兒很難準(zhǔn)確記錄，造成記錄位置錯誤。

案例1：

活動名稱：哪座橋力量大？

觀察對象：某大班全體幼兒。

活動過程：

教師：這張記錄表上有兩種橋，你們自己去試一試，看看兩座橋的區(qū)別，把你自己的猜想和實驗結(jié)果記錄在表格里。

幼兒1一開始就進(jìn)行了操作，并未在自己的猜想處進(jìn)行記錄，在操作一次之后進(jìn)行了記錄，將結(jié)果記錄在了猜想處，看大家的紙上都填好了，他又將結(jié)果重復(fù)填寫了一次在實際操作我的發(fā)現(xiàn)處。

幼兒2在開始猜想記錄的時候用手指著猜想欄，但一直并未進(jìn)行記錄，然后在觀察其他小朋友的操作演示，全程都處于發(fā)呆狀，最后看其他幼兒都記錄好了匆匆在紙上隨便記錄了一些東西。

在本次觀察中發(fā)現(xiàn)問題出在記錄表中出現(xiàn)的文字太多，幼兒看不懂，不知道要干什么，所以也就無從下手，減少文字的使用，將文字換成圖片的形式更利于幼兒的理解，例如可以將我的猜測換成一個問號，將我的發(fā)現(xiàn)換成一個眼睛的形式，這樣的話更易于幼兒操作。

2.記錄符號多樣化推進(jìn)幼兒積極性

科學(xué)探究活動中記錄符號是非常重要的記錄方式之一。符號在不同的學(xué)科有著不同的含義，但總的來說作為某一事物的標(biāo)志都叫做符號，符號是抽象的，但也是普遍的，多樣的。在本文中所指的符號包括數(shù)學(xué)符號、圖畫符號等。一般來說，記錄過程中幼兒所采用的符號往往較為簡單明確，同時又體現(xiàn)出一定的形象生動性。在活動中出現(xiàn)的符號通常分為兩類：一是教師既定符號，幼兒進(jìn)行符號的選擇，這種形式適用于在科學(xué)探究記錄方面經(jīng)驗不足的幼兒；另一種則是幼兒可以自創(chuàng)符號來進(jìn)行內(nèi)容的記錄，該種方式能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

3.記錄表要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求有不同的操作提示

記錄表常規(guī)使用一直為平面設(shè)計，往往需要幼兒進(jìn)行自身的理解之后進(jìn)行記錄，對于大部分大班幼兒來說可以達(dá)到，但是由于個體差異也有一部分幼兒往往在理解上存在一定的困難，教師在設(shè)計記錄表時因針對不同的活動提供相對應(yīng)的操作提示，如箭頭等，必要時立體的記錄更易于幼兒的操作。

4.設(shè)計記錄表要為活動目標(biāo)服務(wù)

記錄表設(shè)計時教師往往會考慮很多，想要將所有的內(nèi)容都放入記錄表內(nèi)，但是這只是教師的意愿，在實際操作過程中往往出現(xiàn)諸多問題，所以記錄表要針對活動目標(biāo)的定位，具體今天的這一活動要解決什么問題，可以將多余的細(xì)枝末節(jié)去除，記錄表的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)而設(shè)計，這樣記錄表才能發(fā)揮更大的教育價值。

案例2：

活動名稱：烏鴉喝水。

觀察對象：某大班全體幼兒。

活動過程：

幼兒們開始自己的操作，幼兒1一直在觀察自己記錄表，遲遲沒有開始實驗與記錄。

幼兒2將并沒有將自己的猜測結(jié)果寫下來，而是將第一個實驗的結(jié)果記錄在了一開始猜測的位置。

幼兒3很喜歡這個實驗，一直在操作之前的另一個實驗，導(dǎo)致第二個實驗的記錄結(jié)果為空白，來不及記錄。

這是大班集體活動烏鴉喝水中的記錄表，第一列是表示瓶子里只有很少的水，放石頭進(jìn)去觀察水位變化；第二列是提供不同水位的瓶子，加入數(shù)量不同的石塊讓烏鴉喝到水；第三列是相同水位的瓶中放入大小不同的石頭觀察變化，下面的是表示能否讓烏鴉喝到水，分別用了多少石頭。設(shè)計的時候想的比較理想，實際操作下來發(fā)現(xiàn)幼兒有的不會記錄，沒有記錄在對應(yīng)的位置，還有的記錄的也不準(zhǔn)確，更有的沒有完成記錄，總之效果不是很理想。

結(jié)合活動的目標(biāo)：在水瓶中放入物體可以讓水位上升。那么，設(shè)計的操作應(yīng)該是能夠讓幼兒很直觀明顯地觀察到水位上升的現(xiàn)象。第一列表示瓶子里只有很少的水，放石頭進(jìn)去讓幼兒觀察水位變化的現(xiàn)象，所以考慮第一列直接去掉較好。在這張記錄表上，后面兩列的水杯上要標(biāo)上水位線，這樣可以更加清晰的讓孩子觀察到水位的改變。同時可以在目標(biāo)達(dá)到的地方用色紙貼上水位線的記號，給予幼兒操作提示，然后幼兒通過實驗操作并觀察記錄自己的實驗結(jié)果，便于幼兒理解。

5.記錄表設(shè)計應(yīng)提高幼兒記錄的準(zhǔn)確性

科學(xué)探究活動中記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性等同于幼兒是否實事求是地將操作結(jié)果記錄在所提供的記錄表上，即記錄表填寫的對錯?？梢哉f幼兒在科學(xué)探究活動中記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性綜合體現(xiàn)了幼兒在記錄中行為表現(xiàn)的是否尊重事實。記錄表中的一些細(xì)節(jié)問題關(guān)鍵要看在這一活動內(nèi)容是否需要，能不能有助于幼兒更好地操作探究和分享，這就需要老師在設(shè)計記錄表時要多思考，多實踐，根據(jù)幼兒的情況，還要不斷地修改和調(diào)整。

總之，教師在設(shè)計科學(xué)探究活動記錄表時要符合幼兒年齡特點與認(rèn)知水平，在記錄的方式上，也可以靈活使用小組記錄、集體記錄、個人記錄等組織形式使幼兒的記錄行為更有效。