路彥星

【摘要】 中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，加之學(xué)生數(shù)學(xué)興趣不高，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.微課以其短小、靈活、知識(shí)點(diǎn)明確、完整、便于在線式觀看等特點(diǎn)，更適宜中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣.現(xiàn)就其教學(xué)實(shí)踐及應(yīng)用反思進(jìn)行歸納如下.

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);“微課”教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，“微課”應(yīng)運(yùn)而生.“微課”與中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融合，利用“微課”的小課程形式，在線式觀看等優(yōu)點(diǎn)，更能夠推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程的改革，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成.本文將以“集合的概念”為課例，就“微課”應(yīng)用闡述如下.

一、以“微課”為引領(lǐng)，倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

在開展“集合的概念”教學(xué)之前，提前發(fā)布“微課”內(nèi)容，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中了解“集合”相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí).這些微課內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，有“集合”的概念，有關(guān)于“集合”的故事，有關(guān)于數(shù)學(xué)的趣味題，還有數(shù)學(xué)文化等.如在“集合的概念”學(xué)習(xí)前，我們導(dǎo)入康托爾數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解“集合論”，以及關(guān)于康托爾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神.同時(shí).微課設(shè)計(jì)還要突顯學(xué)習(xí)任務(wù)，課前的“集合的概念”，我們導(dǎo)入了本地垃圾分類處理任務(wù)，讓學(xué)生明白生活垃圾的分類方法，從不同分類中感受集合的本質(zhì)“分類思想”，還能夠從中增長人文情感.最后，根據(jù)微課內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)教材并完成練習(xí)冊上的部分作業(yè).

二、課堂上導(dǎo)入“微課”，增進(jìn)問題情境教學(xué)

對“微課”的教學(xué)與應(yīng)用，在課堂上通過播放“微課”，可以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)與課堂知識(shí)進(jìn)行綜合，達(dá)到分層學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.在中職數(shù)學(xué)課堂，新知識(shí)的導(dǎo)入要體現(xiàn)趣味化，要增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力.在講解“集合”概念時(shí)，我們在課堂上導(dǎo)入“物以類聚人以群分”的微課內(nèi)容，從“不是一家人不進(jìn)一家門”說起，來展現(xiàn)生活中關(guān)于“集合”的種種現(xiàn)象，引出“集合”概念.同樣，在課堂教學(xué)中，對一些學(xué)生感到難以理解的要點(diǎn)，如果給予個(gè)別輔導(dǎo)，則可能耽誤整體授課進(jìn)度.為此，引入“微課”小課程，讓學(xué)生就本節(jié)所學(xué)知識(shí)，那些沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，可以觀看“微課”來專門學(xué)習(xí).如在“集合”概念中，對“確定性”的理解，一些學(xué)生并不能很好應(yīng)用，而通過“微課”，來加深對“確定性”的理解與學(xué)習(xí).當(dāng)然，在課堂運(yùn)用微課時(shí)，也可以導(dǎo)入“習(xí)題型”微課，讓學(xué)生從解題思路、解題步驟、解題方法等方面，從模仿開始，漸進(jìn)掌握數(shù)學(xué)解題方法.如在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，對單調(diào)性的證明，如果參照定義，則一些學(xué)生不理解，對證明步驟也不懂.我們將單調(diào)性制作成微課，從證明流程上讓學(xué)生多次反復(fù)觀看，直至掌握證明方法.

三、課后融入“微課”，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在課后設(shè)置“微課”內(nèi)容，一方面，可以對本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);另一方面，通過課后“微課”學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生加深對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，延伸講評作業(yè)，拓展學(xué)習(xí).對本節(jié)“集合”的學(xué)習(xí)，我們專門制作總結(jié)復(fù)習(xí)類課件，讓學(xué)生在課下通過溫故知新的方式，增進(jìn)對所學(xué)概念的理解.同樣，圍繞本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，制作延伸性課后作業(yè)課件，讓學(xué)生在課下通過觀看“微課”，對所學(xué)概念、要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí);對部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，可以通過教師講評類課件的學(xué)習(xí)，在課堂上沒有聽懂或者沒聽明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課下再次觀看.這樣一來，一方面，節(jié)省了課堂上的教學(xué)時(shí)間，另一方面，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠得到全面提升.同樣，根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，我們還要融入相關(guān)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí).如“集合”學(xué)習(xí)后，我們導(dǎo)入了“羅素悖論與第三次數(shù)學(xué)危機(jī)”的微課，讓學(xué)生展開對數(shù)學(xué)悖論的探究與思考.另外，針對課后微課的制作，我們還可以根據(jù)需要，制作個(gè)人評價(jià)類微課.結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面，給予學(xué)生有效的評價(jià)與激勵(lì)，這些內(nèi)容都是在課后通過課件來觀看，不需占用課堂時(shí)間，且評價(jià)的學(xué)生較多，幾乎可以實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生都進(jìn)行評價(jià).對學(xué)習(xí)進(jìn)步的給予表揚(yáng)，對有待提升的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

四、“微課”應(yīng)用與反思

從中職數(shù)學(xué)課堂與“微課”的應(yīng)用實(shí)踐來看，“微課”的促進(jìn)作用是顯著的.表現(xiàn)在：一是激活了學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，特別是在線式、移動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣;二是優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，特別是通過微課制作，對不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，也順應(yīng)了中職學(xué)生分層教學(xué)目的，讓不同學(xué)生都能夠獲得自主學(xué)習(xí).不過，在“微課”應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)一些問題.如“微課”的功能界定，應(yīng)該為課堂講解所服務(wù)，發(fā)揮補(bǔ)充作用，不能成為課堂的主體.“微課”要以恰當(dāng)?shù)姆绞?，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，激活趣味，增進(jìn)數(shù)學(xué)體驗(yàn).同時(shí)，“微課”雖然有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但對中職學(xué)生而言，課前、課后的“微課”學(xué)習(xí)，主動(dòng)性仍然不強(qiáng).所以，教師在制作“微課”時(shí)，要強(qiáng)調(diào)新穎、趣味，要讓學(xué)生樂于從“微課”中學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]屈慶亞.小議中職數(shù)學(xué)課堂中微課的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（3）：70，72.