馬鳳人

摘要：閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，是實現對小學生閱讀能力、理解能力以及語言表達能力培養(yǎng)的重要途徑之一。因此新時期小學語文教師必須順應新課程改革的要求，結合小學語文閱讀教學目標以及學情，積極引入先進閱讀教學模式，群文閱讀就是在這種情況下被有效應用于小學語文閱讀教學當中的。鑒于此，本文首先對小學語文群文閱讀的價值進行了簡要分析，并詳細探討了小學語文群文閱讀教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；價值；教學策略

群文閱讀指的是小學語文教師在實際展開閱讀教學的過程中，僅僅圍繞相關主題引入多篇文章，鼓勵學生展開閱讀，最終在思想上達成共識的教學模式。這一教學模式同小學生的認知能力和理解能力相符，能夠有效提升小學語文閱讀教學質量。在這種情況下，積極加強小學語文群文閱讀的價值及教學策略研究具有重要意義。

1 小學語文群文閱讀的價值

1.1 有利于激發(fā)學生閱讀學習積極性

將群文閱讀教學模式引入小學語文課堂教學活動中，有助于小學生接觸到更多同一主題的文章，因此可以有效提高學生的閱讀量。在長時間實施群文閱讀活動的過程中，可以引入多樣化類型的文章引導學生進行閱讀，有助于小學生接觸到自身喜愛的文章類型，在這一過程中有助于培養(yǎng)學生的閱讀積極性和興趣，更有助于拓展小學生的知識面。

例如，在《柳樹醒了》、《春雨的色彩》等文章閱讀的過程中，有助于加深小學生對春天的了解，更能夠促使小學生明確景物描寫的手法等。在此基礎上鼓勵學生將自身對春天的感受表達出來，能夠調動學生的閱讀學習積極性，積極主動參與到群文閱讀活動中來。

1.2 有助于培養(yǎng)小學生的思維能力

傳統(tǒng)單純的文章閱讀教學模式，忽略了對小學生思維能力的培養(yǎng)，以教師講解和發(fā)表觀點為主的教學模式，不利于挖掘小學生的發(fā)散性思維，嚴重限制了小學生的閱讀能力。而在對群文閱讀教學模式進行充分應用的過程中，小學語文教師通過合理選擇群文閱讀文章，給予學生自主閱讀的時間和空間，能夠給予學生發(fā)揮想象力的充分空間，這對于全面提升小學生的思維能力具有促進作用。

2 小學語文群文閱讀教學策略

新時期，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，必須對群文閱讀教學的重要性產生深刻認知，同時還必須結合學生的閱讀進度有針對性實施任務導向型閱讀，并從學生閱讀能力的角度出發(fā)實施主題引導型閱讀，只有這樣才能夠將小學語文群文閱讀教學的功能全面發(fā)揮出來。

2.1 從學生閱讀進度角度出發(fā)實施任務導向型閱讀

小學語文教師在應用群文閱讀教學模式展開教學活動的過程中，首先應深入分析教學內容以及教學進度，采用科學的引導方式進行群文閱讀控制。首先，實施預習型閱讀引導。即結合教學內容，鼓勵學生通過預習的方式展開閱讀，引導學生在預習中進行相似文章的閱讀；其次，實施拓展性閱讀引導。結合學生預習中遇到的困難、閱讀內容的難度等，有針對性引入更多的閱讀篇章，通過提升閱讀量，開拓學生的視野，加深學生對知識的理解。

例如，在《秋天的圖畫》一課教學中，小學語文教師可以鼓勵學生自主進行有關秋天文章的閱讀，促使學生對秋天圖畫產生深刻的記憶與印象，在此基礎上共同進行秋天的描述與討論，在這一群文閱讀過程中，對于學生不斷獲得豐富的閱讀知識具有重要意義。

2.2 結合學生閱讀能力實施主題引導型閱讀

在將群文閱讀教學模式融入到小學語文閱讀教學活動當中時，要求小學語文教師首先對學生的語文基礎能力、閱讀學習積極性等進行全面調查，在此基礎上實施群文閱讀教學，能夠突出閱讀教學的計劃性和組織性，對于強化閱讀教學效果具有重要意義。在此基礎上針對學生閱讀和理解難度較大類型的文章，可以實施主題性群文閱讀，提升學生的閱讀能力。

例如，在《矛和盾的集合》一課教學中，通過開展主題式閱讀教學，可以促使學生加深對和諧統(tǒng)一、矛盾等的理解與認知，通過類似文章閱讀，有助于學生自主進行知識點的歸納與總結，加深對文章的記憶與理解的同時，還能夠為拓展學生知識面奠定基礎。

3 結語

綜上所述，群文閱讀教學模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于小學語文教學當中的，對于激發(fā)小學生的閱讀學習積極性、提升小學生的閱讀能力等具有重要意義。因此新時期，小學語文教師應對群文閱讀教學模式的重要性產生深刻認知，并從任務導向型閱讀、主題引導型閱讀等角度出發(fā)，為將群文閱讀教學模式的功能全面發(fā)揮出來、實現對小學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定良好基礎。

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（作者單位：四川省阿壩州理縣樸頭小學）