蔣燕萍

摘要：本文以學(xué)生為視角，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生需要，從觀念文化、環(huán)境文化、活動(dòng)文化、制度文化四大方面，創(chuàng)建了“學(xué)為核心”的校園文化，從而讓校園變成學(xué)生“自主學(xué)、深度學(xué)”的歡樂場(chǎng)，變成教師“服務(wù)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐地，形成具有“童真童趣、善學(xué)樂學(xué)”的學(xué)堂特色文化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng) ? 學(xué)堂文化 ? 建設(shè)思考

一、學(xué)堂文化的思考緣起

1.基于學(xué)習(xí)性學(xué)校功能的思考

學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生的“?！?，是學(xué)習(xí)的“校”。學(xué)校應(yīng)站在學(xué)生角度，以學(xué)生的視角，遵循學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的校園活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。

2.基于自由個(gè)性、獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)堂特點(diǎn)的借鑒

從四千多年前的“庠”“序”，到唐宋“書院”，乃至光緒二十九年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，我們可以發(fā)現(xiàn)，最有活力的是不被人關(guān)注的學(xué)堂教育。學(xué)堂教育以自由的姿態(tài)和鮮明的個(gè)性問諸于世，它所倡導(dǎo)的獨(dú)立和創(chuàng)新精神、靈活的教學(xué)管理和醇厚的師生感情值得現(xiàn)代學(xué)校借鑒與學(xué)習(xí)。

3.基于學(xué)為中心新課堂改革的實(shí)踐基礎(chǔ)

自2014年開始，實(shí)驗(yàn)小學(xué)就開始嘗試“以學(xué)為中心的新課堂教學(xué)改革”。第一階段是“先學(xué)后教·探究合作”改革行動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)變：在教學(xué)重心上，由教向?qū)W轉(zhuǎn)變;在教育價(jià)值取向上，由創(chuàng)造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)體系上，由剛性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變。第二階段是“學(xué)路主導(dǎo)·生態(tài)課堂”，以學(xué)生發(fā)展為根本，以突出學(xué)習(xí)過程為核心，以尊重學(xué)生生命個(gè)性為基礎(chǔ)，以“學(xué)路”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”為手段，其核心意義在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了整整四年“學(xué)為中心”的新課堂改革，為創(chuàng)建“學(xué)堂”文化打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究思路的“整體架構(gòu)”

如圖1所示，學(xué)生立場(chǎng)下學(xué)堂文化建設(shè)從四大方面開展了研究，即學(xué)生主體、學(xué)為核心的觀念文化建設(shè);共享氛圍、學(xué)習(xí)力量的環(huán)境文化創(chuàng)設(shè);四學(xué)課堂、綜合課程的活動(dòng)文化建設(shè);自主性學(xué)生管理、服務(wù)型教師團(tuán)隊(duì)、保障性教學(xué)運(yùn)行等制度文化建設(shè)。

三、研究過程的“立體展開”

1.學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)為核心學(xué)堂觀念文化的研究

（1）“童心校園”的理念確立

學(xué)生立場(chǎng)，即站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和需求抽，制定校園辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念，最終把“童心校園 ，童育成長(zhǎng)”作為學(xué)校核心理念。

（2）“學(xué)為核心”的觀念轉(zhuǎn)變

將“為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造空間”作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)學(xué)習(xí)核心和成長(zhǎng)目的。

2.展示學(xué)習(xí)、開放共享學(xué)堂環(huán)境文化的優(yōu)化

（1）“共享想象”的校園氛圍營(yíng)造

童趣氛圍的營(yíng)造，學(xué)校要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)裝扮校園環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，動(dòng)如脫兔，靜如處子，共享特質(zhì)的校園，即讓學(xué)生以一種開放的姿態(tài)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校要開放書吧、共享網(wǎng)絡(luò)、公共科技館的建設(shè)，有利于學(xué)生交流與分享。

（2）“學(xué)科特質(zhì)”的教室力量創(chuàng)生

教室按照學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源，依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律裝點(diǎn)教室，建設(shè)學(xué)習(xí)生態(tài)自然平衡的學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)地。教室內(nèi)部要設(shè)計(jì)大面積展示墻，充分展示每一位學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。

3.自主建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)學(xué)堂活動(dòng)文化的探索

（1）以學(xué)路主導(dǎo)為方式的常規(guī)學(xué)堂文化

“學(xué)路主導(dǎo)·四學(xué)課堂”是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本，以突出學(xué)習(xí)過程為核心，以尊重學(xué)生生命個(gè)性為基礎(chǔ)，以“學(xué)路”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”為手段的教學(xué)方式，其核心意義在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如圖2所示。

“學(xué)路主導(dǎo)·四學(xué)課堂”教學(xué)改革的四個(gè)支撐性的核心元素，即獨(dú)立學(xué)、合作學(xué)、反饋學(xué)、訓(xùn)練學(xué)。如圖3所示，這四個(gè)“學(xué)”也是“學(xué)路主導(dǎo)”教學(xué)變革在操作方法上的主要突破點(diǎn)。

首先，獨(dú)立學(xué)有三大關(guān)鍵點(diǎn)：課前任務(wù)的“梯度設(shè)計(jì)，分層學(xué)習(xí)”，課中教學(xué)的“學(xué)情掌控，任務(wù)提煉”，全程學(xué)習(xí)的“技術(shù)支持，關(guān)鍵指導(dǎo)”。其次，合作學(xué)有三大突破點(diǎn)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作力，訓(xùn)練分工協(xié)作力，提升分層設(shè)計(jì)力。再次，反饋學(xué)有四大重要點(diǎn)：重錘敲擊在“重難點(diǎn)”，聞風(fēng)而動(dòng)在“疑惑點(diǎn)”，張弛有度在“拓展點(diǎn)”，曲徑通幽在“生成點(diǎn)”。最后，訓(xùn)練學(xué)有四大實(shí)施路徑：尋求價(jià)值取向上的突破，內(nèi)容設(shè)置注重層次選擇，訓(xùn)練設(shè)計(jì)做到當(dāng)堂完成，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練形式豐富多樣。

（2）以深度學(xué)習(xí)為追求的綜合學(xué)堂文化

綜合性大學(xué)堂是將學(xué)校中的資源和活動(dòng)整合完善成課程，更注重學(xué)生自主性、選擇性的開拓，在內(nèi)容上增強(qiáng)了綜合性、深度性的課程因子，激發(fā)了學(xué)生的參與之熱情、選擇之樂趣、體驗(yàn)之記憶，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，培養(yǎng)了學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作力”，提升了學(xué)生“深度學(xué)習(xí)能力”，如圖4所示。

深度學(xué)習(xí)具體課程的設(shè)計(jì)如下：

首先，自主性微學(xué)堂——“快樂10分鐘”。課程設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，在每周二早上，由學(xué)生組團(tuán)自編、自導(dǎo)、自演，形成班級(jí)微型隊(duì)活動(dòng)課，形式自創(chuàng)。“自主”特質(zhì)體現(xiàn)在完全由學(xué)生自己策劃、自己參與、自己展示完成?！拔ⅰ敝匦泽w現(xiàn)在10分鐘～15分鐘時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立完成，故時(shí)間不宜太長(zhǎng)?！霸毙螒B(tài)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)、探究狀態(tài)?！叭珕T”參與體現(xiàn)在全體學(xué)生輪流組隊(duì)參與，所有學(xué)生都需要體驗(yàn)、策劃、參與活動(dòng)的過程。

其次，選擇性短學(xué)堂——“數(shù)學(xué)選修課程”。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，打破班級(jí)的界限，跨班組織學(xué)生運(yùn)用拓展課程進(jìn)行教學(xué)。這種形式主要針對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)生，時(shí)間為40～60分鐘?！斑x擇”特點(diǎn)在于體現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。“常規(guī)”同步體現(xiàn)在短學(xué)堂與常規(guī)課堂同步開展，學(xué)有所長(zhǎng)的同學(xué)按自己需要和喜好選擇選修課?！白詫W(xué)”增強(qiáng)體現(xiàn)在與常規(guī)課堂同步的選修課，能夠讓學(xué)生將常規(guī)課堂缺失的內(nèi)容，在課外自學(xué)完成，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。以“點(diǎn)”帶面是指從數(shù)學(xué)選修學(xué)堂與數(shù)學(xué)常規(guī)課堂結(jié)合的“模式”拓寬到語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科選修。

再次，綜合性長(zhǎng)學(xué)堂——“四大節(jié)日課程”。它面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，以閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語(yǔ)節(jié)四大節(jié)日為載體，時(shí)間跨度一個(gè)月。主題“統(tǒng)領(lǐng)”是指每年圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深度活動(dòng)、系列推進(jìn)。學(xué)科“整合”是指從“小課堂”走向“大學(xué)堂”，將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合，將學(xué)習(xí)與生活相融合，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式。如在“戲劇藝術(shù)節(jié)”，學(xué)校可開展“戲劇歷史探究-戲劇臉譜會(huì)展-戲劇名家薈萃-戲劇選段賞析-戲劇我來表演”系列活動(dòng)，融合音樂、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科有效整合。“深度”學(xué)習(xí)是指在大主題、大單元、大綜合中，學(xué)生能夠自覺自愿深度學(xué)習(xí)。“趣”味貫穿是指每一個(gè)節(jié)日不僅是深度學(xué)習(xí)的課堂，更是趣味歡樂場(chǎng)。如此，學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，成長(zhǎng)才能被促成。

最后，專題線上學(xué)堂——“易閱讀課程”?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代能幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，線上線下結(jié)合，促發(fā)全域?qū)W習(xí)發(fā)生。以“易閱讀線上學(xué)堂”為例，它有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)豐富的“閱讀導(dǎo)讀視頻課程”，補(bǔ)充了傳統(tǒng)的閱讀導(dǎo)讀課資源不足;在教師精力不到位的情況，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)導(dǎo)讀課的單一形式，為教師減壓，為學(xué)生激趣。游戲化閱讀闖關(guān)積分能夠更加貼近學(xué)生的游戲心理，使閱讀變得有意思，學(xué)生能更加持續(xù)，更深入地閱讀。數(shù)據(jù)化閱讀動(dòng)態(tài)地及時(shí)呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生、教師及家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況，及時(shí)監(jiān)督引導(dǎo)?！伴喿x排行榜、每日閱讀之星”等全域化展示性功能，讓學(xué)生獲得閱讀力量。明星劇場(chǎng)閱讀成果展示、閱讀跟帖討論展示，讓學(xué)生形成自主深度言說、自發(fā)深度展示的“習(xí)慣狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生自主參與導(dǎo)讀視頻課程的開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)自主深度閱讀、跨學(xué)科技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等綜合能力的提升。

4.保障落實(shí)學(xué)堂制度文化的構(gòu)建

（1）自主性學(xué)生管理制度

首先，學(xué)生“參政議政”——校長(zhǎng)助理制度。定期讓學(xué)生自主申請(qǐng)“校長(zhǎng)助理”，參加學(xué)校每周的校務(wù)會(huì)議，聆聽學(xué)校重大工作的決策會(huì)議等，讓學(xué)生擁有主人翁意識(shí)，參與校園管理事務(wù)能力。其次，學(xué)生“自主管理”——三部十崗位制。實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)立管理部等三大部門，自主管理崗等十個(gè)崗位，制定相應(yīng)的制度要求和培訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校日常管理。最后，學(xué)生“自主兌獎(jiǎng)”——習(xí)慣儲(chǔ)蓄機(jī)制。“好習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡”可分為學(xué)習(xí)類、紀(jì)律類、安全類、活動(dòng)類和其他類。學(xué)生可根據(jù)積分到學(xué)校的小超市選購(gòu)心儀的禮物進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)了學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的積極性、持續(xù)性。在學(xué)生中進(jìn)行“我喜歡的小禮品”調(diào)查后，形成了獎(jiǎng)品超市實(shí)施方案，并招聘學(xué)生參加營(yíng)業(yè)員崗前培訓(xùn)，每天中午開放營(yíng)業(yè)。因?yàn)槭菍W(xué)生自選、自營(yíng)，充分發(fā)揮了儲(chǔ)蓄卡和獎(jiǎng)品超市在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中的激勵(lì)作用。

（2）服務(wù)型教師管理制度

教師“讓學(xué)、助學(xué)”制度、平?；摹半[身理念”培訓(xùn)機(jī)制通過大講堂、辯論會(huì)等形式，將教師“隱身機(jī)制”、學(xué)生“展示機(jī)制”落到實(shí)處。其中，關(guān)鍵點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)技術(shù)”研訓(xùn)機(jī)制，即通過“專項(xiàng)教研活動(dòng)”“專題沙龍研訓(xùn)”等活動(dòng)機(jī)制提升教師導(dǎo)學(xué)技術(shù);還有教師“自學(xué)、共學(xué)”機(jī)制，即教師與學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)技術(shù)的提升，以及教師自身學(xué)習(xí)能力的提升。以學(xué)科素養(yǎng)提升為目的教師閱讀系列活動(dòng)機(jī)制，能讓教師持續(xù)深度閱讀機(jī)制走向成熟，以導(dǎo)學(xué)技能提高為目的教師教學(xué)研訓(xùn)機(jī)制，能讓教師導(dǎo)學(xué)技能逐漸提升，以研究能力增強(qiáng)為追求教師教學(xué)研究機(jī)制，能讓教師助學(xué)研究不斷深入。

（3）保障性教學(xué)運(yùn)行制度

評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)機(jī)制的創(chuàng)建包括樹立新課堂評(píng)價(jià)觀“學(xué)生的參與度、課堂的生成度、教師對(duì)教材的挖掘處理度”，修訂“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)制度，制定并落實(shí)教改活動(dòng)的督查、激勵(lì)制度，運(yùn)行保障機(jī)制的建設(shè)。如學(xué)堂理念，“講壇”宣傳機(jī)制;學(xué)堂意識(shí)，“教研”引領(lǐng)制度;學(xué)堂方式，“科研”助推規(guī)則;學(xué)堂規(guī)律，“家?！必瀼伢w制。

四、成效創(chuàng)新的實(shí)際分析

1.形成童心童趣，現(xiàn)代開放的學(xué)堂環(huán)境

構(gòu)建開放的學(xué)堂五音 指校園的整體布局、細(xì)節(jié)布置童趣化，貼近學(xué)生，并融入“開放共享”的現(xiàn)代元素，為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)體驗(yàn)感強(qiáng)、現(xiàn)代氣息濃的校園環(huán)境。2017年，浙江省仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評(píng)為“浙江省最美校園”。

2.構(gòu)建激發(fā)自主，促進(jìn)深刻的學(xué)堂課程

“學(xué)路主導(dǎo)·四學(xué)課堂”在區(qū)域產(chǎn)生了一定的影響力，實(shí)驗(yàn)小學(xué)共舉辦了“四學(xué)課堂”專題研討活動(dòng)十多次。2017年4月，實(shí)驗(yàn)小學(xué)還承辦了“臺(tái)州市首屆學(xué)堂文化節(jié)”，邀請(qǐng)了十多位省市教科研專家蒞臨指導(dǎo)，五百多位全市各校骨干參與研討。2017年6月，實(shí)驗(yàn)小學(xué)令，導(dǎo)被臺(tái)州市教育局確定為綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。2017年9月，實(shí)驗(yàn)小學(xué)令，導(dǎo)在浙江省中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)作典型經(jīng)驗(yàn)介紹，凝練了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目分解，行動(dòng)探究”的課程群;整合并深度開發(fā)校園的活動(dòng)資源，形成了系列的分層選擇學(xué)習(xí)、自主深度學(xué)習(xí)、行動(dòng)探究學(xué)習(xí)等課程群。如《純中藥驅(qū)蚊配飾的制作與應(yīng)用實(shí)踐研究》榮獲第33屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、浙江省科技實(shí)踐項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。一年來，學(xué)生的綜合實(shí)踐、科技探究成果共獲市一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、市二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。另外，《數(shù)學(xué)選修》《仙居特色游戲》課程被評(píng)為2018年臺(tái)州市精品課程，《我們天天追夢(mèng)想》課程被評(píng)為2017年浙江省精品課程。

3.培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助服務(wù)的師生團(tuán)隊(duì)

第一，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——不再只是教師的“一言堂”或好生的“秀場(chǎng)”，更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。第二，提高了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力——更多學(xué)科融合，學(xué)生深度學(xué)習(xí)、綜合能力大大提升。第三，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)管理力——學(xué)生對(duì)校園事務(wù)管理的“當(dāng)家做主”地位，大大提升了學(xué)生“主人意識(shí)、主人能力”。2017年，學(xué)生參加各年級(jí)科技創(chuàng)新大賽、演講比賽等，近十位學(xué)生省級(jí)獲獎(jiǎng)，二十多位學(xué)生市級(jí)獲獎(jiǎng)，五十多位學(xué)生縣級(jí)獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率及獲獎(jiǎng)檔次比以往任何一年都提高了整整一倍;打造了極強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)力和服務(wù)力”的教師團(tuán)隊(duì)。第四，課程導(dǎo)學(xué)力提升——自新課程改革以來，教師對(duì)學(xué)生的了解把握力、精準(zhǔn)“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”設(shè)計(jì)力和執(zhí)行力等顯著提高。第五，成長(zhǎng)服務(wù)力促進(jìn)——一年多來，開展有溫度的教師閱讀活動(dòng)十多次，根據(jù)“學(xué)本理念”分解研究項(xiàng)目開展系列研討活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)二十多次，以學(xué)校“學(xué)堂文化”總課題統(tǒng)領(lǐng)的小課題四十多項(xiàng)，三篇相關(guān)論文發(fā)表《基礎(chǔ)教育論壇》等雜志上，十多篇學(xué)堂主題論文獲市一、二等獎(jiǎng)，五個(gè)相關(guān)講座在省市級(jí)研討活動(dòng)上推廣。

4.創(chuàng)建保學(xué)促學(xué)，系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)堂制度

完善自主自理的學(xué)生管理制度，用制度塑造學(xué)生，用機(jī)制發(fā)展學(xué)生，能讓學(xué)生擁有自主管理、自發(fā)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，促進(jìn)助學(xué)導(dǎo)行的教師評(píng)價(jià)制度。設(shè)置“以學(xué)評(píng)教”的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，“以查落實(shí)”的督導(dǎo)巡查機(jī)制等，都有效促進(jìn)教師助學(xué)導(dǎo)行工作的落實(shí)，提升學(xué)力貫穿的教學(xué)運(yùn)行制度?！秾W(xué)堂研究的“研訓(xùn)”引領(lǐng)機(jī)制》等系列機(jī)制落實(shí)，最終讓“學(xué)生主體學(xué)為核心”的氤氳文化之氣彌漫于校園角落。

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（作者單位：浙江省仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）