從教育心理學的角度談中職數(shù)學教學方法與技巧

朱青

摘要：針對中職數(shù)學教育存在的困難和問題，提出將教育心理學中的動機理論、遷移理論、激勵理論、知識直觀理論、啟發(fā)性思維理論運用到中職數(shù)學教學中，通過嘗試，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學；數(shù)學教學；方法

1、前言

針對中職數(shù)學教學中存在的困難和問題，如何利用有效的數(shù)學教學方法獲得滿意的教學效果，實現(xiàn)既定的數(shù)學教學目標，一直是中職數(shù)學教育工作者探討的問題。近3年，筆者嘗試將教育心理學的有關(guān)原理運用于中職數(shù)學教學實踐中，使學生消除了學習數(shù)學的心理障礙，激發(fā)了學習動機和學習興趣，改進了學習方法，取得了滿意的效果，連續(xù)3年數(shù)學抽考及格率達到了95%以上。

2、從消除心理顧慮入手，主動與學生交流

教育心理學告訴我們，教師與學生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強教育的力量。因此，教師要善于觀察和理解學生，甚至研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，找出他們在學習中所犯各種錯誤的原因，從而在教學中與學生能很好地合作。筆者將這一原理靈活運用于教學實踐中，開課的時候并不急著按部就班地上新課，而是以交朋友為切入點，走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如流行歌曲、體育動態(tài)、網(wǎng)上聊天等。了解他們，理解他們，和他們?nèi)跒橐惑w，努力讓學生接受自己；有了此感情基礎(chǔ)后，再逐步談及有關(guān)數(shù)學課教學的話題，采用心理學的交談技術(shù)如傾聽、鼓勵、詢問、反映等，讓學生自己就數(shù)學課的教和學問題開展討論。這樣做，既滿足了他們的自尊心，又增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上數(shù)學課的緊張感和恐懼感，為變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。

3、激發(fā)學習動機，提高學習興趣

學習動機可以引起、維持和激發(fā)學生的學習活動。因此，激發(fā)正確的數(shù)學學習動機也是有效實施數(shù)學教學的重要步驟。學習需要是學習動機的兩個組成成分之一，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。在中職學生中，有很多人不是為了來學習，而是為了獲得一紙文憑，這樣的動機很難提高學習興趣。事實上，中職生有多個發(fā)展方向，既可以繼續(xù)深造，也可以就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好數(shù)學都至關(guān)重要。升學深造，數(shù)學是必考科目；就業(yè)，數(shù)學也是必不可少的應(yīng)用工具。在學習數(shù)學時，教師應(yīng)經(jīng)常激發(fā)學生這樣的學習動機，提高其學習興趣，以形成認識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。

4、廣泛運用學習遷移理論，用所熟悉的知識幫助學習新知識

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生看來，中職數(shù)學肯定比中學數(shù)學難，而且都是新內(nèi)容。其實不然，中職數(shù)學要求學生掌握的都是一些基本知識，在內(nèi)容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。在中職數(shù)學教學時，如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。如在學習求函數(shù)的定義域時，將學生較熟悉的“分式的分母不能為?！焙汀八阈g(shù)平方根不能小于零”遷移過來，這樣的具體遷移使學生容易接受、理解和掌握新的學習內(nèi)容。在中職數(shù)學教學中，有很多內(nèi)容可以運用諸如此類的遷移，如“任意角的三角函數(shù)”與中學所學的“銳角、鈍角三角函數(shù)”緊密聯(lián)系在一起，即任意角的三角函數(shù)最終都要轉(zhuǎn)化成銳角、鈍角三角函數(shù)問題解決。

5、經(jīng)常激勵學生，給學生以力量

中職生的數(shù)學基礎(chǔ)差，進步慢，有些學生甚至有自卑感，缺乏自信心。這時，教師如果在教學中對學生取得的進步（哪怕是很小的進步）給予鼓勵，就實際上給予了學生勇氣和力量，將使他們消除自卑心理，樹立起學習數(shù)學的自信心。在教學中教師很容易做到這一點，如教師有意讓基礎(chǔ)差的學生回答比較簡單的問題，學生容易回答正確，老師再給予公開表揚；縱向比較學生的考試成績，哪怕是很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些“小恩小惠”不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習數(shù)學的勇氣。了多實施直觀教學，彌補學生抽象思維的不足 教育心理學告訴我們，直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。數(shù)學課多要求學生抽象思維，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足，收到較滿意的教學效果。例如，演示輪子的轉(zhuǎn)動引入任意角的概念；實際測量不同年齡孩子的身高，在坐標軸上描繪出各點，作出年齡與身高的關(guān)系圖，從而使學生更直觀地學習函數(shù)的有關(guān)知識；上立體幾何課時，將實物與所畫的立體幾何圖結(jié)合起來更有利于學生對立體幾何知識的認識等。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。

6、實施啟發(fā)式教學，逐步培養(yǎng)學生思考問題的習慣

數(shù)學的特點要求學生多思考，少死記硬背，靠機械地背公式和定理學習數(shù)學是很困難的。教師在教學中要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。如對于任意角的三角函數(shù)值符號問題，不能去機械地背各三角函數(shù)在每個象限的符號，而是引導學生從任意三角函數(shù)的定義來思考、判斷和掌握，即要讓學生思考根據(jù)三角函數(shù)定義（sing =y/r} cos a = x/r），三角函數(shù)值符號與什么有關(guān)，其符號就由什么決定。經(jīng)常采取這樣的啟發(fā)式教學，引導學生思考問題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的習慣和能力。

堅持目的性，合理設(shè)計。教學準備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計問題，使得問題能夠體現(xiàn)出教學重難點，突出提問的目的性。另外，教師在備課時，應(yīng)考慮好以何種方式提問才能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。如在進行“角的概念推廣”時，教師可以引導學生對已掌握的角的概念、范圍進行回顧，然后選取游樂場摩天輪、扳手懸松螺母等案例引出問題“如何表示旋轉(zhuǎn)兩次的角度？”基于此，學生會對問題產(chǎn)生疑惑，此時教師要對其進行指導下深人探究，接下來教師引出正負角概念，進人重點知識的學習環(huán)節(jié)。控制好難度，啟迪學生。對于提問技巧的合理運用，教師要樹立學生主體觀念，確保提問要面向全體學生。因此在實踐中，教師要加強對學生認知能力的分析，從學生角度出發(fā)，控制好問題難度，使得提出的問題能夠由表及里、層層深人，形成前后銜接的一系列問題。對于問題的提出不能夠僅停留在表面，需要滲透至核心。如在進行含有絕對值不等式相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以提出以下幾個問題“Ixl=2的解是多少？”、“什么是絕對值的幾何意義？”等，由于上述問題具有較強的針對性，也是學生學習需求的具體表現(xiàn)，通過這種設(shè)計，問題難度適中，逐步滲透到重點，不僅能夠調(diào)動學生熱情，且能夠使得學生更好地掌握新知識。

7、結(jié)束語

根據(jù)上文所述，中職數(shù)學教學的主要方法，不但能夠調(diào)動學生興趣，且能夠提高教學質(zhì)量。針對當前教學中，教師提問技巧掌握不到位情況，本文從不同角度提出了運用提問技巧的策略，不僅要堅持科學、合理性，且要確保問題具有趣味性，符合中職學生年齡特點，在短暫的課堂教學時間內(nèi)，能夠高效地使學生學習并掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，不斷提高教學有效性，從而促進中職學生全面發(fā)展，能夠為日后工作更好地提供指導。

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（作者單位：鄭州工業(yè)技師學院）