創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合模式的研究與探索

李濟(jì)君　閆水華　李子林　李忠成　隋曉航　李瑩

[摘 要] 立足于新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀，以及我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維、精神、能力不足等，文章以醫(yī)學(xué)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，對新時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和論述。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、醫(yī)學(xué)、大學(xué)生

[中圖分類號] G647.38

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的地位愈顯重要。時(shí)代的呼喚，社會的要求，大學(xué)生需不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而大學(xué)，作為重要的人才培養(yǎng)基地，更需要不斷推進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會不斷輸送人才、增加活力。對于醫(yī)學(xué)院校，仍舊是以傳授知識為主，不能帶動創(chuàng)新活力，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需改革完善。加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合，成為目前醫(yī)學(xué)院校的戰(zhàn)略性任務(wù)。

1 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

相比其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率較高，相關(guān)的就業(yè)壓力與創(chuàng)新率關(guān)聯(lián)性較低，并且學(xué)生創(chuàng)業(yè)基數(shù)小，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的關(guān)注較低。醫(yī)學(xué)類專業(yè)是極其復(fù)雜、務(wù)實(shí)的一門學(xué)科，培養(yǎng)的年限較長，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識同時(shí)，還需要經(jīng)歷相關(guān)科室的見習(xí)、實(shí)習(xí)、規(guī)范化培訓(xùn)等才能開始走上工作崗位，并且需要掌握多門基礎(chǔ)學(xué)科、細(xì)分學(xué)科，就業(yè)壓力極大。隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)今相關(guān)用人單位越發(fā)看中醫(yī)學(xué)生學(xué)歷和規(guī)培經(jīng)歷，醫(yī)學(xué)生考研人數(shù)逐年增多，加上規(guī)培制度的改革，最終導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。

1.2 醫(yī)學(xué)院校開設(shè)學(xué)科的特殊性制約

高度關(guān)注的就業(yè)率、更迭頻繁的社會分工、自身專業(yè)的局限性，在醫(yī)學(xué)院校許多專業(yè)課被局限為應(yīng)職教育，通識教育設(shè)置嚴(yán)重缺乏，文學(xué)、藝術(shù)、社交等文化修養(yǎng)更是欠缺，無論是社會、學(xué)校、個人均將專業(yè)科目的學(xué)習(xí)置于至關(guān)重要的地位，但醫(yī)學(xué)院校與職業(yè)教育學(xué)校又有極大的區(qū)別，特別是通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合程度，培養(yǎng)兼具文化、知識、技能的高校人才。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力應(yīng)是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，卻總是成為醫(yī)學(xué)院校的一大疏忽。由近年來我國紛紛出現(xiàn)的大量傷醫(yī)悲劇可見一斑。

1.3 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善

醫(yī)學(xué)類院校設(shè)備設(shè)施的特殊性導(dǎo)致很難達(dá)到基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施共享，教育規(guī)范性差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，相關(guān)體系疏略，未形成長期的發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，我國大部分醫(yī)學(xué)院校雖然已開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但仍處于摸索的初級階段，效果不盡如人意，再加上醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的局限性，總體上來說我國多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱。特別是與其他相對發(fā)達(dá)的國家相比，起步較晚、體系不全成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要缺陷。并且由于教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，雖然多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教師擁有碩士及以上的學(xué)歷，但基本沒有什么創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只為了單純完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致人才無法具有正確、科學(xué)和有針對性的培養(yǎng)方向，并且又受到傳統(tǒng)教育的理念的影響[1]，教學(xué)方式仍然墨守成規(guī)，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱。

2 醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的意義

2.1 中國特色社會主義新時(shí)代對醫(yī)學(xué)人才的要求

宏觀層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合時(shí)代需要，是高等教育發(fā)展相適應(yīng)的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會進(jìn)步的必然要求，是貫徹國家全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇；具體層面，高校教育教學(xué)改革，教產(chǎn)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要；個人層面，樹立科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)新意識、能力和社會責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)是當(dāng)代高校學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的智力支持和人才保障。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)研創(chuàng)一體化的模式

以“研創(chuàng)一體”教學(xué)模式為例，為避免“不遵循教育規(guī)律，缺乏合理教學(xué)設(shè)計(jì)，過分關(guān)注技術(shù)華麗而忽視學(xué)科知識融入等”探索以提高創(chuàng)新能力為核心，全員參與形式，角色互換為特色的“研創(chuàng)一體”組織形式。改變常規(guī)以教師為主的教學(xué)流程，以教學(xué)班為單位成立“研學(xué)委員會”，學(xué)生各司其職，并進(jìn)行角色互換，通過“外力”刺激學(xué)生新奇感和服從意識，全程互動使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新評價(jià)等能力，反復(fù)推敲提高積極性、主動性等綜合能力。教師也通過角色的轉(zhuǎn)換側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。[2]

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合的策略

3.1 優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

完善組織和制度的保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好基礎(chǔ)。積累貼近專業(yè)的教學(xué)案例，結(jié)合國內(nèi)外成功案例及地域、條件特點(diǎn)等梳理出合適方法。充分利用多媒體設(shè)施直播宣傳教學(xué)手段，充分利用影像素材，使用比語言更言簡意賅的形式向?qū)W生傳遞信息，昭示創(chuàng)新教學(xué)理念等。差異化的設(shè)置互動課堂的環(huán)節(jié)，差異化的開展師生間、同學(xué)間、班集體間的互動次數(shù)，提升學(xué)生社交能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性，最終促進(jìn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基本教學(xué)環(huán)節(jié)，開啟學(xué)生呆滯記憶中樞外的大腦，啟發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，傳授創(chuàng)業(yè)能力并傳播“知識為輔，能力為主”的觀念，充分開發(fā)個人潛力，增強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，多方位、更好地適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，彰顯文化素養(yǎng)的重要性。創(chuàng)業(yè)方面，要尋找貼近學(xué)生生活背景的案例和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中切身體會到創(chuàng)業(yè)的不同感受。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

隨著全媒體、信息化時(shí)代的到來，聯(lián)系方式、交流平臺等的普及，師生之間可以建立普遍的聯(lián)系，在交流中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師可以利用對學(xué)生思想、活動、專業(yè)課指導(dǎo)的機(jī)會，例如“三下鄉(xiāng)”、運(yùn)動會、團(tuán)建、各種主題活動等身體力行，互動交流、實(shí)踐示范。提升高校學(xué)生的個人專業(yè)素質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得有效進(jìn)展。[3]

3.3 推進(jìn)教學(xué)研創(chuàng)一體化的培養(yǎng)體制

醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率相對較低，但近年來數(shù)量在逐步上升，需要家長在社交圈經(jīng)營的影響、校內(nèi)企業(yè)活動促進(jìn)、本身創(chuàng)業(yè)意愿的加強(qiáng)等，主要還是需要在課堂上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)和重視，推進(jìn)教學(xué)研創(chuàng)一體化的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生相互發(fā)展，抱團(tuán)取暖。[4]課后也需要及時(shí)地進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，技能及政策上給予相應(yīng)的支持，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，鼓勵其發(fā)展壯大，發(fā)揮對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方旎雯.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新思考[J].中外企業(yè)家，2018（15）：166.

[2]趙立群.“研創(chuàng)一體”創(chuàng)新教育模式探索[J].天津科技，2017，44（4）：68-73.

[3]付惠硯.醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)探索[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，19（1）：44-46.

[4]李瑩，相悅麗，高晨光，等.基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)學(xué)生課堂心理健康教育探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2018，35（5）：371-372.

[作者簡介] 通訊作者：閆水華，女，漢族，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。