荀靜平，林卓婷，李玉秀，謝潔珊

（佛山市南海區(qū)婦幼保健院，廣東 佛山 528200）

腦性癱瘓，簡稱腦癱，該病在臨床當(dāng)中主要是指患兒存在持續(xù)性中樞運動障礙、姿勢發(fā)育障礙以及身體活動嚴(yán)重受限的癥候，腦癱的發(fā)生原因主要是發(fā)育期胎兒或者嬰幼兒的腦部受到了非進(jìn)行性損傷[1]。腦性癱瘓兒童的康復(fù)是個漫長的過程，需要醫(yī)院與家庭的密切配合，家屬的積極參與。以家庭為中心的護(hù)理模式能極大程度地提高康復(fù)護(hù)理的效果，使患兒盡早回歸社會[2]。在臨床干預(yù)方式當(dāng)中，引導(dǎo)式教育是一種針對不同原因誘發(fā)功能障礙所開展的系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，不僅會對患兒的運動能力進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，也會針對患兒自身智力發(fā)育情況進(jìn)行積極恢復(fù)，其目的在于不斷激發(fā)患兒的個人潛能，并且有效提高其臨床康復(fù)效果[3]。我科在給患兒進(jìn)行引導(dǎo)式教育訓(xùn)練的同時將引導(dǎo)式教育的理念運用到家庭康復(fù)中，注重對腦癱患兒照顧者“引導(dǎo)員”角色的強化和培養(yǎng)，達(dá)到了較好的康復(fù)目的，現(xiàn)結(jié)合研究作如下分析：

1 研究資料與研究方法

1.1 基礎(chǔ)資料

選取本院2017年10月～2018年6月已完成一個大療程住院治療轉(zhuǎn)為家庭康復(fù)的60例腦癱小兒對象進(jìn)行觀察，所有入組患兒均符合腦癱臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]，我院選擇隨機數(shù)字表法將入組患兒隨機均分為觀察組和對照組，每組分別30例對象。觀察組男性患兒17例，女性13例；年齡為2—6歲，痙攣性腦癱13例、手足徐動腦癱10例、混合腦癱7例。對照組男性16例，女性14例；年齡2—5歲，痙攣性腦癱15例、手足徐動腦癱9例、混合腦癱6例。兩組患兒年齡、性別等各項基礎(chǔ)資料進(jìn)行對比后不存在統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，所以存在可比性。其照顧者均為患兒親屬。觀察組年齡25-35歲16人，36-60歲14人，文化程度大專以下學(xué)歷者17人，大專及以上學(xué)歷13人；對照組25-35歲18人，36-60歲12人，文化程度大專以下學(xué)歷者15人，大專及以上學(xué)歷15人。兩組照顧者個人年齡、教育背景等一般資料進(jìn)行比較后無任何統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，因而可進(jìn)行對比。

1.2 腦癱臨床標(biāo)準(zhǔn)

腦癱診斷標(biāo)準(zhǔn)參考《中國腦性癱瘓康復(fù)指南(2015):第一部分》[1]：①必需要素：患兒存在持續(xù)中樞運動障礙；運動異常；患兒發(fā)育異常；患兒反射發(fā)育障礙；肌力與肌張力存在不同程度障礙②參考要素：患兒存在誘發(fā)腦癱的病因依據(jù)；患兒接受影像學(xué)檢查確診。

1.3 納入標(biāo)準(zhǔn)

1）符合上述診斷標(biāo)準(zhǔn)；2）年齡2～6.5歲；3）患兒家長知情同意，同意配合并堅持家庭康復(fù)訓(xùn)練；4）患兒無嚴(yán)重的心肺疾病，能堅持行康復(fù)訓(xùn)練者。

1.4 排除標(biāo)準(zhǔn)

1）不符合納入標(biāo)準(zhǔn)者；2）年齡＜2歲及≥6.5歲者；3）未能配合堅持行家庭康復(fù)訓(xùn)練者；4）嚴(yán)重心肺疾病無法進(jìn)行訓(xùn)練或影響康復(fù)訓(xùn)練效果者。

1.5 治療方法

在大療程結(jié)束休息期間（三個月），對照組患兒照顧者給予患兒常規(guī)家庭康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)，并鼓勵家長堅持進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練。觀察組患兒在家庭康復(fù)指導(dǎo)上加入引導(dǎo)式教育理念：（1） 根據(jù)每個患兒的年齡和病情擬定針對性的家庭康復(fù)訓(xùn)練方案，充分調(diào)動家屬“引導(dǎo)員”角色，利用角色的成就感鼓勵家長堅持進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練；最大限度地引導(dǎo)調(diào)動患兒本身自主運動的潛力；（2） 康復(fù)訓(xùn)練無時間和空間的限制，注重有機地運用各種訓(xùn)練方法與日?；顒酉嘟Y(jié)合起來進(jìn)行療育，患兒每日從起床到入睡，鍛煉起床、如廁、穿衣、牽拉和步行等日常生活自理能力；（3） 目的性明確。讓家長意識到各種康復(fù)訓(xùn)練以生活自理為最終目的，例如蹲位的訓(xùn)練為患兒將來可以自行如廁做準(zhǔn)備；進(jìn)行坐位的訓(xùn)練以解放雙手讓患兒最終可以自行進(jìn)食，明確目的性可以讓家長更積極地投入到動作訓(xùn)練中；并以培育兒童的人格發(fā)展為目標(biāo)；（4） 指導(dǎo)家長以娛樂性、節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識，例如訓(xùn)練患兒下蹲動作，在“1、2、3、4、5”的口令下，讓孩子逐步完成這一動作，利用語言和韻律增加訓(xùn)練的效果；（5）需要不斷向照顧者強調(diào)環(huán)境控制的相關(guān)意義，讓患兒照顧者對空間進(jìn)行特殊的布置，選擇一些特殊的家具等，結(jié)合康復(fù)需求對環(huán)境進(jìn)行改變，從而訓(xùn)練患兒在不同環(huán)境下的適應(yīng)能力與解決能力；（6）必要時利用輔助器具如：手札、箱凳、梯背架等，增加康復(fù)訓(xùn)練的效果，利用音樂和互動性游戲提高康復(fù)訓(xùn)練的積極性。

1.6 研究分析指標(biāo)

利用殘疾患兒綜合功能測定表對兩組患兒干預(yù)前后的情況進(jìn)行分析[5]，主要包括患兒的認(rèn)知、運動、生活自理、語言以及社會環(huán)境適應(yīng)能力。

1.7 統(tǒng)計學(xué)處理

將研究中的數(shù)據(jù)代入SPSS19.0軟件包進(jìn)行檢驗，計量資料()接受t檢驗；計數(shù)資料n(%)表示，接受x2檢驗。P＜0.05則為存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 研究結(jié)果

兩組患兒接受干預(yù)前的各項功能評分無顯著性差異（P＞0.05），觀察組患兒接受干預(yù)后的各項功能評分與干預(yù)前相比明顯升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），且觀察組對象接受干預(yù)后的各項評分高于對照組患兒，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳情見表1。

3 討 論

在臨床護(hù)理干預(yù)工作模式中，引導(dǎo)式教育將教育與康復(fù)治療融合到一起，與傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練方式相比，引導(dǎo)式教育側(cè)重利用反復(fù)練習(xí)、學(xué)習(xí)等去幫助患兒改善自身運動能力，確保換人受到損傷的功能盡快恢復(fù)。患兒通過接受引導(dǎo)式教育，可以確保其注意力被牢牢吸引，且引導(dǎo)式教育方案的內(nèi)容十分生動、形象，可以不斷提高患兒語言與認(rèn)知等多方面能力[6-7]。引導(dǎo)式教育的開展重點在于其連續(xù)性較強，引導(dǎo)式教育強調(diào)連續(xù)不間斷的干預(yù)，強調(diào)與日常生活中的點滴相結(jié)合，因此將引導(dǎo)式教育的理念應(yīng)用在家庭康復(fù)護(hù)理中有利于保證腦癱患兒康復(fù)治療的持續(xù)性和穩(wěn)定性，有利于平衡小組訓(xùn)練時個體發(fā)展不平衡的情況，同時減輕了目前國內(nèi)引導(dǎo)員嚴(yán)重缺乏的壓力。引導(dǎo)式教育理念在家庭康復(fù)護(hù)理中應(yīng)用可以通過家庭中的親情、輕松的氣氛和游戲形式來增加康復(fù)護(hù)理的時機，將康復(fù)護(hù)理貫穿到腦癱患兒的家庭生活中，充分調(diào)動家長的積極性和患兒的主動性，使患兒易于接受。

表1 兩組對象接受干預(yù)前后的各項評定分?jǐn)?shù)觀察 ，分)

表1 兩組對象接受干預(yù)前后的各項評定分?jǐn)?shù)觀察 ，分)

組別 例數(shù)認(rèn)知功能 言語功能 運動功能 自理能力 社會適應(yīng)能力干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后觀察組 30 8.61±1.2112.12±3.128.54±1.9812.25±3.988.81±3.2212.12±2.886.35±1.1112.35±2.156.85±1.1012.13±3.56對照組 30 8.66±1.1210.32±2.688.58±1.9910.14±3.568.78±2.78 9.89±2.23 6.32±2.02 8.12±1.23 7.15±0.89 9.82±2.28

綜上可見，引導(dǎo)式教育理念在家庭康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)用能減輕家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，提高康復(fù)護(hù)理的效果，加速腦癱患兒回歸社會的進(jìn)程，值得大力臨床推廣。