陸晨爽

摘 要 根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，部編版（1-2年級(jí)）小學(xué)語文教科書插圖可分為水彩畫和水墨畫兩類，也可以分為景物圖、人物圖、動(dòng)物圖三類，還可以分為實(shí)物圖、描繪圖、漫畫圖三類。同時(shí)依據(jù)插圖抽象水平的不同，本文對(duì)1-2年級(jí)部編版小學(xué)語文教科書插圖進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，漫畫圖在所有插圖總數(shù)所占的比例很大。據(jù)此，筆者研究發(fā)現(xiàn)，作為小學(xué)語文教科書插圖類型，漫畫圖具有“形象表達(dá)童心”、“增進(jìn)趣味效果”、“張揚(yáng)想象力”、“增強(qiáng)藝術(shù)感染力”及“擴(kuò)大哲理內(nèi)涵”等獨(dú)特審美價(jià)值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教科書 漫畫圖 審美價(jià)值

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.058

Abstract According to different classification standards， the illustrations of primary school Chinese textbooks compiled by the Ministry （Grade 1-2） can be divided into two categories： watercolor painting and ink painting. They can also be divided into three categories： scenery map， figure map and animal map. They can also be divided into three categories： physical map， depiction map and cartoon map. At the same time， according to the different levels of abstraction of illustrations， this paper classifies and counts the illustrations of primary school Chinese textbooks edited by grade 1-2 ministries. The results show that cartoons account for a large proportion of the total number of illustrations. Accordingly， the author finds that， as the illustration type of primary school Chinese textbooks， cartoons have unique aesthetic values such as "expressing childlike innocence in image"， "promoting interesting effect"， "publicizing imagination"， "enhancing artistic appeal" and "expanding philosophical connotation".

Keywords Primary Chinese Textbooks； cartoons； aesthetic value

0 引言

語文課標(biāo)中提出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！?[1]插圖作為一種審美藝術(shù)形式，能夠通過有意味、有蘊(yùn)含的藝術(shù)呈現(xiàn)，給讀者以趣味化的視覺感染和多樣性的情感熏陶，從而起到影響，乃至培育讀者審美情趣和審美價(jià)值取向的作用。

而教科書插圖作為插圖的一個(gè)分支，是教科書的重要組成部分。鑒于不同類型插圖有其分豐富而又獨(dú)特的價(jià)值，因此本文主要以部編版（1～2年級(jí)）教科書為例，從比例構(gòu)成、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等角度探討漫畫圖這一類型插圖獨(dú)特的審美價(jià)值。

1 小學(xué)語文教科書插圖的類型

1.1 小學(xué)語文教科書插圖的幾種類型

不同的學(xué)者對(duì)于教科書插圖類型的分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的見解，尚未形成統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)。因此本文主要列舉了幾個(gè)具有代表性的觀點(diǎn)：

康樹林等人[2]根據(jù)不同的抽象水平分為：實(shí)物圖、描繪圖、漫畫圖。其中實(shí)物圖是真實(shí)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的插圖；描繪圖是高度概括現(xiàn)實(shí)景象的插圖；漫畫圖則是高度異化現(xiàn)實(shí)的插圖，主要表現(xiàn)為將動(dòng)植物人物化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，漫畫圖顯然更符合其身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

傅建明[3]根據(jù)不同的內(nèi)容分為：人物類、動(dòng)物類和景物類。

顏亞男等人[4]根據(jù)不同的位置分為：扉頁插圖、課文插圖、練習(xí)插圖、補(bǔ)白性的知識(shí)短文插圖。扉頁插圖主要位于封面后、課文前，內(nèi)容與課文相關(guān)，具有直觀性強(qiáng)、畫面精致的特點(diǎn)；課文插圖絕大部分伴隨著課文出現(xiàn)，穿插在課文中；練習(xí)插圖主要被安排在課文后的練習(xí)中；補(bǔ)白性的知識(shí)短文插圖則是除前三類插圖之外的插圖。

宋振韶[5]根據(jù)不同的組織形式分為：獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖以及多層圖。獨(dú)立圖一般是指能獨(dú)立表達(dá)文本完整意思，并且畫面相對(duì)完整的單幅圖；發(fā)散圖是指圍繞一個(gè)中心內(nèi)容和主題進(jìn)行表達(dá)的多幅圖；序列圖主要是指圍繞著主題，以事件發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行排列的一組獨(dú)立圖；多層圖是指表達(dá)兩層或兩層以上意思的插圖。

此外，還有一些學(xué)者根據(jù)插圖的來源將插圖分為原創(chuàng)圖和復(fù)制圖；根據(jù)插圖的完整與否，分為完整插圖和不完整插圖；根據(jù)插圖的教學(xué)功能分為識(shí)字解詞型、單幅學(xué)文型、多幅連貫型、蘊(yùn)含道理型；[6]根據(jù)插圖的性質(zhì)將插圖分為國畫、油畫、水彩畫、版畫、宣傳畫、漫畫和照片等。

1.2 部編版小學(xué)語文教科書插圖的類型

1.2.1 根據(jù)插圖的畫種分類

部編版小學(xué)語文教科書插圖依據(jù)畫種進(jìn)行分類，主要包括兩種：水彩畫和水墨畫。

水彩畫是這四冊(cè)語文教科書中最常見的一種插圖類型，大多色彩豐富、具有層次感，創(chuàng)作風(fēng)格清新淡雅，給人以審美愉悅之感。例如：一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文中，通過不同色彩的運(yùn)用和呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的代表性事物有一定了解的同時(shí)，感受到不同季節(jié)色彩的變化，提升審美體驗(yàn)。

水墨畫是用水和墨作畫，是國畫的一個(gè)分支，也是狹義上的“國畫”。此類插圖常見于古詩類課文，主要運(yùn)用山水畫的技巧，讓學(xué)生在唯美的意境中接受美的熏陶。例如：一年級(jí)下冊(cè)《古詩二首》，其中《池上》插圖中一個(gè)孩童撐著小艇，在無數(shù)蓮葉間穿梭著偷偷地采蓮，在營造唯美意境的同時(shí)，小主人公天真、活潑淘氣的可愛形象躍然紙上。

1.2.2 根據(jù)插圖的內(nèi)容類型分類

根據(jù)插圖的內(nèi)容類型劃分，部編版小學(xué)語文教科書插圖主要分為：景物圖、人物圖、動(dòng)物圖三種。

景物圖大多畫法細(xì)膩，意境深遠(yuǎn)。例如：一年級(jí)下冊(cè)《古詩二首》，其中《小池》插圖中蜻蜓翩翩起舞，飛來與小荷為伴的畫面，配合著該詩的最后一句詩句，給人呈現(xiàn)了一種生機(jī)盎然的景象。

人物圖大多色彩鮮明，其中一些人物圖還融入了中國元素，富有鮮明的中國傳統(tǒng)文化特色。例如：一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》，在文末插入了京劇卡通人物，以此來宣傳中國傳統(tǒng)的站、坐、行、臥的價(jià)值觀念。又如：一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》，插圖中融入了燈籠等中國元素，符合文意的同時(shí)，體現(xiàn)了濃濃的中國傳統(tǒng)文化特色。

動(dòng)物圖大多以擬人化的手法呈現(xiàn)，色彩鮮明，活潑靈動(dòng)，符合低年段學(xué)生的心理特征。例如：一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》，通過展現(xiàn)小猴子看見又大又多的玉米、又大又紅的桃子、又大又圓的西瓜和可愛的兔子時(shí)候的高興喜悅之情，以及最后空著手回家的落寞身影，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)做事情三心二意的小猴子形象，從而告誡學(xué)生做任何事情都要一心一意。

1.2.3 根據(jù)插圖的抽象水平分類

根據(jù)康樹林等人對(duì)插圖的分類標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)插圖的不同抽象水平分類，部編版小學(xué)語文教科書插圖可以分為：實(shí)物圖、描繪圖、漫畫圖三類。

實(shí)物圖大多以照片、畫家作品的形式呈現(xiàn)，還原了事物的本來面目。例如：一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》，插入了相關(guān)真實(shí)的照片，既還原了相關(guān)歷史事實(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生感受到毛主席的偉大。

描繪圖是對(duì)現(xiàn)實(shí)景象的高度概括的插圖，省略了現(xiàn)實(shí)生活的一些細(xì)節(jié)。例如：一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》，所配的插圖以一種高度概括的手法，描繪了桃花、柳樹等景物。

漫畫圖通常采用擬人化的手法，將植物和動(dòng)物人物化，符合低年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如：一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》，插圖中小馬、小狗、小雞等小動(dòng)物都搖身一變，成了小畫家，用自己的腳印在雪地里畫出了自己的作品。

1.3 部編版小學(xué)語文教科書中漫畫圖的比例構(gòu)成

根據(jù)康樹林等人對(duì)插圖的不同抽象水平的分類標(biāo)準(zhǔn)，本文對(duì)部編版（1～2年級(jí)）小學(xué)語文四冊(cè)教科書中的課文插圖（穿插在課文中的插圖）進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1：

根據(jù)表1所示，無論是哪一冊(cè)，描繪圖和漫畫圖的數(shù)量在插圖總數(shù)中都占了很大比例，并且兩者的數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)物圖數(shù)量。其中一年級(jí)第一冊(cè)漫畫圖的數(shù)量約占全冊(cè)插圖總數(shù)的41.57%，第二冊(cè)約占51.39%，第三冊(cè)約占42.62%，第四冊(cè)約占27.12%，但隨著年級(jí)的升高，漫畫圖的數(shù)量呈下降趨勢(shì)。

總的來說，就一年級(jí)教科書中漫畫圖數(shù)量而言，其所占比例幾乎接近插圖總數(shù)的一半，可見對(duì)于低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，漫畫圖起著舉足輕重的作用。因此本文認(rèn)為對(duì)部編版小學(xué)語文教科書中漫畫圖的審美價(jià)值進(jìn)行研究是有必要的。

2 漫畫圖的內(nèi)容意義

2.1 擴(kuò)展教科書內(nèi)容空間

一般來說，教科書內(nèi)容大多由文字和圖片組成，二者相輔相成，缺一不可。假如一篇文章通篇只有文字而沒有圖片，就會(huì)顯得呆板、生硬，容易使學(xué)生一下子喪失閱讀的興趣，漫畫圖作為一類教科書插圖，在擴(kuò)展教科書內(nèi)容空間的同時(shí)，對(duì)文字也起到了輔助作用，一定程度上緩解了文字所帶來的枯燥、乏味的感覺，增強(qiáng)了文本內(nèi)容的可讀性及趣味性。

2.2 呈現(xiàn)教科書編者的理念

教科書插圖作為教科書的第二語言，是編者在編寫教科書時(shí)，有意識(shí)選取的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)及文本內(nèi)容的插圖。因此，教科書插圖更多地是從編寫者的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與編繪的，體現(xiàn)了編者對(duì)文本內(nèi)容的理解與解讀，換句話說教科書插圖呈現(xiàn)了教科書編者的理念。

3 漫畫圖的表達(dá)方式

插圖家諾曼·洛克威爾認(rèn)為，“現(xiàn)代插圖并不像過去只是簡單附屬于文字，而是設(shè)計(jì)者在獨(dú)立地、主動(dòng)地、以創(chuàng)作者自己的方式將所要表達(dá)的信息娓娓道來?！盵7] 可見，漫畫圖作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，而這主要體現(xiàn)在其獨(dú)特的表達(dá)方式上。[8]因此，本文主要從表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等角度探討漫畫圖的表達(dá)方式。

3.1 表現(xiàn)形式

一些學(xué)者根據(jù)插圖的性質(zhì)，將教科書插圖分為國畫、油畫、水彩畫、版畫、宣傳畫、漫畫和照片等類型。其中以表現(xiàn)形式為分類標(biāo)準(zhǔn)，漫畫圖可以分為兩大類：

3.1.1 運(yùn)用簡筆畫表現(xiàn)簡約之美

簡筆畫是通過運(yùn)用點(diǎn)、線、面等造型元素來表現(xiàn)事物主要特征的一種繪畫形式，主要特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡單、主題鮮明、形象生動(dòng)。主要通過簡潔的畫面來直觀地表達(dá)明確的主題思想內(nèi)涵以及作者對(duì)客觀世界的感悟與認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生有效地把握事物的整體形象，體會(huì)事物的美感，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造這種美的內(nèi)在欲望。例如：一年級(jí)上冊(cè)課文《比尾巴》，通過簡筆畫的形式，將兔子、猴子的尾巴長短以及公雞和鴨子尾巴的形狀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然地感受到兔子、猴子、公雞以及鴨子等動(dòng)物各自尾巴的不同。

3.1.2 運(yùn)用繁畫表現(xiàn)細(xì)節(jié)之美

與簡筆畫不同，繁畫的主要特點(diǎn)是：注重藝術(shù)性、以敘事為主、刻畫入微，主要通過細(xì)致入微的描繪來強(qiáng)化視覺藝術(shù)效果，從而營造一種虛幻的場景，讓學(xué)生在這樣的場景中體悟作品的主題和思想內(nèi)涵。[9]

3.2 表現(xiàn)手法

3.2.1 通過夸張表現(xiàn)幽默諷刺

漫畫圖作為一種幽默諷刺藝術(shù)，為了突出創(chuàng)作意圖，強(qiáng)調(diào)事物的本質(zhì)特征，作者有意識(shí)地會(huì)對(duì)表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行大幅度夸張。夸張既是漫畫圖的主要特點(diǎn)之一，也是漫畫圖最基本的表現(xiàn)手法之一，主要分為兩種類型：形式的夸張與內(nèi)容的夸張。[10]

一般情況下，形式的夸張幾乎等同于變形，所謂的變形，就是有意識(shí)地改變?nèi)宋锘蚴挛锏恼１壤P(guān)系，突出所要描繪的特征，使所要表現(xiàn)對(duì)象的形象更加鮮明，更具特色。例如：畫一個(gè)人的面部，作者可以將一個(gè)不太規(guī)則的圓圈當(dāng)作臉，再以一些簡單的點(diǎn)和線條充當(dāng)其鼻子、眼睛和嘴巴。由于低齡段的學(xué)生思維能力有限，往往很難分清外形相似或相近的事物，因此經(jīng)過變形后的事物，讓學(xué)生更容易對(duì)插圖中的事物或人物進(jìn)行主次區(qū)分，通過不協(xié)調(diào)的感官感受產(chǎn)生審美愉悅感。

內(nèi)容的夸張則是對(duì)情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)渲染，使其達(dá)到極致，從而產(chǎn)生幽默效果。一般來說，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法創(chuàng)作漫畫圖，作者需要充分發(fā)揮其想象力。通過發(fā)揮想象力，作者可以不受時(shí)間、空間的限制將不同時(shí)代的人物聚集在同一時(shí)空，也可以讓人物與事物進(jìn)行對(duì)話，從而使畫面呈現(xiàn)出怪誕、幽默的藝術(shù)效果。

3.2.2 通過對(duì)比突出事物主題

對(duì)比也是漫畫圖創(chuàng)作的一個(gè)重要表現(xiàn)手法，主要包括：形式對(duì)比和內(nèi)容對(duì)比。[11]形式對(duì)比主要表現(xiàn)為事物數(shù)量、體積、大小、色彩等方面的對(duì)比，可以起到突出作者所要描繪的事物或傳達(dá)的思想的作用，增強(qiáng)整個(gè)畫面的層次感和視覺沖擊力，使整幅圖畫更具藝術(shù)美感與藝術(shù)感染力。例如：一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》，通過黃牛與貓、蘋果與棗體積大小的對(duì)比以及鴨子和鳥、杏子和桃數(shù)量多少的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的體積大小以及數(shù)量多少的辨別能力。

內(nèi)容對(duì)比主要是指道德行為中的真誠與虛偽、善良與丑惡、崇高與卑劣等對(duì)比，因此漫畫圖常常被人稱為審丑藝術(shù)。[12]作者主要通過寓丑于美的方式，對(duì)事物或人物進(jìn)行藝術(shù)加工與刻畫，以丑的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，通過學(xué)會(huì)辨別真善美、假惡丑，從而逐步形成正確的審美觀。

3.2.3 通過擬人進(jìn)行審美移情

康樹林等人將漫畫圖分為兩類，其中一類就是將動(dòng)植物或其他無生命體人物化，并使其具有人的特性，[12]這類漫畫圖主要采用的表現(xiàn)手法是擬人。所謂的擬人手法是憑借想象，讓所要描繪的事物擁有人的思想情感與行為，即以移情的方式實(shí)現(xiàn)其審美功能，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)主客體相融的藝術(shù)世界。[13]德國心理學(xué)家立普斯認(rèn)為，人在一定條件下會(huì)不自覺地將自己主觀思想、情感賦予在原本不具備情感的事物上，使得該事物似乎也具有了人的思想與情感，即審美移情。因此，運(yùn)用擬人表現(xiàn)手法創(chuàng)作的漫畫圖不僅可以生動(dòng)形象地將作者的豐富情感及思想表現(xiàn)出來，也可以形成優(yōu)美、含蓄的藝術(shù)韻味，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)意境。

4 漫畫圖的審美價(jià)值

4.1 形象表達(dá)童心

明代著名思想家李贄曾對(duì)童心一詞進(jìn)行論述：“夫童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人。”[14]他認(rèn)為，兒童具有獨(dú)特的審美天性，總是抱著一顆真心對(duì)待世界，以真心實(shí)意的感情對(duì)待周圍的人和物。畫家豐子愷先生的觀點(diǎn)與李贄的觀點(diǎn)如出一轍，因而他的漫畫作品常常以兒童視角來看待世界和創(chuàng)造世界。正如豐子愷先生一樣，大部分的漫畫創(chuàng)作者同樣以漫畫圖的方式來表達(dá)自己對(duì)兒童生活的向往之情，從而創(chuàng)作出了一系列極具童心的漫畫作品，實(shí)現(xiàn)了童心由生活向藝術(shù)的轉(zhuǎn)化。例如：一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》，插圖中小公雞和小鴨子一起出去玩，小鴨子卻沒捉到一只蟲子，于是小公雞向小鴨子分享了自己的蟲子，就像在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子和小伙伴們分享自己的成果一樣。

4.2 細(xì)節(jié)增進(jìn)趣味

豐子愷先生認(rèn)為，“人心中有諷刺的趣味，漫畫中也有諷刺，人心中有幽默的趣味，漫畫中也有幽默，人心中有滑稽的趣味，漫畫中也有滑稽，人心中有游戲的趣味，漫畫中也有游戲?！盵15]從漫畫圖的創(chuàng)作細(xì)節(jié)來說，其特點(diǎn)之一就是富有趣味性，即便是諷刺漫畫，也是以一種輕松的、令人發(fā)笑的形式表達(dá)出來，因此漫畫圖的審美價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在形象表達(dá)童心，還體現(xiàn)在細(xì)節(jié)增進(jìn)趣味上。這種因脫離事物發(fā)展的正常情況產(chǎn)生的趣味效果讓人的緊張感一下子化為虛無，從而產(chǎn)生審美愉悅感和自由感。例如：二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》，蜘蛛開了家襪子編織店，好巧不巧遇到了像蜈蚣一樣的顧客，插圖中蜘蛛看到蜈蚣的時(shí)候，嘴巴都驚訝地張大了，而蜈蚣呢？它卻穿著五色七彩鞋高興地來光顧蜘蛛的店，這些創(chuàng)作的細(xì)節(jié)無形間營造了一種充滿趣味效果的場景，讓人看了不禁想發(fā)笑。

4.3 構(gòu)圖培育想象力

藝術(shù)創(chuàng)作無疑是需要想象力的。想象力作為插圖創(chuàng)作的不竭動(dòng)力，直接制約著人的創(chuàng)造力的同時(shí)，在審美感知、審美體驗(yàn)以及審美創(chuàng)造的過程起著舉足輕重的作用。漫畫圖的構(gòu)圖過程是作者在獲得審美感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生審美感情，進(jìn)而在審美認(rèn)識(shí)的推動(dòng)下激發(fā)想象力，有意識(shí)地對(duì)所要描繪的事物表象進(jìn)行加工改造，組成新的審美意象的思維過程。[16]換句話說，漫畫圖的構(gòu)圖過程是作者最大限度發(fā)揮其創(chuàng)造性思維和想象力，不斷求新求異的過程。因此我們可以從每一幅漫畫圖中看到作者閃爍著的智慧火花。除此之外，從感性層面而言，漫畫圖不僅可以讓人們對(duì)它的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法獲得獨(dú)特的審美感受，從理性層面而言，也可以讓思維處于一種游戲狀態(tài)，即在審美、鑒賞的過程中獲得自由感。

4.4 內(nèi)容體現(xiàn)感染力

漫畫圖作為一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有豐富的感染力，主要體現(xiàn)在：其內(nèi)容不僅是創(chuàng)作者內(nèi)心情感外化的結(jié)果，也是創(chuàng)作者采用獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作手法，用熟悉的語言和畫面，將文本內(nèi)容融入進(jìn)形象化、藝術(shù)化的表現(xiàn)形式之中的成果。創(chuàng)作者通過運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思、視角及手法，渲染情感的同時(shí)，勾勒出一個(gè)個(gè)極具感染力的人物、動(dòng)物及事物，讓人們可以從另一個(gè)新的審美視角獲得新的情感體驗(yàn)，形成新的審美認(rèn)知。例如：一年級(jí)《咕咚》，插圖中兔子、猴子、狐貍等小動(dòng)物，因?yàn)楹ε隆肮具恕钡穆曇簦既鲩_了兩腿跑得飛快，通過它們的動(dòng)作和神情，讓人仿佛也感受到這種害怕，不禁對(duì)“咕咚”的聲音產(chǎn)生好奇感。

4.5 題旨富含哲理性

漫畫圖作為一類教科書插圖，其題旨的哲理性正受到越來越多的關(guān)注。有些漫畫圖的創(chuàng)作在題旨內(nèi)涵上講究哲理的啟迪，往往以揭示真理的方式發(fā)揮它的認(rèn)識(shí)功能，從而喚醒人們的美感體驗(yàn)。[17]這種思維過程的變化，正是漫畫圖在思維美學(xué)形態(tài)方面產(chǎn)生的審美價(jià)值的具體體現(xiàn)。例如：二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，其中一幅圖是井口外的圖，開滿了五顏六色的鮮花，一片生機(jī)盎然的景象，另一幅圖中青蛙坐在井里，只能看到井口上方的天空，卻還嘲笑小鳥說大話。通過這兩幅漫畫圖的對(duì)比，可見其題旨在于告誡學(xué)生學(xué)會(huì)反省，反省自己思考問題、認(rèn)識(shí)事物的角度是否站得夠高，看得夠遠(yuǎn)。

5 結(jié)語

漫畫圖作為一種教材插圖類型，既帶有一定的裝飾美化功能，為文本內(nèi)容提供視覺上的感官享受，同時(shí)通過其豐富的表現(xiàn)手法，以藝術(shù)的形式再現(xiàn)并闡釋文本內(nèi)容，為學(xué)生提供了富有層次感的閱讀體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知力和理解力。

總而言之，作為一種教科書插圖類型，漫畫圖依托其獨(dú)特的審美價(jià)值，在喚醒學(xué)生審美體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解層面顯示了不容忽視的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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