榮維東

我不大認(rèn)為理論來(lái)源于實(shí)踐，而認(rèn)為理論向來(lái)是一種新實(shí)踐的先導(dǎo)。比如：在沒(méi)有“過(guò)程寫(xiě)作理論”之前，西方在課程教學(xué)上也很難發(fā)現(xiàn)有行之有效的過(guò)程寫(xiě)作實(shí)踐；我們沒(méi)有提出“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”之前，也實(shí)在找不出能夠讓人信服的相關(guān)寫(xiě)作課例。當(dāng)初進(jìn)行理論設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們也是一邊想象籌劃新形態(tài)的寫(xiě)作理念，一邊進(jìn)行實(shí)踐摸索。比如“穿睡衣上街”“圣女果”課例就是這樣誕生的。

我們目前在深圳的研究，不僅僅是在語(yǔ)文方面，寫(xiě)作教學(xué)方面，也試圖在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面嘗試一種新的工作模式——這就是真正的“在專家引領(lǐng)下，基于真實(shí)教學(xué)任務(wù)和研修共同體的教師專業(yè)成長(zhǎng)”。我們的“薪火成員”教師雖然進(jìn)行了初步篩選，但也大都是一般普通教師，至少還不是專家型教師，我們想讓他們通過(guò)研修項(xiàng)目，迅速成長(zhǎng)起來(lái)：能夠撰寫(xiě)課例、論文，打造自己的代表課。

劉文軍老師來(lái)自新安中學(xué)（集團(tuán)）第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他的課我們上學(xué)期聽(tīng)過(guò)一次，似乎沒(méi)有大的問(wèn)題，但比較溫吞，缺乏亮點(diǎn)。我們判斷他處在事業(yè)發(fā)展的瓶頸期，很明顯他已經(jīng)教過(guò)十多年書(shū)，是一名熟練勝任的教師了，但如何“咬破自己的繭，化蛹為蝶”？我們發(fā)現(xiàn)他非?？少F的一點(diǎn)是：勤奮好學(xué)且對(duì)自己不能突破自我有著明顯的不滿，甚至還有點(diǎn)焦慮。我們準(zhǔn)備通過(guò)一堂寫(xiě)作課嘗試幫他走出舊我，成就新的自己！下面我們將基于他的這節(jié)課的課例敘事、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)想和課堂實(shí)錄等材料做些研討。

一、科學(xué)有效的寫(xiě)作教學(xué)規(guī)程是寫(xiě)作課成功的基本保證

經(jīng)過(guò)這兩年摸索，我們覺(jué)得一線教師若進(jìn)行大面積寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，需要掌握一些基本的寫(xiě)作教學(xué)規(guī)程。盡管有人說(shuō)“教無(wú)定法”，有人持一種神秘主義觀念，認(rèn)為“寫(xiě)作不可教”，但我們認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)是一份需要遵循科學(xué)規(guī)律和嚴(yán)格規(guī)范，且專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐工作。

在《寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵要素和基本環(huán)節(jié)》（見(jiàn)《語(yǔ)文建設(shè)》2018第六期）一文中，我們認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)規(guī)范的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含如下六個(gè)主要環(huán)節(jié)，即學(xué)情探測(cè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、核心知識(shí)、支架設(shè)計(jì)、起草交流、經(jīng)驗(yàn)反思。而寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵因素有三個(gè)：學(xué)生、任務(wù)、支架。劉老師這節(jié)課基本上很好地處理了這三個(gè)問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)了如下五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.了解學(xué)情：觀花不語(yǔ)非君子

2.搭建支架：制作思路滑欄表

3.范文引路：選取物象寓情感

4.設(shè)置情境：推理游戲創(chuàng)佳作

5.提供量表：修改清單助成長(zhǎng)

這五個(gè)環(huán)節(jié)基本的思路是：面對(duì)一個(gè)具體的學(xué)生群體，一個(gè)具體的寫(xiě)作任務(wù)所需要的核心寫(xiě)作知識(shí)、技能、策略，大致是可以確定的，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)并籌備。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)知識(shí)籌備需要分析清楚寫(xiě)作任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)生的真正困難所在，高度靈活而且富有創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)、策略、支架。

二、初中生“借物寓情”寫(xiě)作需要哪些教學(xué) 知識(shí)

這個(gè)問(wèn)題也可以表述為“學(xué)生面對(duì)此次寫(xiě)作任務(wù)的困難是什么？”初中生“借物寓情”寫(xiě)作有哪些困難？那么基于這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)，一般的初中學(xué)生已經(jīng)具備了什么知識(shí)技能，然后又面臨哪些新的困難和障礙？很顯然，從劉老師教學(xué)的第一環(huán)節(jié)看：“觀察狀物描寫(xiě)”是假定學(xué)生具備的技能，即教學(xué)起點(diǎn)。基于此，我們分析學(xué)生此次寫(xiě)作的困難如下：

1.部分學(xué)生仍然不會(huì)“細(xì)致?tīng)钗铩薄＜?xì)致?tīng)钗锏年P(guān)鍵是分解事物成不同部分，比如莖、葉、枝、蕊等；不會(huì)從不同角度寫(xiě)，如色、味、形、觸；沒(méi)掌握寫(xiě)法，如比喻、擬人等。

2. 不知道什么是“借物寓情”？為什么要“借物寓情”？如何做到“借物寓情”？

先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題：劉老師讓學(xué)生先嘗試寫(xiě)作，一是為了探測(cè)學(xué)情，二是為了下面的環(huán)節(jié)服務(wù)。這一步驟劉老師做得漂亮，順利地為下面的“狀物滑欄”做了鋪墊。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題：劉老師分析認(rèn)為，一般學(xué)生只知道“借物寓情”的“概念”而不會(huì)“應(yīng)用”，只有“概念性寫(xiě)作知識(shí)”，而沒(méi)有相應(yīng)的“程序性知識(shí)”（技能）和“策略性知識(shí)”（技巧）。這無(wú)疑是正確的。其實(shí)更具體地說(shuō)應(yīng)該是：學(xué)生不知道如何下筆——寫(xiě)什么？如何寫(xiě)？即學(xué)生思路的打開(kāi)和文章的形成的問(wèn)題。

需要指出的是劉老師為此與學(xué)生一起探索——進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)制作出《打開(kāi)寫(xiě)景狀物寫(xiě)作思路的滑欄表》，學(xué)會(huì)細(xì)致描繪一種景物的方法——《寫(xiě)景狀物寫(xiě)作思路滑欄表》可以說(shuō)是這節(jié)課成功的一個(gè)重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（PCK），它融合了寫(xiě)作任務(wù)和方法，是一種有效的寫(xiě)作策略和教學(xué)策略。記得在故事寫(xiě)作上有一種“滑欄故事創(chuàng)作法”，這需要教師具有一定的創(chuàng)意寫(xiě)作知識(shí)的遷移與改造運(yùn)用。

1.寫(xiě)作教學(xué)一般不能單純?nèi)ソ獭皩?xiě)作知識(shí)”。

寫(xiě)作知識(shí)畢竟是一種工具而不是目的，是為了學(xué)生的寫(xiě)作行為而展開(kāi)服務(wù)的。如果學(xué)生可以順利地寫(xiě)作，寫(xiě)作知識(shí)可以不要，或者用完即舍棄。我們很多教師在類似的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)只是一個(gè)平常的、簡(jiǎn)單的寫(xiě)作知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，事實(shí)證明教學(xué)效果很差。我們認(rèn)為，不是說(shuō)你告訴他要生動(dòng)具體他就寫(xiě)得生動(dòng)具體了。妙筆生花需要有一系列步驟、方法、策略，需要教師憑借一定的教育技術(shù)及智慧設(shè)計(jì)細(xì)致周密的教學(xué)知識(shí)和操作路徑、方法、策略。這是我們目前著力實(shí)踐，一點(diǎn)點(diǎn)去摸索和研究的。

在本課中，“寓情于物”之類的陳述性寫(xiě)作知識(shí)的概念，學(xué)生要么聽(tīng)說(shuō)過(guò)，要么不理解，更不會(huì)應(yīng)用。學(xué)生要學(xué)會(huì)“寓情于物”的寫(xiě)作技能，需要一系列的程序、方法、技巧。

2.寫(xiě)作需要策略性知識(shí)，即如何寫(xiě)的知識(shí)。

本課中劉老師通過(guò)范文、探究、討論等，讓學(xué)生知道寫(xiě)景需要分解“寫(xiě)點(diǎn)”（寫(xiě)的角度、部位等），需要扣住“情感”基調(diào)去寫(xiě)。“滑欄寫(xiě)景法”那個(gè)表格或?qū)懽骶仃?，即情感、部位、角度、?xiě)法——這個(gè)知識(shí)就是一種寫(xiě)作圖表或程序支架。這個(gè)研發(fā)很成功，而大量具體的研發(fā)摸索需要教師和專家去一一基于具體寫(xiě)作任務(wù)研究總結(jié)。

然而，如果僅僅止于此，學(xué)生雖然可以寫(xiě)出來(lái)文字（文章），但這些文字可能是沒(méi)有生命、情感、功能指向的語(yǔ)言碎片和文字堆積。我們知道好的寫(xiě)景文章要為作者所傳達(dá)的情感和功能服務(wù)，即閱讀教學(xué)中說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)應(yīng)該是本意說(shuō)上的“為情造語(yǔ)”，即為了傳達(dá)所要表達(dá)的情感營(yíng)造一段段文字，這包括具體的寫(xiě)點(diǎn)和遣詞造語(yǔ)的意義指向。這是學(xué)生的困難所在！怎么辦呢？

三、設(shè)計(jì)任務(wù)情境以及如何在寫(xiě)作中設(shè)計(jì)任務(wù)情境

“設(shè)計(jì)任務(wù)情境”目前幾乎成為我們倡導(dǎo)的新寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)規(guī)定環(huán)節(jié)。為什么呢？

首先，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)真實(shí)復(fù)雜的能力來(lái)源于情境下知識(shí)和技能的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境可以有利于學(xué)生復(fù)雜能力的遷移。過(guò)去我們對(duì)于知識(shí)技能的訓(xùn)練是基于行為主義心理學(xué)和抽象的知識(shí)觀的，即以為知識(shí)是可以單獨(dú)提煉抽象出來(lái)的，就像從海水里提取出來(lái)的“鹽?！币粯?，而今我們不這樣認(rèn)為，我們認(rèn)為鹽粒就是鹽粒，海水就是海水。要讓學(xué)生自己去大海中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，而不是給他們現(xiàn)成的知識(shí)——鹽粒。學(xué)生面對(duì)真實(shí)的擬真的情境時(shí)運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)才是活的，才會(huì)變成學(xué)生自己的知識(shí)，而不是外在于他的經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。因而，學(xué)生一定要在復(fù)雜情境中歷練、摸索、感悟、發(fā)現(xiàn)、頓悟。

其次，基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理，我們認(rèn)為任何語(yǔ)篇都是“情境”（語(yǔ)境）孕育下的產(chǎn)物。比如我們寫(xiě)夾竹桃：我在什么情況（心情）下寫(xiě)？寫(xiě)給誰(shuí)？寫(xiě)的目的是什么？這些決定著你的表達(dá)、你的落筆點(diǎn)、你的文字的走向。過(guò)去的寫(xiě)作理論認(rèn)為，寫(xiě)夾竹桃就是機(jī)械地寫(xiě)他們的莖葉花形色味，而今我們認(rèn)為：語(yǔ)篇賦形是要受到情境任務(wù)制約的，即文章寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)要受到為什么目的寫(xiě)、為誰(shuí)寫(xiě)等語(yǔ)境要素的影響，語(yǔ)境塑造并孕育了語(yǔ)篇。

劉老師原來(lái)的課是直接進(jìn)行夾竹桃的細(xì)致描寫(xiě)。我們認(rèn)為這樣硬性的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生不會(huì)感興趣、寫(xiě)作動(dòng)力會(huì)嚴(yán)重不足，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)候會(huì)面臨一個(gè)深層次問(wèn)題：我為什么要細(xì)致地去寫(xiě)一枝花呢？這就是一個(gè)言語(yǔ)動(dòng)力的問(wèn)題。言語(yǔ)動(dòng)力是需要任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)的，只有任務(wù)情境才會(huì)給一個(gè)寫(xiě)作行為以目的、方向，才會(huì)給要寫(xiě)的內(nèi)容一個(gè)母體。

劉老師為此設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)情境：一個(gè)是偷花被批評(píng)；一是收到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送的花。盡管這個(gè)情境有些不自然，但總算讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)任務(wù)情境中來(lái)。

對(duì)“寫(xiě)花”這樣的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以有很多種寫(xiě)法：1.可以寫(xiě)成說(shuō)明文，介紹夾竹桃的干枝葉花給人傳達(dá)信息；2.可以帶著感情寫(xiě)花，借寫(xiě)花表現(xiàn)人的感受；3.花也可以作為故事的附著物、觸發(fā)物、線索物等。教師確定“借花寓情”，這是對(duì)的，也是寫(xiě)作教學(xué)尤其是文學(xué)類寫(xiě)作中的一個(gè)難點(diǎn)。就“借花寓情”而言，也有很多不同的場(chǎng)合和情形，學(xué)生很多時(shí)候不是因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)，不會(huì)表達(dá)，而是由寫(xiě)的任務(wù)不明確、情境語(yǔ)境不明確造成的。

四、設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的寫(xiě)作活動(dòng)支架

設(shè)計(jì)多樣而有趣的寫(xiě)作支架是有效寫(xiě)作教學(xué)的又一個(gè)關(guān)鍵。劉老師這節(jié)課最成功的一點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了“偵探推理游戲”這樣一個(gè)活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)花的過(guò)程中自然地融入自己的情感。

從課堂效果來(lái)看：這是學(xué)生表現(xiàn)最熱烈、最火爆，感覺(jué)最好玩的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，同樣需要教師基于學(xué)生心理和需求上的創(chuàng)造。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以說(shuō)：學(xué)生大致會(huì)理解“情——物”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，然后才會(huì)大致理解“借物寓情”的道理，而不僅僅是一個(gè)寫(xiě)作學(xué)名詞。

總體來(lái)說(shuō)，可用如下的圖表呈現(xiàn)這節(jié)寫(xiě)作課的核心寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)概貌：

上表中“故事情節(jié)和情感”是作為“寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境要素”呈現(xiàn)的，而“物的寫(xiě)點(diǎn)或部位、角度、寫(xiě)法”是作為“語(yǔ)篇要素”出現(xiàn)的，一句話：語(yǔ)境孕育構(gòu)造出了語(yǔ)篇。

這節(jié)課啟示我們：1.好的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，能夠幫助學(xué)生下筆去寫(xiě)，并能夠教會(huì)他們領(lǐng)悟?qū)懽魅蝿?wù)所涉及到的內(nèi)在原理。2.好的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在各種有趣、有效、好玩的活動(dòng)中不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)了、用到了、悟到了寫(xiě)作知識(shí)和原理。劉文軍老師這節(jié)課可以說(shuō)在這方面做了一個(gè)有趣的嘗試。

我們認(rèn)為，這節(jié)課的價(jià)值主要有三點(diǎn)：1.“偵探推理游戲”這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)情境設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)的興趣特點(diǎn)，也有利于孕育語(yǔ)篇；2.“狀物寫(xiě)作要素滑欄表”能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)狀物寓情”的寫(xiě)作目的；3.在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再加上學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)的名家寫(xiě)作“樣例”，才會(huì)解決“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)成什么樣子的文章”等問(wèn)題。

【本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度重點(diǎn)課題《新時(shí)期中小學(xué)寫(xiě)作核心素養(yǎng)指標(biāo)研究》（編號(hào)：2018-GX-084）相關(guān)成果】

（重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)文學(xué)院；400715）