孫曉光

【設(shè)計背景】

傳承和內(nèi)化傳統(tǒng)文化，已成為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，這是語文教育的重要使命。作為師者，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生“到民間采風(fēng)去”，到廣闊的社會生活中去尋找民俗方面的寫作素材。校本德育教材中有《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本，我將此納入我的寫作課的課程資源中。

【學(xué)情分析】

人教版八下第四單元是一個有關(guān)“民俗”的單元。學(xué)生對這個單元所涉及到的民俗活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，對文章內(nèi)容及中心的解讀也很到位。唯一的遺憾是，他們覺得這些民間習(xí)俗離他們當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)。當(dāng)問起參與過的民俗活動時，他們一臉茫然，更無法談及這些民俗活動的意義。

【設(shè)計思路】

活動一：民俗知識發(fā)現(xiàn)之旅。

學(xué)生以小組為單位對第四單元和《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本中的民俗進行細(xì)致歸類，并能簡單闡明這些民間習(xí)俗所暗指的意義。此活動意在讓學(xué)生對民俗的概念及種類有更具體直接的 認(rèn)知。

教師將學(xué)生梳理的民俗活動分類匯總成學(xué)習(xí)資料一。學(xué)生圈畫出自己參與過的民俗活動，并批注其指代的意義。此活動意在拉近學(xué)生與民俗的距離，激活學(xué)生認(rèn)知潛在的寫作素材。

活動二：民俗入文體驗之旅。

教師將學(xué)生梳理的民俗活動的意義進行分類并匯總成學(xué)習(xí)資料二。學(xué)生瀏覽資料。此活動試圖使學(xué)生對民俗意義的模糊認(rèn)識變得清晰，零散的認(rèn)識變得條分縷析，淺顯的認(rèn)識變得深刻。教師課堂的引領(lǐng)作用也體現(xiàn)于此。

教師將民俗入文的操作方法及注意事項做成思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考。學(xué)生將與教師不謀而合之處或教師想法對其有啟發(fā)之處，批注到剛剛修改的選材和中心處。教師課堂引領(lǐng)的作用再一次體現(xiàn)，但這種引領(lǐng)不是強硬的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘。水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

全班共改兩個片段，一個片段需在民俗活動的細(xì)節(jié)描寫上下功夫，另一個片段需在民俗活動的意義挖掘上下功夫。這是課堂上的第二次寫作實踐，這次通過修改片段作文讓學(xué)生明確寫作中應(yīng)注意的問題。

在教學(xué)過程中用到的方法有：讀書歸納法和圈點勾畫法，拉近了學(xué)生和民俗活動的距離，完成了一次民俗知識的采風(fēng)活動；資料歸類匯總法和作文自改法，使學(xué)生的作文有了與民俗的第一次親密接觸；思維導(dǎo)圖解析法和習(xí)作修改法，使學(xué)生進一步熟悉了民俗入文的寫作過程及注意事項。至此完成從采風(fēng)到寫作的過程。

【教學(xué)過程】

一、解題式導(dǎo)入

采風(fēng)是指對民間風(fēng)俗的采集。清代俞蛟《潮嘉風(fēng)月》中“采風(fēng)問俗，紀(jì)載宜詳；品翠題紅，篇章爭麗”可見采風(fēng)對寫作的重要性。今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們開啟一次民俗采風(fēng)之旅。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能條理清晰地梳理出搜集到的民間習(xí)俗，并能說出傳承這些習(xí)俗的意義。

2.能用自己參與過的民俗及發(fā)現(xiàn)的意義修改作文，使得作文新穎又有文化內(nèi)涵。

3.能正確認(rèn)識傳統(tǒng)習(xí)俗的利弊，樹立正確的價值觀。（板書關(guān)鍵詞：“新穎”“有文化”）

三、活動一：民俗知識發(fā)現(xiàn)之旅

首先欣賞各小組課前梳理的民俗知識及意義。要求內(nèi)容正確、充實、具體，匯報手段新穎、獨特。

第一組以思維導(dǎo)圖的形式匯報了第四單元所涉及的民俗知識及意義。第二組以PPT形式匯報了兩個傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)和重陽節(jié)的民俗知識及意義，而且還介紹了大連地區(qū)這兩個節(jié)日所特有的民俗活動。第三組以動畫形式匯報了民間游藝活動，其中重點介紹了遼南地區(qū)特色活動及小組成員參與過的民俗游藝活動。第四組以微課的形式展示了全國各地民俗活動及意義。

接著請同學(xué)們?yōu)g覽并勾選出學(xué)習(xí)資料一中自己參與過的民俗活動及感受到的意義。

四、活動二：民俗入文體驗之旅

首先，利用活動一所學(xué)，完成對以往作文選材和主旨的修改，改后力圖做到新穎且有文化內(nèi)涵。其中，修改前的選材主旨和教師建議已經(jīng)在課前完成，上課時教師進行了講解。

接著學(xué)生瀏覽教師所做的思維導(dǎo)圖，將你剛剛所用的或?qū)λ季S有所啟發(fā)的方法批注到你修改的素材旁邊。

最后提升訓(xùn)練：運用民俗知識及代表意義任選其中一個作文片段進行修改。每小組上傳并展示一個修改后的優(yōu)秀作品。

爺爺鋪紙研磨，他手握飽吸墨汁的狼毫，懸于半空，遲遲不落筆。忽地，他手腕一抖，一大滴墨旋即在白色的宣紙上暈染開來。我驚呼：“完了！”爺爺卻笑了：“真的完了嗎？”便在素宣上勾勒開來。他手臂如旋風(fēng)般舞動，我看到一株墨竹破土而出，也聽到了竹子拔節(jié)的聲音。畫畢，墨竹傲然挺立。

五、學(xué)習(xí)活動小結(jié)

請用一句話說說本課在作文選材方面給了你什么啟示。學(xué)生回答：民俗入文為寫作開啟了新的素材資源庫。中華文化是我們創(chuàng)作的強大支持。民俗意義挖掘的過程也是對生活深入理解的過程。希望這一次寫作指導(dǎo)課之后，學(xué)生寫作能有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的豁然開朗之 景象。

【所思所得】

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困惑；語文課的學(xué)習(xí)資源時時在，處處都有，教師要關(guān)注到身邊可借鑒的教學(xué)資源。教師要有一顆包容的心，包容學(xué)生的茫然和錯誤。同時教師要有課程整合能力，能將繁多的資源清晰有效地在四十分鐘的課堂中呈現(xiàn)出來，讓課堂精彩紛呈。

民間采風(fēng)活動是打開快樂作文的通道。民間采風(fēng)最重要的就是能較好地解決作文教學(xué)中“寫什么”“為什么寫”這兩個“瓶頸”問題，為學(xué)生構(gòu)建了一個鮮活的生活場景，讓學(xué)生置身其中，參與其中，感受其中，樂在其中。

（遼寧省大連市西崗中學(xué)；116000）