陳 杰，周紅志，董阜平，牛 堃，劉生杰

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

獨立學院是我國高等教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，始創(chuàng)于20世紀90年代末期，在初期的快速擴張之后出現(xiàn)了不少問題[1]。為了規(guī)范獨立學院的發(fā)展，2008年教育部頒布《獨立學院設(shè)置與管理辦法》（即“26號令”），獨立學院進入“轉(zhuǎn)設(shè)”發(fā)展期。迄今已過去10年時間，遠超過原定的5年過渡期，但是截至2017年5月全國318所獨立學院中只有53所完成轉(zhuǎn)設(shè)，265所仍有待推進。獨立學院能否達到規(guī)范設(shè)置的要求，核心指標是管理體制要規(guī)范和軟硬條件應(yīng)達標，重點要保障科學持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。畢業(yè)論文（設(shè)計）是普通高校本科教育階段十分重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，對以培養(yǎng)地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展急需的應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標的獨立學院而言[3]，更是在訓練學生的動手實操能力和應(yīng)用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，其水平也基本反映了獨立學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，指導(dǎo)教師起到主導(dǎo)性的關(guān)鍵作用[4]。因此，了解轉(zhuǎn)設(shè)期獨立學院畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本狀況，從指導(dǎo)教師的角度分析影響質(zhì)量的因素，提出提高質(zhì)量的針對性對策，對獨立學院的規(guī)范辦學和科學發(fā)展具有重要意義。

1 畢業(yè)論文（設(shè)計）概況

阜陽師范學院信息工程學院于2004年開始招生，2012年獲批學士學位授予資格，迄今已有11屆畢業(yè)生。下面以阜陽師范學院信息工程學院2011-2017年的畢業(yè)論文（設(shè)計）數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從指導(dǎo)教師職稱、指導(dǎo)學生人數(shù)、課題來源、課題類型和論文成績評定等與指導(dǎo)教師相關(guān)的幾個方面對畢業(yè)論文（設(shè)計）基本情況及存在問題進行分析。

1.1 指導(dǎo)教師的職稱分布

2011-2017年阜陽師范學院信息工程學院總計有1 467人次的教師（各專業(yè)分別統(tǒng)計指導(dǎo)教師人數(shù)的總和）參與了對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)，其中具有助教、講師、副教授和教授職稱的分別占 16.50%（13.16%～20.77%）、50.44%（47.79%～52.46%）、20.52%（17.49%～25.00%）和 12.54%（9.29%～16.76%），不同年份指導(dǎo)教師的職稱分布見圖1?？傮w上，初級職稱的指導(dǎo)教師所占比例呈下降趨勢，從2011年的20.77%降到2017年的16.81%；高級職稱的指導(dǎo)教師所占比例呈上升趨勢，副教授和教授分別從2017年的17.49%、9.29%增加到2017年的22.12%、13.27%；而中級職稱的指導(dǎo)教師所占比例相對穩(wěn)定，7年間都在50%左右波動?？梢姡瑥闹笇?dǎo)教師的職稱比例變化而言，學生接受到更多具有高級職稱的教師的指導(dǎo)，這對提高學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量具有重要的意義。

不同學科之間指導(dǎo)教師的職稱差異更為顯著，圖2是根據(jù)學科分類把阜陽師范學院信息工程學院有畢業(yè)生的23個專業(yè)歸為6個科學門類后的指導(dǎo)教師職稱百分比變化。由圖2可知，文學、工學和藝術(shù)學3個學科門類的初級職稱指導(dǎo)教師所占比例較高，都在15%以上，其中藝術(shù)學類高達50%；經(jīng)濟學、文學、理學和管理學4個學科門類的高級職稱指導(dǎo)教師所占比例較高，都在30%以上，其中管理學類最高，超過了50%；在各學科門類中，中級職稱指導(dǎo)教師所占比例變化相對較小，在40%～70%。

圖1 2011-2017年指導(dǎo)教師職稱分布

圖2 2011-2017年不同學科門類指導(dǎo)教師職稱分布

1.2 教師指導(dǎo)的學生人數(shù)

2011-2017年阜陽師范學院信息工程學院總計有11 695位畢業(yè)生，平均每位教師指導(dǎo)了8.0個同學，除了2013年、2014指導(dǎo)的學生數(shù)較高以外（分別為10.0、8.4），其它年份之間差異并不明顯（7.2～7.9）。不同職稱教師指導(dǎo)的學生數(shù)見圖3所示。由圖3可知，隨著職稱級別由低到高，教師指導(dǎo)的學生數(shù)也在增加，助教、講師、副教授和教授指導(dǎo)的學生數(shù)分別為 7.3（6.1～9.2）、7.8（6.7～9.3）、8.3（5.7～11.4）和 9.2（6.3～11.4），但是在不同年份之間指導(dǎo)學生數(shù)的變化并不完全一致，如2014、2016和2017年初級職稱教師指導(dǎo)的學生數(shù)甚至超過了中級和高級職稱教師指導(dǎo)的學生數(shù)。

不同學科門類之間教師指導(dǎo)的學生數(shù)差異明顯（圖4），經(jīng)濟學、文學、理學、工學、管理學和藝術(shù)學教師人均指導(dǎo)的學生人數(shù)分別為7.5（7.2～9.2）、8.5（6.6～10.2）、5.5（4.8～8.3）、7.5（5.5～7.8）、10.0（7.0～12.9）和 7.2（5.8～7.6），以管理學門類的教師人均指導(dǎo)的學生數(shù)最多，壓力最大。從各學科門類教師的職稱來看，經(jīng)濟學類和管理學類的初級職稱教師人均指導(dǎo)的學生數(shù)（分別為9.2和12.9）超過了其它各級職稱教師人均指導(dǎo)的學生數(shù)；藝術(shù)學、理學和工學3個學科門類的初級職稱教師人均指導(dǎo)的學生數(shù)盡管不是同類中最多的，但也分別超過或接近了本學科門類的平均水平。因此，總體上來說，具有初級職稱的教師在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）方面承擔了較重的工作，既不利于提高學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，也會影響到教師自身能力的發(fā)展。

圖3 教師指導(dǎo)學生數(shù)

圖4 不同學科門類教師指導(dǎo)學生數(shù)

1.3 畢業(yè)論文（設(shè)計）課題來源

畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究課題主要來源于兩方面，即學生自主選擇和指導(dǎo)教師指定。導(dǎo)師指定的課題往往是其研究項目的一部分，或者是其感興趣而想要研究的某個領(lǐng)域，這從一個側(cè)面反映了指導(dǎo)教師的研究能力和水平。學生自選則可能表明指導(dǎo)教師沒有那么多的研究課題供學生選擇，甚至沒有課題以供選擇，當然也不排除因?qū)W生自己對某個題目特別感興趣而堅持自己的選擇。圖5為阜陽師范學院信息工程學院2011-2017年學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的課題來源分布情況。由圖5可知，6個學科門類中除工學學生的自選課題比例在45%以下外，其它都在75%以上，經(jīng)濟學、文學、理學和管理學甚至高達90%左右，說明大部分學科專業(yè)的學生畢業(yè)論文（設(shè)計）都是以自選為主，從指導(dǎo)教師處得到的有效指導(dǎo)可能比較有限，進而影響到畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

1.4 畢業(yè)論文（設(shè)計）課題類型

根據(jù)畢業(yè)論文（設(shè)計）課題的研究內(nèi)容與方法，可以將其分為研究和調(diào)查綜述兩種類型。阜陽師范學院信息工程學院2011-2017年學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的課題類型分布見圖6所示?？傮w上，6個學科門類的研究類型的畢業(yè)論文（設(shè)計）都占85%以上，以工學的比例最高，到達96.55%，經(jīng)濟學和管理學的較低，在88%以下。比較影響畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的其它因素，課題類型方面控制的相對較好，主要是因為大部分專業(yè)較嚴格地執(zhí)行了學院對畢業(yè)論文（設(shè)計）調(diào)查綜述類課題限制的有關(guān)規(guī)定。

1.5 畢業(yè)論文（設(shè)計）成績分布

畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定主要受主觀因素的影響，多數(shù)導(dǎo)師習慣于給出“良好”的評判，而給出較少的“合格”。阜陽師范學院信息工程學院2011-2017年學生畢業(yè)論文（設(shè)計）成績分布見圖7所示。由圖7可知，成績?yōu)椤傲己谩钡谋壤诟鲗W科門類中最高（文學除外，稍低于“中等”1%），其中經(jīng)濟學、工學、管理學和藝術(shù)學都接近或超過了60%；成績?yōu)椤昂细瘛钡谋壤鄶?shù)在10%左右，只有文學高于20%；成績?yōu)椤爸械取钡谋壤s在14%～36%之間，其中藝術(shù)學的最小；成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的比例在各學科門類中都是最低的（工學除外，高于“合格”約2%），多數(shù)在4%～5%，理學的僅為2%，工學的最高達到了10%。

上述數(shù)據(jù)只是從學科門類的角度進行的分析，如果從具體專業(yè)來看，差異更為明顯，如播音與主持藝術(shù)專業(yè)，在有畢業(yè)生的2015-2017年，“合格”、“中等”、“良好”與“優(yōu)秀”平均比例分別為0、5.18%、68.69%和 25.93%，其“合格”、“中等”比例明顯低于各學科門類的平均值，而“優(yōu)秀”明顯高于各學科門類的平均值。所以，畢業(yè)論文（設(shè)計）成績的評判還需要指導(dǎo)教師更加嚴謹，才能夠真正地反映其質(zhì)量。

圖5 畢業(yè)論文（設(shè)計）課題來源分布

圖6 畢業(yè)論文（設(shè)計）課題類型分布

圖7 畢業(yè)論文（設(shè)計）成績分布

2 影響畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的因素

影響本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的因素有很多，對于獨立學院而言，指導(dǎo)教師、學生態(tài)度、軟硬件設(shè)施和管理制度等都是主要的影響因素，本文主要從指導(dǎo)教師的角度結(jié)合前述基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進行分析，并兼顧其他因素。

2.1 指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量

獨立學院的教師構(gòu)成是以大量聘任舉辦學校的教師和輔以少量自有教師為主的格局，自有教師比例往往不到1/3，因此教師數(shù)量不足是獨立學院發(fā)展面臨的困境之一，也是畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要影響因素[5]。

以阜陽師范學院信息工程學院為例，管理學類專業(yè)師資最為短缺，2011-2017年總計有261人次的教師指導(dǎo)了2620名畢業(yè)生，人均指導(dǎo)學生數(shù)超過10個。從各高校實際情況來看，管理學類師資短缺現(xiàn)象并不嚴重，出現(xiàn)這種情況的原因一方面是招收的學生太多，而另一方面則是自有的師資太少。在統(tǒng)計的7年間，管理類專業(yè)學生占所有畢業(yè)生的22.40%，如果加上經(jīng)濟類學生（管理類與經(jīng)濟類專業(yè)歸屬同一個教學系），兩者合計占畢業(yè)生的30.13%。阜陽師范學院信息工程學院文學類專業(yè)的師資情況與管理學類專業(yè)類似，參與指導(dǎo)的教師人數(shù)眾多，而指導(dǎo)的畢業(yè)生更多，7年間共有5 025名畢業(yè)生得到593人次教師的指導(dǎo)，人均指導(dǎo)8.5個。這三類學科專業(yè)投入較小，也是很多普通高校大力發(fā)展的專業(yè)，一旦獨立學院與舉辦學校高度重復(fù)設(shè)置，往往會導(dǎo)致師資不足的情況發(fā)生（因為共享師資的比例較高）。

教師數(shù)量不足制約了對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的時間投入，而教師質(zhì)量也在很大程度上影響了對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的有效投入，在時間、精力有限的情況下，提高指導(dǎo)效果十分關(guān)鍵。從阜陽師范學院信息工程學院7年的數(shù)據(jù)來看，初級和中級職稱的指導(dǎo)教師分別占16.50%（13.16%～20.77%）和50.44%（47.79%～52.46%），比例偏高，而且這些教師大多數(shù)是信息工程學院的自有教師，一方面教學壓力巨大，同時還要兼顧科研。在他們自己都需要加強科研訓練，提高科研能力與水平，并且時間緊迫的情況下，如何能夠給予學生畢業(yè)論文（設(shè)計）更多有效的指導(dǎo)呢？這對矛盾的存在，顯然會影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

2.2 指導(dǎo)教師與學生的態(tài)度

指導(dǎo)教師和學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的重視程度與其完成質(zhì)量也直接相關(guān)。獨立學院師資不足，教學工作壓力大，人均指導(dǎo)的學生數(shù)多，往往沒有給與畢業(yè)論文（設(shè)計）足夠的重視[6]。從對阜陽師范學院信息工程學院的調(diào)查來看，學院多數(shù)自有年輕教師存在心有余而力不足的情況，這些教師一般職稱較低，但是有事業(yè)心、有責任心，對學生充滿關(guān)愛、渴望能夠幫助他們盡快成長成才，但是繁重的教學工作和科研壓力，擠占了他們絕大部分的時間和精力，對指導(dǎo)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）也就睜只眼閉只眼而不強調(diào)質(zhì)量。相對于學院自有教師而言，外聘教師對待指導(dǎo)學生畢業(yè)（設(shè)計）更是漠不關(guān)心，不少教師甚至在整個指導(dǎo)過程中都沒見過學生一次，學生聯(lián)系不上指導(dǎo)教師，只能求助于學院的自有教師，這樣更加重了這些教師的負擔。不管是何種原因，指導(dǎo)教師的消極態(tài)度對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的影響無疑是負面的，也是顯著的。

指導(dǎo)教師對指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）認真與否是控制其質(zhì)量的一個內(nèi)在因素，學生自己的態(tài)度才是保證其質(zhì)量的更為關(guān)鍵的內(nèi)在動力[7]。相比其他普通高校的本科生，獨立學院的學生多數(shù)自信心不夠，畢業(yè)前面臨求職壓力，并受到外界多種誘惑，因此并沒有多少心思花在畢業(yè)論文（設(shè)計）上，以只求通過的心態(tài)盡快了結(jié)此事。

2.3 硬件設(shè)施與管理機制

畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量主要受學生和指導(dǎo)教師等內(nèi)在因素的影響，硬件設(shè)施和管理機制等外部因素也不可忽視[8]。獨立學院的實驗實踐條件難以與普通本科高校相比，場地面積小，儀器設(shè)備臺（套）件少（有些還可能比較陳舊，接近報廢淘汰狀態(tài)），甚至沒有，這給理工科（可能還包括藝術(shù)學、管理學等）專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作帶來困難，難為正常開展畢業(yè)論文（設(shè)計）提供保障。獨立學院畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理機制不健全，沒有專門的教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，管理人員少，且多為專職教師兼任，制度不完善、不適合（多為拷貝舉辦學校的），實際執(zhí)行不力，缺乏有效的過程監(jiān)督與評價等。由于管理粗放，導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控的最后一道防線也形同虛設(shè)。

3 提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策

3.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高論文指導(dǎo)能力

獨立學院同時面臨師資短缺和年輕教師比例高、高級職稱教師比例低的結(jié)構(gòu)不合理的問題。加強師資隊伍建設(shè)，需要引進和培養(yǎng)并舉，一方面引進優(yōu)秀青年人才來補充教師數(shù)量，并盡可能引進一些高職稱或具有博士學位的高水平教師，這也是快速改善師資的辦法；另一方面加大自有年輕教師的培養(yǎng)力度，分批次選送到國內(nèi)外高水平大學去研修、攻讀學位，幫助他們快速成長?？紤]到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，“雙師型”教師的作用越來越重要。因此只有指導(dǎo)教師的素質(zhì)能力提高了，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量才會有可靠的保障。

3.2 端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文（設(shè)計）

重視畢業(yè)論文（設(shè)計），對指導(dǎo)教師和學生而言，首先是要端正態(tài)度。由于多種原因，獨立學院相當一部分學生和指導(dǎo)教師在思想上對畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視，因此需要加強這方面的思想教育，強調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計）在人才培養(yǎng)中的重要性和必要性，提高認識。從另一個角度來看，如果指導(dǎo)教師和學生的態(tài)度認真，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量往往也較高，這從分析獲得校級優(yōu)秀稱號的畢業(yè)論文（設(shè)計）得到印證。因此，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的學生和指導(dǎo)教師不僅要獎勵，還要大力宣傳，加強對師生的正面引導(dǎo)。

3.3 完善質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，實施分類管理

提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量不僅需要學生和指導(dǎo)教師的共同努力，外部的保障和監(jiān)控同樣不可缺少。獨立學院需要建立和完善畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，實施分類管理，涉及硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師、學生、過程監(jiān)督與評價、質(zhì)量控制標準等方面，不僅為開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作提供必要的基本條件，還要創(chuàng)造更好的機會，如鼓勵學生參與教師的科研活動、盡早進入實驗室、參加創(chuàng)新訓練項目等[9]。在強調(diào)學術(shù)道德規(guī)范的背景下，追責問責也應(yīng)納入質(zhì)量保障與監(jiān)控體系[10]。

4 小結(jié)

指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量有舉足輕重的影響，獨立學院由于師資薄弱，加強師資建設(shè)、端正指導(dǎo)態(tài)度對提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量意義顯著。此外，完善質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，分類、規(guī)范管理，也有助于畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提升。