袁小淞

摘? 要：教育與生活應(yīng)相互融合、相互作用，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中教育。本文對陶行知“生活教育”在幼兒園角色游戲中的實(shí)踐進(jìn)行了具體分析，旨在使幼兒的角色游戲更加豐富、新穎、充實(shí)、有趣，從而滿足幼兒的成長需要。

關(guān)鍵詞：生活教育? 角色游戲? 實(shí)踐策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0224-01

在幼兒園教育中，游戲是基本的教學(xué)活動(dòng)，角色游戲滿足了幼兒的好奇心，讓幼兒的天性得以解放，感受更豐富的情感體驗(yàn)。因此，將生活教育理論與角色游戲更有效的結(jié)合在一起，從而使幼兒的人生以及體驗(yàn)更加豐富。

1? ?“生活教育”理論解析

生活的變化是教育的根本意義，所以生活的變化中始終蘊(yùn)含著教育的意義。例如，在“小蝌蚪找媽媽”的游戲中，找一名幼兒當(dāng)蝌蚪媽媽，其身上貼著1、2、3……等數(shù)字，而每只小蝌蚪身上都畫著1、2、3……只小蝌蚪，進(jìn)入數(shù)字相同的蝌蚪媽媽懷抱則代表成功。但在一次游戲中，一名幼兒緊緊抱住蝌蚪媽媽，不讓旁邊的小朋友進(jìn)入到蝌蚪媽媽的懷抱，兩人還發(fā)生了爭執(zhí)，當(dāng)教師趕到后問小朋友是怎么回事，她不太開心的表示另一位小朋友的蝌蚪數(shù)量與蝌蚪媽媽的數(shù)字不相符，面對這樣的情況，引導(dǎo)幫助小朋友解決問題，使兩個(gè)人重歸于好。這個(gè)案例說明，生活是不斷變化的，其導(dǎo)致環(huán)境發(fā)生變化，也導(dǎo)致幼兒的情緒發(fā)生變化。但是環(huán)境變化后，幼兒會自動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，模仿其在生活中所了解到的與角色相關(guān)的內(nèi)容，這也是幼兒個(gè)人生活實(shí)踐的體現(xiàn)，教師在這個(gè)過程中可以觀察到幼兒的變化與成長，從而有針對性的滲透知識，在游戲的歡樂氛圍中扎實(shí)的掌握知識，很多游戲需要小朋友之間溝通交流才能完成，這樣也會鍛煉幼兒的交際能力。

又如，在一次角色游戲中，一名小朋友突然哭了起來，并高聲呼喊教師，說另一名小朋友打了他，教師了解情況時(shí)也確實(shí)發(fā)現(xiàn)呼喊教師的小朋友正在被另一位小朋友打，但打人小朋友嘴里振振有詞的講著：“讓你不聽我的話，亂動(dòng)我的東西，打到你怕……”教師及時(shí)制止了打人小朋友的行為，并對其進(jìn)行了批評，但是這個(gè)小朋友十分不服氣，并理直氣壯地告訴教師：“我媽媽就是這樣的?！睆倪@個(gè)案例可以看出，很多小朋友的行為都受成人日常的行為影響，所以在角色游戲中必須科學(xué)的進(jìn)行角色選擇才能保障游戲的順利進(jìn)行，如果游戲只是單純的激發(fā)幼兒惡劣的一面，游戲的價(jià)值將會大打折扣。

2? ?“生活教育”在幼兒園角色游戲中的實(shí)踐策略

2.1 完善幼兒園的生活環(huán)境

在游戲中，幼兒會根據(jù)自身的想法與經(jīng)歷通過想象與模仿，在利用仿真材料或替代物扮演社會上存在的多種角色，從動(dòng)作、語言到表情都進(jìn)行真實(shí)的還原，但這種游戲是基于環(huán)境開展的，而游戲中角色的產(chǎn)生是來自于生活的環(huán)境;在每天8個(gè)小時(shí)左右的幼兒園生活中，幼兒園的環(huán)境就是幼兒的生活環(huán)境。所以，完善幼兒園的生活環(huán)境，才能使角色游戲深深的扎根于生活，保障游戲的順利進(jìn)行。

2.2 開發(fā)多種游戲材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示：幼兒園的空間、活動(dòng)器材、設(shè)施都要按照規(guī)定進(jìn)行設(shè)置，能夠?qū)τ變涸谟螒蛑械奶剿髌鸬揭龑?dǎo)、啟發(fā)、支持的作用，在材料與環(huán)境的和諧配合下，充分發(fā)揮出角色游戲的作用。因此，很多幼兒園中使用的活動(dòng)材料都是塑料的，這些材料通過購買即可獲取，而且方便管理。但是這些材料很多并不適用于幼兒的智力開發(fā)，還會限制幼兒的思維發(fā)展。所以，倡導(dǎo)我們基于生活的理念，在生活中獲取材料，創(chuàng)造更豐富的游戲內(nèi)容。例如，在生活中經(jīng)常隨處可見一些廢舊的材料，如石頭、紙盒、樹枝，這些材料成本低廉，安全、衛(wèi)生、方便。小朋友可以隨意選擇社會上的角色，根據(jù)角色為自身創(chuàng)造生活環(huán)境，有的小朋友選擇當(dāng)水族館的老板，其要建設(shè)水族館，那么利用石頭可以作為水族館的裝飾，利用紙盒做水族館的墻壁、利用小草做水草、利用小樹枝做小魚等等，內(nèi)容也十分豐富，使廢物得到了利用。最重要的是所有的游戲材料并不逼真，需要幼兒自己動(dòng)手充分發(fā)揮想象力，這也是對幼兒能力的一種鍛煉。

對生活中游戲材料的開發(fā)與利用，需要幼兒與教師甚至于家長的默契配合，這樣才能使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到充分鍛煉，啟迪幼兒的智慧，開發(fā)幼兒的潛能。

2.3 深入挖掘生活，尋找游戲內(nèi)容

生活經(jīng)驗(yàn)在幼兒角色游戲教學(xué)中的應(yīng)用，是使角色游戲活動(dòng)更加輕松、更加有效的關(guān)鍵手段，由于幼兒的認(rèn)知水平的有限，基于社會生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色游戲，使游戲與幼兒之間的距離更近，也使幼兒能夠快速進(jìn)入游戲中，根據(jù)幼兒的個(gè)人體驗(yàn)不斷與角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣的游戲會加深幼兒的感受。所以，幼兒園的角色游戲要與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活保持著緊密的聯(lián)系，從幼兒的特點(diǎn)、成長需求以及生活經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行制定。教師根據(jù)幼兒的基本情況不斷進(jìn)行新游戲開發(fā)，但需要注意的是，不能為了提升游戲的新穎度而忽視幼兒的實(shí)際需要。這不僅不會對幼兒能力提升產(chǎn)生影響，極有可能導(dǎo)致幼兒在歡樂的游戲中迷失自己，而這也就失去了角色游戲的意義。例如，幼兒園在開展小火車游戲后，又想到了出租車、公交車游戲，這些游戲可能在內(nèi)容上與小火車游戲相類似，但又是不同的角色體驗(yàn)，能夠讓幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，所以，既然幼兒有了經(jīng)歷與體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)與開發(fā)游戲過程中，教師可以邀請幼兒的加入。如公交車游戲中，小朋友進(jìn)行了公交車線路設(shè)計(jì)，并確定在每一站后，司機(jī)要進(jìn)行車上人數(shù)清點(diǎn)，如果清點(diǎn)錯(cuò)誤則要換下一位司機(jī)，由于游戲內(nèi)容是幼兒設(shè)定，在游戲過程中幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈的規(guī)則意識，這樣則不需要教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與規(guī)則。

3? ?結(jié)語

綜上所述，教育從生活中來，又要回到生活中去，從某種角度來講，生活教育既是將生活當(dāng)作教育，讓生活產(chǎn)生的力量進(jìn)行教育才是教育最本質(zhì)的東西。所以，“生活教育”理論要求教育要面向生活才能產(chǎn)生價(jià)值，使幼兒角色游戲的素材更加豐富，使幼兒的體驗(yàn)更加深刻，從而在為幼兒帶來快樂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒健康快樂成長的價(jià)值。

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