馬梓銘

摘要：在高中眾學科中，物理學科知識存在一定學習難度，這是我們所公認的。為此老師在平時教學中也希望基于多元化教法引導我們深入學習物理、學好物理、了解把握物理學科中所存在的各種知識的客觀潛在規(guī)律，運用正確的思路、方法學習物理。在我看來，電學在高中物理中屬于重大知識分支之一，學好電學對拓展我的物理知識面、幫助我解決平時測試甚至是高考問題都會很有幫助。所以在這里我也希望總結分享一下有關高中物理電學的諸多學習心得，希望為更多苦惱于物理學習的高中同學們帶來有益啟發(fā)。

關鍵詞：高中物理? ?電學? ?知識難點? ?學習心得? ?實驗活動

眾所周知，在高考中電學占據了較大的分值比例（40%～45%），所以我們在高中時期一定要學好電學，它是幫助我們取得好成績的必要條件。但是高中電學的分值占比雖高不過得分率偏低，許多電學問題都具有一定難度，這也導致許多同學在電學知識解題方面失分，所以必須首先明確高中物理電學的難點所在。

一、高中物理電學的難點分析

電學是貫穿于我們整個高中物理學習過程的，所以它非常重要，是物理學科中除力學、運動學以外的最大難點之一。對于大部分高中生而言，高中物理中的難點就包括了帶電粒子在電磁場中的運動、電動勢、電學實驗等等，這些電學知識對于學生的學科理解能力要求相當高，而且所設計問題復雜且多元，容易在教學活動中導致一些學生產生畏難心態(tài)，嚴重影響物理學習的整體效果。在我看來，許多同學從初中一開始就沒有打好物理學習基礎，使得自己在高中更高層次的物理學習中無法快速適應，知識盲點越積越多，最后根本無法應付，難以追上老師教學進度，造成極大的物理學習困擾。

再一點，高中物理學科本身與其它學科之間也存在聯(lián)系，就比如數(shù)學學科，這是因為在高中物理對學生提出了較高的計算要求，如果我們的數(shù)學計算能力不過關，也無法學好高中物理。像在電學中的電磁感應、電動勢方向、法拉第電磁感應定律等等都需要運用到極值法、圖解法、勾股定理甚至是更難的微積分等數(shù)學計算方法，這非?？简炍覀兊臄?shù)學能力。而在新課標背景下，我也發(fā)現(xiàn)學科之間的知識融合應用情況越來越多，這無疑為我們的物理學習增加了一定難度，我們必須不斷的提高跨學科知識應用能力，強化抽象邏輯思維，這樣才能應付電學中所存在的各種難題。

最后，我認為我們好多同學包括我在內對高中物理學習的目的并不明確，特別是在應試教育背景下，由于競爭太過激烈，所以我們始終將物理學習目標鎖定在成績上，這造成了我們對物理知識學習與理解的片面性。一言以蔽之，大量的閱覽、練習各種題型、持續(xù)不斷的記憶各種物理概念、定律、公式就是我們目前的真實學習狀態(tài)。在面對變化多端的電學知識時，我們可能因此而失去方向，無法明確自己的解題思路，即便是經過了題海戰(zhàn)術后還是會在關鍵時刻丟分，這讓我們很尷尬[1]。

二、高中物理電學的學習心得分享討論

高中物理電學知識學習過程雖然不易，但我們還應該在老師的引導下從多個方面深入學習、探究、挖掘電學知識內容，培養(yǎng)自身良好的物理電學學習興趣、學習習慣，構建一套完整的電學知識體系，始終運用正確的方法學習電學知識。所以本文中我也提出了兩點電學學習心得，希望分享給其他同學尋求共同探討、爭取共同進步。

（一）激趣學習、培養(yǎng)習慣

客觀講，我認為在高中培養(yǎng)對物理學習的興趣是很難的一件事，因為它的知識結構太過復雜、所呈現(xiàn)的知識內容也不夠生活化，傳統(tǒng)中物理老師的教法過于書面化，而缺乏生活化內涵。當然還有一點就是從初中到高中的物理知識難點跨度很大，尤其是電學部分，所以我們許多同學在學習電學時都產生了畏難心態(tài)。

現(xiàn)如今，物理老師的教學方法有所改良，教學中將傳統(tǒng)的書本化教學思路逐漸轉變?yōu)樯罨虒W思路，這對我們是一大利好。例如在人教版選修3中的《電動勢》一課學習中，老師會幫助我們引入生活化場景學習電動勢知識要點，從心理學角度挖掘物理電學內容中的生活化情景，讓物理問題更加貼近生活，滿足我們的學習需要。比如在《電動勢》的教學引入環(huán)節(jié)中，老師會為我們展示生活中所常見的各種干電池，其中就包括了標記有1.5V標志的5號和7號干電池，另外還有標記有3V的紐扣電池，標記有3.7V的鋰電池等等。隨后老師提出問題“這些標志表示了一個什么共同的物理量呢？”問題的提出就是鼓勵我們主動思考有關電動勢中的“電壓”問題。而老師追問“是否真的是電壓這一物理量呢？”則激發(fā)了我們的求知欲望。

再比如說我們應該學會努力適應融入到老師所創(chuàng)設的電學生活及實驗場景中，明白老師是在引發(fā)我們的認知沖突，但要求我們在沖突思維下冷靜思考物理問題。比如說我們在圍繞電動勢展開實驗過程中就應該首先融入老師所創(chuàng)設的情境，形成問題探究驗證與情境假設思維，在假設中求解問題并體驗獲得成功的喜悅，這就培養(yǎng)了我們的學科學習探索精神。比如老師就為我們展示了一輛電動小車在裝有新電池的情況下快速行駛，但如果換成舊電池則一動不動。一些同學就認為是舊電池導致電動勢變小了，無法為電動小車提供足夠動力，但是事實是否真是這樣？我們就需要在假設中形成一種問題探究驗證環(huán)境，并主動融入到環(huán)境中爭取解決問題。例如我們可以首先嘗試用電壓表測量電池兩端電壓，但在測量中發(fā)現(xiàn)新舊兩塊電池的兩端電壓非常接近，為了進一步解決疑難，我們還要做一個實驗，再度深入假設情境，如圖1制作連接電路。

圖1連接電路示意圖

在設計連接電路圖后，我們要提問自己在調節(jié)滑動變阻器時，伏特表的示數(shù)是否會發(fā)生變化？許多同學都認為不會變化，如果按照初中所學的電路圖知識確實是這樣的。但是在老師調節(jié)滑動變阻器以后，伏特表示數(shù)卻發(fā)生了變化，我們都表示很驚訝。這就是新舊電學知識背景下所造成的認知沖突，通過老師的操作再引出高中的《電動勢》新知識，我們就學習了電動勢中所存在的電源內阻這一概念，這是我們在初中沒有學過的電學知識，所以才會出現(xiàn)之前實驗中的認知偏差。在如此背景下，我們的電動勢學習興趣也被深度激發(fā)。

再一點，我們在學習《電動勢》時，也應該積極跟隨老師的教學思路走入生活，展開課外調查活動，例如收集生活中所存在的各種電池并進行調查研究，學習了解充電電池按照電極材料分類與按照電解液性質分類都有哪些區(qū)別，它們都適用于哪些設備，特別是充電電池在使用時需要遵循哪些注意事項等等。在通過各種渠道的學習調查中，我們也找到了一些有關電動勢的趣味性知識內容，例如美國加州一名18歲女孩就依靠充電器發(fā)明獲得大獎，她就利用到了一個體型較小的“超級電容器”，在短短20秒內就能充滿一部手機，而且能保證充電器長期保存電量。在了解到這些科技創(chuàng)新發(fā)明后，我們對于電動勢的學習興趣也會逐漸增加，更能深入融入到電動勢學習中，不再認為電動勢是抽象的、讓我們難于接近的物理電學知識[2]。

（二）明確方法、把握規(guī)律

高中物理雖然知識結構復雜且有難度，但在長期的接觸學習后就會發(fā)現(xiàn)它也是具有一定規(guī)律的，只要我們掌握正確的學習方法就能很好的把握它所存在的知識點潛在規(guī)律。在實際教學應用中老師就會展示給我們許多創(chuàng)新性的教學方法，例如導學案。導學案可以引導我們解決諸多電學問題，所以我們應該首先參與到老師所設計的導學預習案中，通過主動自學基本理解所要學習的電學內容，掌握老師的先自學、后教學教學規(guī)律，可獨立思考自主探究，也可以與其他同學共同組成小組探究學習體系，在合作交流中提高預習質量。

比如在人教版高中物理選修3的《閉合電路的歐姆定律》知識學習中，我們就按照老師指示分組，圍繞知識點及教學實踐展開分工學習，4名組內成員分別負責安裝實驗儀器、進行實驗操作、記錄實驗過程、處理實驗記錄、最后由一名代表面向全班師生發(fā)表組內實驗成果，展開討論。在《楞次定律》（人教版高中物理選修3）的實驗學習中，我們就在老師的引導下結合實驗記錄證明了磁場在進入或離開線圈時電流的具體偏轉方向。在該過程中，我們還共同探究了實驗設計的連接性問題，比如說了解到原磁場的變化過程、所產生感應電流的具體電流方向等等。在熱烈的組內學習氛圍中，我們就展開了組間成果討論比拼，最后發(fā)現(xiàn)共性疑難問題并共同解決，基本把握了存在于楞次定律中的客觀物理規(guī)律，明確了正確的學習方法[3]。

三、結語

在高中物理電學學習中，我們必須要具備靈活的思維、良好的耐心、深度的知識挖掘能力與團隊合作精神，最終在老師的引導下運用正確的物理學習理解方法解決問題。今天在這里分享這些我的高中物理電學學習經驗就希望告誡大家一定要有耐心、有細心、有決心學好電學知識，只要突破這一難點，我們就能更輕松的學習物理，并將物理知識自由運用于生活之中。

參考文獻：

[1]劉安根.高中物理電學學習心得總結與分享研究[J].數(shù)字化用戶，2018，（06）：185.

[2]許江虹.高中物理電學實驗策略探析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（23）：266.

[3]劉澤田.高中物理電學實驗難點的應對策略初探[J].數(shù)字通信世界，2018，（06）：233.

（作者單位：盤錦市高級中學）