關(guān)于小學(xué)低年級繪本閱讀興趣培養(yǎng)及對策的探討

張敏

摘要：隨著小學(xué)教育發(fā)展進程的加快，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念及方式，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。就閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其教學(xué)十分枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得不到明顯提升。自繪本閱讀教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，增大閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力。對此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀興趣，進而促使學(xué)生提高閱讀熱情和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。本文主要分析培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀興趣的重要性，并提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級? ?繪本閱讀? ?興趣培養(yǎng)? ?策略

繪本起源于日本，也稱為圖畫書，后在美國教育中備受推崇。所謂的繪本閱讀教學(xué)，是將圖畫與文章相結(jié)合的閱讀文本，以繪本為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，可給予學(xué)生直觀的感受，以增強學(xué)生的閱讀理解。在長期的繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可獲得更多樂趣，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的條件。由此可見，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀興趣是尤為重要的。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀興趣的重要性

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師培養(yǎng)其繪本閱讀興趣，對其成長有很大的影響。首先，圖畫能夠給人以更為直觀和形象的感受，通過繪本閱讀教學(xué)，可將圖畫與文字結(jié)合，既能增加學(xué)生的印象，又可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和提高其認知能力。其次，繪本閱讀，可以向?qū)W生傳遞著新理念和新精神的信息內(nèi)容，給人以感動和啟發(fā)。所以，通過培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀興趣，可使學(xué)生受潛移默化的作用和影響。最后，繪本閱讀，能夠形成良好的氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生增長知識和發(fā)展智力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀興趣是尤為重要的[1]。

二、繪本閱讀有效性研究

（一）繪本內(nèi)容選取研究

針對小學(xué)低年級學(xué)生來講，在實際應(yīng)用繪本閱讀展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)確保所選擇的繪本內(nèi)容能夠培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，因此繪本內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出一定教育引領(lǐng)性作用，并能夠呈現(xiàn)出多元化藝術(shù)風(fēng)格的特點，只有這樣才能夠?qū)⒗L本的功能全面發(fā)揮出來，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生綜合能力。

（二）指導(dǎo)閱讀繪本的方式研究

小學(xué)低年級學(xué)生還沒有形成較強的認知能力和理解能力，因此在自主閱讀繪本的過程中，很難找到閱讀的樂趣，這就要求相關(guān)教師在日常教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，鼓勵學(xué)生積極進行繪本閱讀，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為高效完成繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，積極加強閱讀繪本方式的研究，鼓勵學(xué)生通過“舉一反三”的方式自主展開繪本閱讀至關(guān)重要。同時小學(xué)低年級教師還應(yīng)帶領(lǐng)班級學(xué)生共同展開繪本閱讀技巧與方式的探索與總結(jié)，努力將學(xué)生帶入到繪本故事的情境當(dāng)中，通過適當(dāng)提問與引導(dǎo)，從聽、說、讀、寫等多個角度出發(fā)，才能夠?qū)⒗L本閱讀的價值全面發(fā)揮出來。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀興趣的策略

（一）教師加強引導(dǎo)

要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀興趣，教師應(yīng)對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。為充分激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，教師需精心選擇繪本內(nèi)容，這對學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。在精選繪本過程中，教師應(yīng)選擇有效視角作為出發(fā)點。首先，從學(xué)生的興趣著手，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中時間相對短暫，興趣是學(xué)生最好的教師，因而，教師如若能夠為學(xué)生選擇感興趣的繪本閱讀內(nèi)容，既能有效吸引學(xué)生的注意力，又可使之對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更加有利于繪本閱讀教學(xué)活動的深入開展。其次，從多元的視角進行選材。教師在選擇繪本內(nèi)容時，應(yīng)堅持從全方位、多層次的視角著手，不可過于局限，以最大限度的滿足小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。最后，從系統(tǒng)性、一致性的視角進行選材。基于此，建議教師結(jié)合教材內(nèi)容而選擇繪本閱讀材料，可實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，同時也能幫助學(xué)生建構(gòu)連貫的學(xué)習(xí)體系，為幼小銜接的順利實施創(chuàng)造條件[2]。

值得注意的是，在加強教師引導(dǎo)的背景下，還能夠有效挖掘小學(xué)低年級學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此在實際展開繪本閱讀教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)注重繪本內(nèi)涵的拓展，在實際展開閱讀以前，鼓勵學(xué)生通過觀察圖片自主進行故事編輯與推測至關(guān)重要。例如，在《瘋狂星期二》這一繪本閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察故事配圖，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，探討下一個周二晚上，誰能夠飛起來等問題;再如在《秘密花開了》這一繪本閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生思考“大明”通過怎樣的途徑才能夠促使頭頂長花等問題。此類型問題具有一定的開放性，沒有固定的答案，同時還具有一定趣味性，對于挖掘小學(xué)低年級學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要意義。因此小學(xué)低年級教師在實際應(yīng)用繪本閱讀展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)采取有效措施，有針對性對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，為將繪本閱讀的功能全面發(fā)揮出來奠定基礎(chǔ)。

（二）充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性

在培養(yǎng)低年級學(xué)生繪本閱讀興趣時，教師應(yīng)采取有效措施，以調(diào)動學(xué)生的自主參與積極性。首先，教師鼓勵學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)作。在繪本閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)圖畫進行文本內(nèi)容的想象，既能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，又可以促使學(xué)生在腦海中創(chuàng)造美，勾勒內(nèi)心深處的美麗世界。而學(xué)生的大膽猜測，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，對繪本閱讀教學(xué)活動的深入奠定基礎(chǔ)。其次，繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，走進學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)情感。圖畫是繪本的重要靈魂，在繪本閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師鼓勵學(xué)生靜靜的欣賞圖畫，然后從多種對比的視角思考，感受圖畫中人物的心理變化。例如，學(xué)習(xí)《大衛(wèi)，不可以》時，引導(dǎo)學(xué)生觀察大衛(wèi)的形象，如“尖尖的牙齒”，可以突出大衛(wèi)的調(diào)皮，同時也能反應(yīng)母親對大衛(wèi)的寬容的愛和無私的愛。最后，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀興趣時，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，進而深刻的感受其中的內(nèi)涵。同樣以《大衛(wèi)，不可以》為例，教師引導(dǎo)聯(lián)想，自己放學(xué)回家后，母親對自己的關(guān)心等方面。如此，引導(dǎo)學(xué)生將已有生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生營造似曾相識的畫面，可增強學(xué)生的直觀感受，既可提升繪本閱讀興趣，又可使教學(xué)成效事半功倍[3]。

（三）增強家長認知，形成教育合力

于小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)活動，要從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的繪本閱讀興趣，教師有必要增強家長的認知，與家長形成教育合力，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)有意識的指導(dǎo)家長進行有效的親自閱讀。在繪本閱讀過程中，家長如若能夠與學(xué)生一起閱讀，可增強學(xué)生的閱讀積極性。但是，很多家長不懂教育方法。對此，教師有必要對學(xué)生加以正確的指導(dǎo)，促使家長可以運用正確方法與學(xué)生進行親子共讀，增強閱讀的效果。其次，教師應(yīng)鼓勵家長認真學(xué)習(xí)繪本理論知識內(nèi)容，與教師共同制作有效的閱讀繪本，合力為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。最后，在親子閱讀過程中，教師鼓勵家長創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并在閱讀過程中，善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀興趣。常言道，家長是學(xué)生最好的教師，在繪本閱讀興趣培養(yǎng)過程中，家長與學(xué)生共同踐行繪本閱讀過程，等同于賦予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)勇氣和動力，其學(xué)習(xí)效果更佳[4]。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，也是重難點，亟需教師付出更多的努力?；诶L本閱讀教學(xué)，可對學(xué)生產(chǎn)生諸多積極的影響，因而在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的繪本閱讀興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。結(jié)合教學(xué)實踐，作者認為，教師可從幾方面著手：首先，教師加強引導(dǎo);其次，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性;最后，增強家長認知，形成教育合力。

參考文獻：

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[3]黃潤靈.小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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[7]季貴蓮.巧用繪本色彩 定位教學(xué)目標(biāo)——縣城區(qū)域小學(xué)低年級繪本教學(xué)的目標(biāo)定位的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（10）：242.

（作者單位：遵義市南部新區(qū)龍坑中心小學(xué)）