新時代背景下新工科助力新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的路徑探索

郭志立

習近平在黨的十九大報告中首次提出：“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”。建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是黨中央順應中國特色社會主義步入新時代作出的重大決策部署?，F(xiàn)代化經(jīng)濟體系立足于中國特色社會主義步入新時代這一基本國情，以新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為契機，以創(chuàng)新為戰(zhàn)略支撐，以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)等新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展為特征，努力實現(xiàn)更高質量、更高效益的發(fā)展。新時代呼喚新經(jīng)濟，新經(jīng)濟催生新產(chǎn)業(yè)，新產(chǎn)業(yè)依托新工科。新工科與新產(chǎn)業(yè)相伴相生、相互支撐，是搶占未來科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展制高點的前提條件，也是增強國際競爭力和國家硬實力的重要依托。新時代變革與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對高等教育尤其是高等工程教育提出了新的更高要求。為此，在現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設中，加快發(fā)展新工科，構建新工科發(fā)展新范式、新模式，培育一大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的高素質新型工程技術人才，提升新工科服務和支撐新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新動能轉換的能力，有利于推動我國新時代經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化經(jīng)濟體系邁向更高臺階。

一、新工科之新與工程教育創(chuàng)新

步入新時代，發(fā)展新工科，服務新產(chǎn)業(yè)，積極開展新工科的理論研究和實踐探索，探索新工科的建設范式和人才培養(yǎng)模式，以點帶面，重點突破，促進工程教育的全面革新和系統(tǒng)提升，以新工科之新與工程教育創(chuàng)新，助力新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

（一）新工科的學科演進

相對于傳統(tǒng)工科而言，新工科是一個新型概念，也有學者稱之為“新型工科”或“工程教育新體系”，是當下學術界和產(chǎn)業(yè)界關注的焦點和熱點問題，國內(nèi)外對其研究和探索早已開始。新工科的學科演進具有歷史必然性，是一個持續(xù)更新、動態(tài)調整的體系，以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的興起和發(fā)展為基礎而設置的新型工科專業(yè)，其來源主要有三個方面：一是理科衍生的新工科；二是現(xiàn)有工科衍生的新工科；三是工科與工科、工科與理科、工科與醫(yī)科、工科與農(nóng)科等交叉共生的新工科，見圖1。

（二）新工科的新型范式

新工科是一種新型的學科范式，不僅體現(xiàn)在字面意義上的“新”，更體現(xiàn)在內(nèi)涵和特征上的“新”。新工科應立足新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的需求，突出人才培養(yǎng)的新型范式，重點突出“五個新”，即樹立工程教育“新理念”，構建學科專業(yè)“新結構”，實施協(xié)同育人“新模式”，打造工程教育“新質量”，著力培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、富有跨界整合本領和國際競爭力的“新型工程技術人才”，不斷提升新工科服務和支撐新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的能力。

（三）新工科的行動路線

傳統(tǒng)的學科專業(yè)體系和培養(yǎng)模式難以適應新經(jīng)濟對人才的需求，為主動適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求，2017年2月，教育部在復旦大學召開了“高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，達成了“新工科建設復旦共識”，形成了十點建議，進一步豐富了新工科的內(nèi)涵，闡釋了新工科的概念，強調了新工科的重要性，對于認識和把握新工科的內(nèi)涵和外延提供了可以參考的范本[1]。“新工科建設復旦共識”發(fā)布2個月后，教育部于2017年4月初在天津大學舉辦了“工科優(yōu)勢高校新工科建設研討會”，進一步圍繞高等工程教育改革視域下新工科建設的挑戰(zhàn)、機遇與路徑，進行了廣泛深入的研討。會議發(fā)布了《新工科建設行動路線》，形成了新工科建設的具體行動計劃，確立了新工科建設的6個問題導向，明確了新工科肩負的三大歷史使命：一是服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略；二是滿足新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的迫切需求；三是深化工程教育改革，構建新型工程技術人才培養(yǎng)的新模式；因時而動，返本開新，積極開展新工科研究與實踐，建設并發(fā)展好新工科[2]。為推動新工科落地生根，2017年6月，教育部在北京召開“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”，審議通過《新工科研究與實踐項目指南》，形成了新工科建設的“北京指南”，進一步明晰了我國新工科建設的時間坐標、實施路徑和發(fā)展模式[3]。把握歷史機遇，厚植先發(fā)優(yōu)勢，“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”一脈相承、漸次推進，對助推我國工程教育加速進入世界第一方陣、助力新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。

二、新工科發(fā)展的主體脈絡和基本概況

（一）國外新工科發(fā)展的脈絡和概況

西方發(fā)達國家引領全球的科技和產(chǎn)業(yè)潮流，新工科的概念和建設范式最早出現(xiàn)在德國、美國等發(fā)達國家。20世紀70年代，西方發(fā)達國家的工業(yè)化浪潮暫時告一段落，取而代之，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術迅猛發(fā)展，迅速延伸到第二、第三產(chǎn)業(yè)，新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展迫切需要新工科的布局和建設，也迫切需要加快新型工程技術人才的培養(yǎng)和供給。為此，從20世紀70年代開始，美國和西歐等高等工程教育不斷調整教育結構，推動人才培養(yǎng)方式轉型，催生出一大批以信息技術為代表的新工科專業(yè)，形成了與新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)良性互動發(fā)展的學科專業(yè)體系和人才培養(yǎng)模式。比如，美國“計算機和信息科學”專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)從1971年的2300多人迅速上升到2010年的6萬余人，年均增長率高達9%，與信息技術產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了良性互動發(fā)展[4]。為新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展相適應，計算機技術類、微電子類、電子通訊類、生物醫(yī)藥類、加工制造類等新工科專業(yè)經(jīng)過長期布局和建設，已經(jīng)形成較為完善的學科體系，有力支撐了西方發(fā)達國家的經(jīng)濟增長。

新世紀以來，新工科在發(fā)達國家實現(xiàn)了快速發(fā)展，遍及航空航天、生物制藥、新能源、新材料等各個領域，其中，工業(yè)領域及其相對應的新工科發(fā)展尤為明顯。2008年，隨著國際金融危機的爆發(fā)和新一輪技術革命的興起，工業(yè)尤其是制造業(yè)的重要性日益凸顯，發(fā)達國家相繼提出并實施了新工業(yè)化戰(zhàn)略，美國再工業(yè)化戰(zhàn)略、德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略、新工業(yè)法國戰(zhàn)略、英國工業(yè)2050戰(zhàn)略、日本的制造業(yè)再興戰(zhàn)略、印度制造業(yè)國家戰(zhàn)略等相繼出爐，學術界和產(chǎn)業(yè)界將其統(tǒng)稱為第四次工業(yè)革命，其以“智能化、數(shù)據(jù)化、自動化、個性化”為鮮明特征，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、信息物理系統(tǒng)相融合為依托，構建智能制造、智能工廠和智能物流體系，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、價值鏈和銷售鏈的有效銜接?；诘谒拇喂I(yè)革命的廣泛需求，2011-2015年，美國、德國、英國的電子/計算機工程、工業(yè)/制造/系統(tǒng)工程、生物醫(yī)藥工程等專業(yè)的學士、碩士學位實現(xiàn)了11%以上的快速增長[5]，為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展提供了技術和人才支撐。

（二）我國新工科發(fā)展的脈絡和概況

經(jīng)濟基礎決定上層建筑。綜合實際國情和研究數(shù)據(jù)來看，目前我國處于工業(yè)化中后期的關鍵發(fā)展期，作為世界上最大的制造大國，在邁向“中國制造2025”過程中，最迫切、需求量最大的還是多樣式、多層次的工程技術類人才，這是我國經(jīng)濟基礎決定的，也決定了我國高等工程教育的整體結構。與發(fā)達國家工程技術類人才占整個高等教育規(guī)模的10%~20%不同，工學是我國最大的學科門類，下設31個專業(yè)類別、169種專業(yè)，工科專業(yè)布點達1.7萬余個，工科專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的39%，工科學生占在校生總數(shù)的1/3以上，我國工科畢業(yè)生占世界工科畢業(yè)生總數(shù)的1/3以上，我國高等工程教育的規(guī)模位居世界第一，基本能夠滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對各類工程技術人才的需求。

面對世界新技術、新產(chǎn)業(yè)革命的機遇與挑戰(zhàn)，也為了更好地服務我國經(jīng)濟建設的需要，從20世紀90年代開始，我國高等工程教育領域搶抓機遇，主動作為，開展了新工科的布局和建設工作。一方面，根據(jù)基礎理論研究和成果轉化應用的需要，以“985”工程和“211”工程院校為主導，開設了一批交叉和新興學科專業(yè)，比如，華中科技大學的光電子技術科學專業(yè)、中南大學的粉體材料科學與工程專業(yè)等等，這些專業(yè)的開設為光電子技術、粉體材料科學等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了基礎理論和人才支撐；另一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)實際需求，一些地方院校和行業(yè)特色院校本著“共享、共建、共有、共贏”的原則，與行業(yè)企業(yè)深度合作，建設了一批享譽全國的特色專業(yè)，比如河南科技大學開設的軸承專業(yè)、河南工學院開設的電線電纜制造技術專業(yè)、常熟理工學院開設的電梯工程技術專業(yè)，形成了鮮明的辦學特色，開辦多年來，為軸承行業(yè)、電線電纜行業(yè)、電梯行業(yè)的又好又快發(fā)展提供了人才和技術支撐。

為進一步規(guī)范高校專業(yè)的設置、調整和管理工作，1998年，在教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中首次確認了110多個工科目錄外專業(yè)，標志著我國新工科建設步入了快速發(fā)展軌道。此后，教育部每年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，都可以目睹新工科的身影。為了更好地服務于我國戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，加強戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，教育部于2010年出臺了《關于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)申報和審批工作的通知》，并于當年印發(fā)了《關于公布同意設置的高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科新專業(yè)名單的通知》，確認了納米材料與技術等與我國戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關度較高的10余種新工科專業(yè)，專業(yè)布點128個。截至2016年，與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關的新工科本科專業(yè)達22種，專業(yè)累計布點達1401個，見表1，我國新工科專業(yè)體系構建已初具規(guī)模，服務戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的能力日益凸顯。

三、實然狀態(tài)下新工科與新產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的主要問題

新工科布局合理、建設到位，就會對新產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用；反之，則會影響和制約新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對于我國而言，制造業(yè)依舊是國民經(jīng)濟的主體，也是新經(jīng)濟的主要組成部分，在邁向中國制造2025的進程中，新工科的布局和建設與新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還存在一些問題和短板。

（一）新工科的建設和布局與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展吻合度不高

與相對完善的傳統(tǒng)工科相比，新工科在專業(yè)體系、專業(yè)結構、專業(yè)數(shù)量和專業(yè)標準等方面，還有很長的路要走。根據(jù)《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》等文件精神，在制造業(yè)十大重點領域，高校主動進行了新工科的建設和布局工作。通過表2可以發(fā)現(xiàn)，在新一代信息技術、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等領域，新工科的專業(yè)建設和專業(yè)布點數(shù)相對較多；在高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備等領域，新工科的建設和布局相對滯后；而在先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機裝備等領域，新工科建設還是空白。總體而言，到2020、2025年，與動輒上千萬、數(shù)百萬的人才需求相比[6]，上述重點領域的新工科建設與布局工作還存在著較大差距，相對應的新型工程技術人才的培養(yǎng)和供給也存在較大缺口。

（二）新型工程技術人才的培養(yǎng)規(guī)格與新產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)

人才是助推新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的第一資源，也是我國搶占國際產(chǎn)業(yè)制高點的重要依托。推動產(chǎn)業(yè)轉型升級，必須加快建設新工科，完善新型工程技術人才培養(yǎng)和供給體系。實踐表明，新工科在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、課程體系構建和實踐育人環(huán)節(jié)等方面與新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的實際需求相脫節(jié)。一方面，大部分新工科專業(yè)屬于交叉學科和新興學科，在人才培養(yǎng)過程中，不僅要掌握該專業(yè)的主干課程體系，還要把握學科交叉融合知識、學科前沿技術和未來發(fā)展趨勢，在此基礎上，實現(xiàn)理論知識與工程實踐能力的有機融合，比如，新一代信息技術產(chǎn)業(yè)融合了計算機、電子通訊、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、量子技術等不同學科，要在短時間內(nèi)構建科學的課程體系和人才培養(yǎng)模式，是一個棘手的課題；另一方面，一部分新工科專業(yè)是由以理科為基礎，順應新技術需求而發(fā)展和衍化出的新專業(yè)。這些新工科專業(yè)如何突破原有理科母體的思維定式和育人模式、繼承原有理科母體優(yōu)勢和特色？目前相關高校還處于探索階段，有些學校將傳統(tǒng)工科與理科進行簡單的糅合，沒有結合新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，也沒有考慮企業(yè)行業(yè)的實際需求，新型工科人才培養(yǎng)相對滯后，沒有很好地適應和滿足新產(chǎn)業(yè)的需求。

四、新工科與新產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的互動機制和實現(xiàn)路徑

（一）新工科建設需樹立“大工程”和“大工科”理念，助力產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展

新產(chǎn)業(yè)科技含量高、涉及領域廣、帶動能力強，要依托新工科建設，樹立“大工程”和“大工科”理念，實現(xiàn)對傳統(tǒng)工程教育的全面改革和系統(tǒng)提升，助力新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級。

1.樹立“大工程”理念，增強新工科服務新產(chǎn)業(yè)的吻合度

“大工程”理念是20世紀90年代初由美國麻省理工學院院長摩西（Moses）提出的一種全新工程教育理念，核心是將科學、技術、工程實踐等要素融為一體，構建具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式”新思想體系。工程教育是傳統(tǒng)工科和新工科的母體，新工科建設和布局要樹立“大工程”理念?！按蠊こ獭崩砟罴劝ê甏髲碗s的工程視野、多學科領域及其所需要的科學基礎素養(yǎng)，還包含必要的人文情懷及工程組織素養(yǎng)等，對新型工程技術人才的培養(yǎng)具有重要作用。在“大工程”理念的引領下，開展新工科建設的研究與實踐，重點做好“存量更新”和“增量補充”兩個重點問題，著力構建新工科專業(yè)體系和新型工程技術人才培養(yǎng)模式，以校企、校際、政學、國際等多元合作為途徑，以產(chǎn)學合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同、國際合作、本碩博銜接與協(xié)同為載體，不斷提升新工科專業(yè)與前沿科技、產(chǎn)業(yè)升級需求的吻合度。

2.樹立“大工科”理念，增強新工科服務新產(chǎn)業(yè)的適應度

新工科在體現(xiàn)“大工程”理念的基礎上，還要樹立“大工科”理念，借鑒國外工程教育的先進理念，淡化學科專業(yè)概念，布局未來科技高地，加快布局調整和轉型發(fā)展，積極構建多學科互通互融的工程實踐平臺，著力建設遵循教育規(guī)律和工程邏輯的課程互通體系，突破學科壁壘、本研隔斷、校企隔閡等制約，實現(xiàn)不同學科之間的交叉與融合、整合與跨越、重組與優(yōu)化，爭取在理論研究、機制創(chuàng)新、路徑探索、模式構建、特色彰顯等方面取得積極進展，通過開設國家教育體制改革試點學院、未來科技學院、新型工科學院、微電子學院等成功經(jīng)驗，繼續(xù)推進CDIO工程教育改革，大力實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，多措并舉，創(chuàng)新機制，不斷提升新興技術人才的核心競爭力和產(chǎn)業(yè)適應度，不斷增強服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。

（二）新工科建設需制定戰(zhàn)略性和前瞻性規(guī)劃，助力新產(chǎn)業(yè)搶占科技革命制高點

新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技變革方興未艾，科技、人才、產(chǎn)業(yè)等國際競爭日趨激烈，發(fā)展新工科勢在必行，助力新產(chǎn)業(yè)正當其時，要制定戰(zhàn)略性和前瞻性規(guī)劃，在新工科教育人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)范式、培養(yǎng)規(guī)格等方面與新產(chǎn)業(yè)需求有效銜接、與新科技變革精準對接。

1.新工科建設需站位大局，服務國家戰(zhàn)略規(guī)劃

站位新時代，新工科建設要以應對變化、塑造未來為建設理念，以服務國家重大戰(zhàn)略為價值導向，積極應對新一代技術變革和新產(chǎn)業(yè)國際競爭，聚焦“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”“中國制造2025”等重大國家戰(zhàn)略，體現(xiàn)國家意志，適應時代要求，加快工程教育改革，強化新工科內(nèi)涵建設，圍繞新工科專業(yè)建設和新型工程技術人才培養(yǎng)這一核心問題，緊扣新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展前沿，突出新工科專業(yè)設置的戰(zhàn)略性和前瞻性，認真做好增量優(yōu)化和存量調整工作，廣泛開設前沿和未來學科專業(yè)，加快傳統(tǒng)學科專業(yè)改造升級，培養(yǎng)一大批胸懷家國情懷、具有國際視野的高素質創(chuàng)新型卓越人才。

2.新工科建設需謀劃長遠，瞄準未來科技前沿

新工科具有融合化、專業(yè)化、精細化、工程化等顯著特征，其學科交叉融合性更強、學科分類更加細化、專業(yè)特色更加明顯、工程實踐環(huán)節(jié)更加凸顯。為此，新工科建設要強化前瞻性，融合云計算、大數(shù)據(jù)、智能制造、合成生物技術、機器人、量子計算、新能源等前沿新技術新知識，著力構建科學完善的課程體系，建設素質過硬的師資隊伍，搭建新型工程實踐平臺，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位貫穿、深層次融入專業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具備創(chuàng)新理念、掌握新技術新產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿知識的新型工程技術人才，助力新產(chǎn)業(yè)搶占科技革命制高點，促使工程教育與產(chǎn)業(yè)變革、技術進步與社會發(fā)展良性互動、相得益彰。

（三）新工科建設需堅持世界性和本土化原則，助力中國產(chǎn)業(yè)走向世界

在新工科建設領域，我國與世界各國站在同一個起跑線上，傳承和堅守我國高等工程教育的好經(jīng)驗、好做法，學習和借鑒國外新工科建設的先進理念和辦學機制，積極與國際高等工程教育接軌，構建國際化聯(lián)合辦學模式，是我國工程教育從“跟跑并跑”向“并跑領跑”的必由之路，也是助力中國產(chǎn)業(yè)走向世界的關鍵一環(huán)。

1.新工科建設需堅持國際化思維，向國際前沿立標準

要以加入《華盛頓協(xié)議》為契機，完善工程教育質量保障體系，打造與“國際標準”等效的工程教育專業(yè)認證機制，構建具有國際競爭力的工程教育體系，緊跟世界前沿科技進展和產(chǎn)業(yè)變革步伐，不斷強化國際交流與合作，與其他17個成員國開展工程教育多邊認證，促進工科人才的國際化培養(yǎng)與跨國交換學習，熟悉國際工程教育質量標準，掌握國際工程教育話語權，盡快成為國際工程教育新標準的參與者和制定者，贏得工程教育發(fā)展的主動權和領導權，進而引領新工科建設國際先進水平。

2.新工科建設需堅持本土化原則，體現(xiàn)中國工程教育特色

建國以來，我國工程教育經(jīng)歷了學習蘇聯(lián)模式的技術范式（1.0階段）、90年代開始的科學范式（2.0階段）兩個時期[7]，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了較為鮮明的特色，共為社會輸送了2000多萬工程技術人才，為我國工業(yè)和工程領域的可持續(xù)發(fā)展做出了巨大貢獻。站位新時代，新工科建設應全面?zhèn)鞒袀鹘y(tǒng)工程教育積淀的好經(jīng)驗、好做法，以全新視角審視和把握新型工程教育的內(nèi)涵本質和發(fā)展規(guī)律，打破慣性思維和路徑依賴，實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展，探索建立工科發(fā)展新范式，彰顯我國工程教育的新理念和新特色，促使我國工程教育邁向更高層次的3.0階段，爭取到2050年構建形成領跑全球工程教育的中國模式，在更高層面服務和支撐新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，助力中國產(chǎn)業(yè)走向世界。

（四）新工科建設需強化前沿性和實用性思維，助力產(chǎn)業(yè)強國建設步伐

發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，建設產(chǎn)業(yè)強國，既需要掌握前沿科技的創(chuàng)新型、復合型高端研發(fā)人才，也需要工程實踐能力突出的應用型工程技術人才，“頂天”的一流性新工科和創(chuàng)新型人才，“立地”的實用性新工科和應用型人才，兩者缺一不可。

1.強化前沿性和實用性思維，分類推進新工科建設

教育部印發(fā)的《關于開展“新工科”研究與實踐的通知》為各類型高校開展新工科建設提供了重要參考，有共性要求，也要個性指導[8]。第一類是工科優(yōu)勢高校，包括“985”工程和“211”工程等知名工科高校和行業(yè)特色高校，這些高校要發(fā)揮自身傳統(tǒng)工科特色，以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)需求為導向建設專業(yè)，推動新工科與傳統(tǒng)工科專業(yè)的交叉融合，構建工科專業(yè)新結構，從適應服務轉向支撐引領；第二類是綜合性高校，主要由高水平大學組成，其主要任務是推動理科、管理學科等向工科延伸，推動理科、管理學科等與工科間的交叉融合和跨界整合，進而孕育形成新興交叉學科專業(yè)；第三類是地方高校，這些高校將秉承“產(chǎn)教融合、校企合作”的優(yōu)良傳統(tǒng)，依托與區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)深度融合的特點，科學定位，精準發(fā)力，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級，探索形成新工科專業(yè)服務行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新模式。

2.發(fā)揚創(chuàng)新精神，構建服務產(chǎn)業(yè)強國的新工科專業(yè)體系

必須從戰(zhàn)略高度重視新工科的建設和布局，聚焦需求，發(fā)揮優(yōu)勢，積極開展新工科的研究和探索，并在實踐過程中把握新工科的本質和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。一是解決“所辦非所需”問題，優(yōu)化學科專業(yè)設置，辦與學校定位一致、產(chǎn)業(yè)需求的學科專業(yè)；二是解決“所授非所愿”問題，構建多樣化人才培養(yǎng)方案，滿足學生個性化發(fā)展需求；三是解決“所學非所用”問題，采用校企雙向介入式模式，大力推進校企協(xié)同育人，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與新產(chǎn)業(yè)需求的有效對接，著力構建“頂天”“立地”和“天地聯(lián)通”的富有中國特色的新工科專業(yè)體系，打造“中國特色、世界一流”的工程教育體系，為我國加快建設工程教育強國提供重要支撐，也為我國新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)等新經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展提供人才和智力保障。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.“新工科”建設復旦共識[EB/OL].（2017-02-23）[2018-03-25].http://www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.

[2]中華人民共和國教育部.“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[EB/OL].（2017-04-12）[2018-03-25].http://www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html.

[3]中華人民共和國教育部.新工科建設形成“北京指南”[EB/OL].（2017-06-10）[2018-03-25].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201706/t20170610_306699.html.

[4][5]吳愛華，等.加快發(fā)展和建設新工科主動適應和引領新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：7-12.

[6]中華人民共和國工業(yè)和信息化部.制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南[EB/OL].（2017-02-24）[2018-03-25].http://www.miit.gov.cn/n1146290/n4388791/c5500114/content.html.

[7]王斌，等.面向“新工科”大學人才培養(yǎng)的思考[J].教育探索，2018（1）：52-55.

[8]中華人民共和國教育部.關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].（2017-02-20）[2018-03-25].http://www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.