王新東

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，存在的主要問題是教師在教學(xué)中沒有找準“讀寫結(jié)合點”，讀寫訓(xùn)練與感知課文整體內(nèi)容、體會文本意趣脫節(jié)。那么，如何才能做到閱讀與寫話訓(xùn)練的真正融合呢？

1.找準關(guān)鍵詞，確定讀寫結(jié)合點

備課時，可以對課文中的重點詞語進行調(diào)查統(tǒng)計，初步選定適合讀寫訓(xùn)練的詞語。隨后，深入分析教材，結(jié)合文本內(nèi)容進一步衡量備選詞語的統(tǒng)領(lǐng)作用，最終確定本課的關(guān)鍵詞，并以此作為讀寫結(jié)合點進行教學(xué)設(shè)計。

例如，在二年級《聰明的華佗》一課中，教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解華佗的聰明，并用“立刻”一詞寫話。學(xué)生通過閱讀文章，可以發(fā)現(xiàn)“聰明”和“立刻”這兩個詞語之間有著密切的聯(lián)系，即正因為華佗的“聰明”表現(xiàn)，才使得蔡醫(yī)生“立刻”收他為徒。于是，最終確定“聰明”和“立刻”為本課的關(guān)鍵詞。

2.抓住關(guān)鍵詞，完成閱讀訓(xùn)練

教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會關(guān)鍵詞的意思，并以此為切入點，加深對文本的了解，從而建立詞語和文本、語言和生活之間的多層聯(lián)系。同時，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生的表達，在具體語言情境中品味語言，從而使閱讀與品詞真正統(tǒng)一在一起。

例如，《聰明的華佗》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，思考“從哪兒看出華佗聰明”。學(xué)生最終會找到三個方面證據(jù)：第一是華佗看到兩只羊斗得很兇，知道不能硬拉;第二是華佗采來青草把兩只相斗的羊引開;第三是蔡醫(yī)生立刻收他為徒。在學(xué)生匯報時，教師可以適時地抓住重點句子營造語境，指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀，使其感受當時緊張的場面，獲得情感體驗。這樣，教師就抓住關(guān)鍵詞“聰明”“立刻”完成了聽、說、讀的綜合訓(xùn)練，同時也結(jié)合文本使學(xué)生更加深入地理解了詞語的內(nèi)涵。

3.結(jié)合關(guān)鍵詞，進行說話、寫話

在體會詞語、了解文本、訓(xùn)練朗讀的基礎(chǔ)上，就可以進行語言的運用了。教師需要結(jié)合文章情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的生活經(jīng)驗，利用文中的關(guān)鍵詞進行說話、寫話。

例如，在《聰明的華佗》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先讀一讀“蔡醫(yī)生看了，很高興，立刻收下了這個聰明的徒弟”;然后，出示填空題目“蔡醫(yī)生看到

，立刻? ? ? ”，指名學(xué)生口頭完成;接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生明白，蔡醫(yī)生立刻決定收徒是有原因的;最后，教師出示填空題目“? ? ? ，小明立刻關(guān)好了窗戶”，并引導(dǎo)學(xué)生口頭補充句子，注意把原因說清楚。這樣，就順理成章地進入了創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生把關(guān)鍵詞與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進行說話練習。經(jīng)過填空練習的鋪墊，學(xué)生更加清楚地認識到用“立刻”這個詞語說話，一定要有因有果，表達完整。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“立刻”獨立寫話了。

編輯 _ 李剛剛