摘 要：進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代后，幼兒園和家長之間的溝通不單單局限于面對(duì)面溝通，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取和傳輸信息的重要渠道，并使得家園共育方法的可能性逐步提升?！拔⒄n”以其本身具備的直觀性、便捷性及高效性等優(yōu)勢(shì)逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到較為廣泛的應(yīng)用，憑借多種形式開展家園共育工作，可以讓幼兒園傳統(tǒng)型家園溝通模式發(fā)生變化，并滿足新形勢(shì)下家長對(duì)幼兒園提出的是要求，促使我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)；幼兒園；家園共育；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：滿錕，山東省微山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園教師。（山東 微山 277600）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0118-02

幼兒園是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是幼兒從家庭進(jìn)入到社會(huì)中的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這是由幼兒的年齡特征決定的。家庭和幼兒園只有共同努力，才可以對(duì)幼兒教育效果做出保證。

一、應(yīng)用家園共育模式的意義

現(xiàn)階段我國施行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確提出，家長是幼兒園教師的重要合作者。因此園方應(yīng)當(dāng)秉承平等互惠的原則，積極引導(dǎo)家長參與到幼兒園的家園共育工作當(dāng)中。在應(yīng)用家園共育模式中，幼兒園應(yīng)當(dāng)做到詳細(xì)向家長介紹幼兒園的保教工作實(shí)際情況，爭(zhēng)取能夠得到家長的理解及支持；教師應(yīng)對(duì)幼兒的特征及家庭實(shí)際需求形成深入的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地開展幼兒教育工作；家園配合，能夠讓幼兒在園中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在家庭中得到應(yīng)用和鞏固，引導(dǎo)家長養(yǎng)成幼兒教育興趣。兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中明確提出，家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同努力，爭(zhēng)取為幼兒構(gòu)建平等、和諧的家庭和集體氛圍，逐步構(gòu)建良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，促使幼兒在平等的人際關(guān)系中養(yǎng)成安全感和信任感，逐步走上全面發(fā)展道路。幼兒應(yīng)在優(yōu)秀的社會(huì)環(huán)境及文化氛圍當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)遵守各項(xiàng)規(guī)則，形成最基本的認(rèn)同和歸屬感。

幼兒園教育和家庭教育是幼兒發(fā)展中的重要內(nèi)容，家園共育是教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用速度不斷提升的背景下，家園共育方法的多樣性大幅度提升，在傳統(tǒng)型溝通模式難以滿足實(shí)際需求的背景下，不斷找尋新的溝通方法，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，有助于促使家園共育模式變得豐富。

二、應(yīng)用微課創(chuàng)新家園共育模式的意義

現(xiàn)階段，接送孩子的職責(zé)一般都是由老人承擔(dān)。因此父母和教師之間交流的機(jī)會(huì)較少，但是年輕的父母又希望能夠密切和教師進(jìn)行溝通，這種矛盾在家園共育領(lǐng)域中十分突出。

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)發(fā)展速度十分迅猛，人和人之間溝通的方法變得更為豐富。微課這種創(chuàng)新型教學(xué)模式在教學(xué)及培訓(xùn)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。嘗試將微課在幼兒園家園互動(dòng)中應(yīng)用，不單單能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)家園互動(dòng)中的缺陷，也可以促使家園互動(dòng)向著信息化和動(dòng)態(tài)化的方向發(fā)展。怎樣才可以妥善應(yīng)用微課讓家長對(duì)幼兒園教育理念形成更深入的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長正確地認(rèn)識(shí)幼兒的各種行為，是幼兒園及家長參與家園共育模式的過程中，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的問題。

家長應(yīng)用微課來實(shí)現(xiàn)家園共育能夠讓家園共育途徑變得更為豐富，為家園共育管理工作的順利開展提供保證，還可以在家園共育信息化發(fā)展過程中，起到推動(dòng)性作用。

傳統(tǒng)型家園共育模式中，各種活動(dòng)形式實(shí)際上都有時(shí)間限制，這導(dǎo)致難以滿足現(xiàn)階段家長的實(shí)際要求。微課的應(yīng)用可以促使幼兒園家園共育的有效性得到大幅度提升，促使幼兒教師的職業(yè)化發(fā)展速度得到大幅度提升。

教師通過微課和現(xiàn)代信息技術(shù)，讓家長直接參與到幼兒園教育中，使其深入認(rèn)識(shí)學(xué)生每天學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及教師使用的教學(xué)方法；家長通過微課，還可以掌握參與孩子共同學(xué)習(xí)的方法；并且家長還可以通過了解孩子學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，妥善和園方進(jìn)行溝通，對(duì)教育效果做出一定保證；突破口口相傳和文字交流的局面，能夠讓家長對(duì)幼兒實(shí)際活動(dòng)情況及幼兒園當(dāng)中的最新動(dòng)態(tài)形成直觀的認(rèn)識(shí)，積極參與到家園配合工作中，逐步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。微課還能夠在家長和教師之間搭建起溝通的橋梁，逐步解決幼兒園和家庭交流過程中存在的問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下家校共育模式

1. 在線下積極開展爸媽學(xué)院講座。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代當(dāng)中，幼兒園和家長之間交流的途徑逐漸增多，園方應(yīng)當(dāng)逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒父母教育的重要性。因?yàn)閷W(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒核心能力的重要時(shí)期。不管是哪一種心理問題，一般都可以追溯到童年時(shí)期，該時(shí)期的經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生日后的工作及生活造成一定影響。0～6歲是培養(yǎng)親子感情、安全機(jī)制的重要時(shí)期，在這一段時(shí)間當(dāng)中，孩子迫切需要得到父母的關(guān)愛，在此基礎(chǔ)上對(duì)世界構(gòu)建起信任感。因此對(duì)孩子父母的教育應(yīng)當(dāng)使用線上線下相互結(jié)合的方法。

園方可以開設(shè)名家講座，開展父母學(xué)院講座。幼兒園創(chuàng)設(shè)父母學(xué)院，積極邀請(qǐng)知名學(xué)者來幼兒園演講，學(xué)者演講的過程當(dāng)中，可以對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)，促使家長幫助孩子構(gòu)建完善的人格，從而在幼兒園當(dāng)中營造濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍，促使幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

幼兒園還可以邀請(qǐng)小學(xué)校長到幼兒園中講述國學(xué)的重要性，尤其是親子閱讀的重要性，以便讓家長對(duì)這一項(xiàng)工作的重要性形成深入的認(rèn)識(shí)。家長可以逐步認(rèn)識(shí)到自身在教育孩子過程中發(fā)揮的作用，為孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考試得到更高的分?jǐn)?shù)重要。在教育孩子的過程當(dāng)中，家長應(yīng)當(dāng)逐步將自設(shè)的浮躁和功利心理消除。某些家長以往僅僅追尋國際化，并不重視我國的傳統(tǒng)文化，但是在聽完專家的講座之后，家長開始支持幼兒園中開設(shè)的國學(xué)特色活動(dòng)，這為家園共育模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)條件組織家長開展自我宣傳及自我教育。幼兒園實(shí)際運(yùn)行的過程中，家長掌握的很多優(yōu)秀教育方法及經(jīng)驗(yàn)，可供其他家長借鑒。因此幼兒園可以在QQ群的群公告欄目中，專門設(shè)置家長交流模塊。首先，家長或者教師可以將自己遇到的問題發(fā)布到欄目當(dāng)中，并邀請(qǐng)大家共同對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析，各個(gè)家長及教師都會(huì)回復(fù)這個(gè)問題，其中既有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，日后家長教育孩子的過程中，這些問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾?。一個(gè)簡(jiǎn)單的回復(fù)，就可以讓家長和教師之間開始交流，讓教師對(duì)自身的教育職責(zé)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，從而保證家園共育模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

教師在傳統(tǒng)說教模式基礎(chǔ)上做出一定轉(zhuǎn)變，選擇適應(yīng)性比較強(qiáng)的親子活動(dòng)制作成微課，依據(jù)孩子的年齡及個(gè)性向家長推送不同的微課。教師有效地在家長教育領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行引導(dǎo)，促使家長對(duì)孩子開展的教育工作向正確的方向發(fā)展。家長通過微課可以對(duì)幼兒成長過程中的實(shí)際需求形成深入的認(rèn)識(shí)，能夠科學(xué)合理地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。這種家園共育模式將微課當(dāng)成橋梁，使家長和幼兒園教師不斷溝通，促使家長和教師對(duì)幼兒在學(xué)校和家中的表現(xiàn)形成深入的認(rèn)識(shí)，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整教育方法，促使幼兒逐漸走上一條正確的發(fā)展道路上。

將微課和家長工作相互聯(lián)系，應(yīng)用信息化教學(xué)模式，開發(fā)出多樣的家園共育微課程，這可以對(duì)家園共育模式中的家長參與率做出一定保證，促使幼兒走上一條全面發(fā)展的道路。

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責(zé)任編輯 程 哲