關(guān)于部編教科書課文輔助系統(tǒng)的研究

余燕

課文輔助系統(tǒng)是指輔助課文系統(tǒng)所設(shè)計的各種相關(guān)欄目。它從屬于課文系統(tǒng)，雖只起輔助作用，但必不可少。和前版相比，部編初中歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)進行了改版升級，出現(xiàn)了全新的子系統(tǒng)。

一、課文輔助系統(tǒng)

按課文輔助系統(tǒng)在教科書中的位置將其分為前設(shè)部分、旁設(shè)部分和后設(shè)部分。以部編初中歷史八年級上冊為例，課文前設(shè)部分包括：目錄和導(dǎo)言；旁設(shè)部分包括：相關(guān)史事、材料研讀、問題思考、人物掃描、注解和插圖；后設(shè)部分包括：課后活動、知識拓展和附錄。

（一）前設(shè)部分——“目錄”和“導(dǎo)言”

1.目錄

目錄是教材知識體系的主干，它的作用是幫助學生總體上把握教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。學生通過閱讀目錄，可以從整體上把握將要學習或復(fù)習的內(nèi)容，能大致了解本冊書的歷史知識體系，建立整體的歷史觀。

2.導(dǎo)言

導(dǎo)言分為單元導(dǎo)言和課文導(dǎo)言，其中單元導(dǎo)言是部編教材新增的子系統(tǒng)。每個單元的扉頁上都有兩段文字構(gòu)成的單元導(dǎo)言，它總括本單元主干知識，用簡短的文字表述了本單元的主旨、線索和脈絡(luò)。例如：第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的單元導(dǎo)言：“19世紀中期，完成了工業(yè)革命的英國，資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展……1840年，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。1856年，英法聯(lián)合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭……在內(nèi)憂外患中爆發(fā)了洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動……”它言簡意賅地將本單元的三課內(nèi)容：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動的主要歷史知識點和階段性特征做了概括。

八年級歷史上冊教科書由8個單元27課組成，每一課都在課題之下設(shè)置了導(dǎo)言。模式如下：首先用1～4句陳述句鋪墊本課相關(guān)的重點史實，然后再針對性地設(shè)置了與課文主要內(nèi)容有關(guān)的1～5個問題。這些問題有利于激發(fā)學生的求知欲，學生帶著這些問題開始學習新課，思考問題解決問題。這種課文導(dǎo)言是連接學生和課文內(nèi)容的橋梁。第1課“鴉片戰(zhàn)爭”的導(dǎo)言：“英國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？清軍為什么會在戰(zhàn)爭中失??？《南京條約》都包括哪些內(nèi)容？為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”一連串問了4個問題，巨大的思維沖擊激發(fā)了學生的好奇心。學生回答了這4個問題也就了解了鴉片戰(zhàn)爭的基本史實。

（二）課文旁設(shè)部分——“相關(guān)史事”“材料研讀”“問題思考”“人物掃描”“注解”和“插圖”

1.相關(guān)史事

“相關(guān)史事”欄目起到了對課文正文部分的補充或拓展知識的作用。本冊書共設(shè)有39處“相關(guān)史事”。從形式上看，只有第6課是表格形式，其余都以1至2兩段文字形式呈現(xiàn)。第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭”中的三則“相關(guān)史事”：一則介紹亞羅號事件和馬神甫事件、一則介紹圓明園和英法聯(lián)軍火燒圓明園的情況、一則介紹總理衙門。在本課正文部分，提到“亞羅號事件”和“馬神甫事件”。但正文部分因篇幅有限，不能具體介紹，編者就利用了“相關(guān)史事”欄目。

2.材料研讀

“材料研讀”欄目精選與正文密切相關(guān)，同時又能說明問題的一些文獻史料，還設(shè)計了較為貼切的問題來輔助教學。本冊書共設(shè)有22處“材料研讀”。第4課“洋務(wù)運動”的材料研讀：“李鴻章晚年這樣評價自己的洋務(wù)事業(yè)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表……”這段話反映的觀點是什么？你怎樣看待他的說法？”教師引導(dǎo)學生將“材料研讀”中的材料、問題與教科書內(nèi)容相聯(lián)系，比如：所處時代背景、人們的觀點、說話人或是作者立場等等都要結(jié)合思考。

3.問題思考

“問題思考”欄目結(jié)合課文內(nèi)容，在其旁邊設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學生對相關(guān)課文文字或是圖片等內(nèi)容進行針對性的歸納總結(jié)和思考。學生邊學習邊思考，即刻鞏固強化所學。本冊書中有14課設(shè)計了一則問題思考。例如：第1課“鴉片戰(zhàn)爭”第6頁正文部分用了5行大字介紹鴉片戰(zhàn)爭中清朝戰(zhàn)敗的原因，比如：清朝統(tǒng)治者的決策失誤，社會經(jīng)濟和軍事技術(shù)的落后等等。在課文的右邊通過“問題思考”欄目設(shè)置問題：“鴉片戰(zhàn)爭中，中國為什么會失??？”在具體教學中，教師可以根據(jù)學情來選擇，是止步于課文正文部分的答案還是繼續(xù)深挖。

4.人物掃描

本冊書涉及的歷史人物約175人。利用“人物掃描”欄目特別介紹了14位重要歷史人物，他們是：林則徐、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左寶貴、鄧世昌、康有為、梁啟超、嚴復(fù)、孫中山、蔡元培、李大釗、葉挺和趙登禹。例如：第8課“革命先行者孫中山”中在“人物掃描”欄目簡要介紹了孫中山的生平。學生閱讀后，再結(jié)合課文，進一步了解孫中山為振興中國耗盡畢生精力，為國家和民族作出了不可磨滅的貢獻，進而體會以其為代表的革命黨人的斗爭精神。教師可以利用“人物掃描”欄目，引導(dǎo)學生用唯物史觀正確評價歷史人物。

5.注解

補充、解釋和說明課文中某些歷史人物、歷史名詞和歷史事件，而這些知識內(nèi)容大多是學生難以理解的。本冊書共設(shè)有35處注解，位于課文每頁的底部。例如：第57頁的注解：“德先生”和“賽先生”是英文democracy和science的詞頭字母“d”和“s”的音譯。這樣學生便能很容易理解正文中提到的“德先生”和“賽先生”。

6.插圖

本冊書中的插圖，不包括封面和扉頁，共計143幅，其中示意圖14幅，照片100多張，還有繪畫和圖表等等。比如：第14頁《太平天國運動形勢示意圖》、第45頁《武昌起義和全國各省獨立形勢示意圖》等，與文字相得益彰。在實際教學中，教師使用一幅戰(zhàn)爭示意圖進行教學展示遠比用語言來描述的教學效果強得多。

（三）課文后設(shè)部分——“課后活動”“知識拓展”和“附錄”

1.課后活動

“課后活動”就是課后作業(yè)，除第27課活動課外，其余26課都設(shè)置了課后活動。通過該欄目學生能復(fù)習鞏固所學的知識，再現(xiàn)型思維活動得到鍛煉，從而促進自身的發(fā)展。該部分題型形式靈活多樣，包括選擇題、判斷題、材料題、連線題、問答題和活動型習題等。第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的“課后活動”：“假如你是侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館的一名義務(wù)講解員，請你寫一篇有關(guān)南京大屠殺的解說詞。”活動型習題的設(shè)置，突出了歷史的實踐性和學習的合作性。通過完成這道題，學生的歷史解釋素養(yǎng)得到鍛煉，語言表達、歷史概述能力進一步提高。

2.知識拓展

“知識拓展”欄目對教學內(nèi)容進行補充和擴展。除第27課活動課外，其余26課都設(shè)置了知識拓展，或介紹人物、地點，或解釋歷史名詞或補充史實。第20課“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”的“知識拓展”，介紹了中國遠征軍入緬作戰(zhàn)的史實，學生學習了這個補充的史料證據(jù)之后能更好地理解正文部分提及的“中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出的重要貢獻”這個觀點，激發(fā)學生進一步尋找相關(guān)知識的求知欲，有助于學生更全面地了解中國的抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭的關(guān)系。

3.附錄

以表格的方式清楚地呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代史大事年表（上），提煉本階段歷史，緊鎖精華內(nèi)容，有較強的實用性，相比前版閱讀更加清晰。便于學生查找重要時間節(jié)點和重大歷史事件，幫助建立起歷史發(fā)展的整體觀。

二、思考與建議

（一）部編歷史教科書更加凸顯史料的重要性

問題思考、材料研讀、課后活動、知識拓展等欄目都有補充的史料呈現(xiàn)。學生通過學習這些欄目，自身史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)得到逐步提升。

（二）基本符合“學本”的要求

部編初中歷史八年級上冊教科書的課文輔助系統(tǒng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，各個欄目在設(shè)置上也能較好地相互協(xié)調(diào)，具有自己獨特的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和功能，較為完善。第6課“戊戌變法”第29頁，課文正文部分提到的《時務(wù)報》和《國聞報》。課文輔助系統(tǒng)中：“問題思考”欄目設(shè)置了兩個問題：“上述學會和報刊主要宣傳了什么觀點？產(chǎn)生了什么影響？”“相關(guān)史事”中對強學會、南學會、農(nóng)學會、興儒會、勵學齋和蜀學會等進行了介紹；“插圖”：《知新報》《湘學報》和《直報》。學生結(jié)合課文內(nèi)容思考問題，發(fā)現(xiàn)正文、“插圖”“相關(guān)史實”和“問題思考”等多個欄目內(nèi)容都是圍繞正文中提出的一個核心觀點：“宣傳變法，推動了維新變法思想的廣泛傳播”而設(shè)置的。這樣多個輔助欄目相互配合，學生逐步加深了對這個觀點的理解。

（三）課文導(dǎo)言欄目存在一些瑕疵

1.語言表述過于學術(shù)化，缺乏生動性

以八年級上冊為例，課文導(dǎo)言中沒有一個歷史故事或是圖片。筆者又對比其他四本統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)七年級上冊和下冊也存在這個問題，但八年級下冊導(dǎo)言部分的可讀性和生動性明顯提高。導(dǎo)言的編寫不僅要考慮是否能順暢地導(dǎo)入新知的學習，還要考慮學生的年齡和認知特征。

2.問題設(shè)置的數(shù)量過多

比如，第3課“太平天國運動”的導(dǎo)言：太平天國起義是怎樣爆發(fā)的？它為什么能夠迅速發(fā)展起來？太平天國頒布了哪些綱領(lǐng)性的文件？這些綱領(lǐng)性的文件有哪些內(nèi)容？太平天國為什么在14年后又覆亡了？一連串的問題雖勾連了本課的主要史實，但實際上多數(shù)學生很難記住這幾個問題，并帶著它們學習課文。筆者建議在導(dǎo)言部分的問題設(shè)置上應(yīng)以1～3個問題為佳，這樣比較符合初二學生的認知規(guī)律。

（四）合理、科學地使用課文輔助系統(tǒng)進行有效教學

堅持輔助性的原則，真正發(fā)揮其輔助課文正文部分的目的，不能本末倒置，既不能因?qū)W習課文輔助系統(tǒng)的知識而忽略或影響課文正文部分內(nèi)容的學習，也不能完全舍棄。課堂時間有限，教師不能每一個輔助欄目都用上，但要指導(dǎo)學生利用課文輔助系統(tǒng)預(yù)習或復(fù)習課文。

每位教師的教學風格和教學能力不一樣，選擇適合自身教學的輔助內(nèi)容。在進行教學設(shè)計時，以課標為基礎(chǔ)，結(jié)合學情，圍繞教學重點、難點，精選課文輔助子系統(tǒng)。任課教師要努力自我提升，及時反思自己的教學模式，多角度思考，實現(xiàn)自身教學思路和教學方法的不斷進步，成為歷史教學的研究者，更好地助力學生全面、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

齊世榮.中國歷史：八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

注：本文系海南省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《初中語文“一篇帶多篇”閱讀教學策略研究》的研究成果，課題批準號：QJY201710015。

編輯 李琴芳