利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂

唐桂珍

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本普及，將教學(xué)領(lǐng)域帶入了一個(gè)全新的時(shí)代。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，充分利用多種信息資源，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，就信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討分析，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教育領(lǐng)域

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)之間的有效結(jié)合。”“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)是整合的基本原則。”利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將信息技術(shù)發(fā)展成果應(yīng)用至實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)手段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析能力，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最初目的。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）可利用信息技術(shù)完成計(jì)算、作圖、數(shù)據(jù)處理

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中常常會(huì)用到繁瑣的計(jì)算，需要教師畫(huà)出復(fù)雜的圖形或者圖像，完成數(shù)據(jù)處理。在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可有效幫助教師完成此種基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，節(jié)約課堂時(shí)間，為后續(xù)問(wèn)題的思考分析、數(shù)學(xué)規(guī)律的探究反思、數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握提供足夠的時(shí)間與空間。

（二）可有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性相對(duì)較強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心部分。數(shù)學(xué)學(xué)科有著極為鮮明的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念極為抽象、數(shù)學(xué)邏輯極為縝密。所以在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)概念的形成以及變化過(guò)程，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（三）可提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)可以作為一種多樣化的輔助教學(xué)手段。教師可以依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件、資源庫(kù)，對(duì)資源進(jìn)行有效整合，選擇一些可有效揭露問(wèn)題本質(zhì)的資源開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生形象直觀地演示數(shù)學(xué)對(duì)象，表達(dá)數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)出知識(shí)由產(chǎn)生至變化發(fā)展的數(shù)學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)于自己喜歡的事物有著極大的向往。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的良好學(xué)習(xí)情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，進(jìn)而更好地提升其學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在一些概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活中的實(shí)例為入手點(diǎn)，讓學(xué)生由感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。比如在九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程，所以，在本節(jié)課教學(xué)中我主要應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)方式，以具體的問(wèn)題情境作為入手點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了以下情境：（1）有一塊面積為500平方米的長(zhǎng)方形草地，且長(zhǎng)比寬多20米，那么綠地的長(zhǎng)和寬分別為多少？假設(shè)綠地的寬為x，那么方程是什么？（2）學(xué)校要組織一次拍乒乓球比賽，參加的每?jī)蓚€(gè)隊(duì)都要進(jìn)行一次比賽。依據(jù)場(chǎng)地、時(shí)間等多種現(xiàn)實(shí)條件，初步?jīng)Q定安排7天賽程，每天安排4場(chǎng)比賽，那么組織人員應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)多少隊(duì)參賽？在學(xué)生列出方程后，讓學(xué)生觀察方程與一元一次方程的區(qū)別，由此得出一元二次方程的概念與定義。以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，再加上信息技術(shù)的輔助，可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。

（二）利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：人的形象思維是遠(yuǎn)高于抽象思維的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)模擬真實(shí)情境，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，通過(guò)刺激學(xué)生多個(gè)感官發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生理解事物，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

仍然以“一元二次方程”教學(xué)為例，為了更好地幫助學(xué)生理解性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，我利用“幾何畫(huà)板”這一軟件展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)這一軟件來(lái)分析二次函數(shù)性質(zhì)，極為生動(dòng)直觀。在課堂初期，為了更好地幫助學(xué)生理解、掌握，我先讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的方法畫(huà)出二次函數(shù)的圖象，而后我利用幾何畫(huà)板分別將式子中的a、b、c替換為2、3、8。而后將電腦上畫(huà)出的函數(shù)圖象與學(xué)生畫(huà)出來(lái)的圖象進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在學(xué)生掌握基本性質(zhì)后，我再點(diǎn)擊幾何畫(huà)板中的“操作類動(dòng)作按鈕運(yùn)動(dòng)參數(shù)的屬性”這一對(duì)話框，將參數(shù)a變化由“2到-2”，讓學(xué)生觀察整個(gè)圖象的變化情況，在觀察結(jié)束后，我再次拋出問(wèn)題：“你們觀察參數(shù)h、k變化時(shí)，圖象分別會(huì)如何變化？”通過(guò)前面的問(wèn)題，學(xué)生很容易得出答案。此種方式不僅有效簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，如何利用信息技術(shù)，不斷地將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與其有效融合，不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂的教學(xué)效率，是未來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要長(zhǎng)期思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。

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編輯 李燁艷