黃星 王薛平 王希龍

摘 要 海洋生態(tài)學(xué)是海洋科學(xué)等專業(yè)的主干課程之一，優(yōu)化該課程的教學(xué)對(duì)提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。為此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校開展海洋生態(tài)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的改進(jìn)以及考評(píng)制度的變更等三個(gè)方面進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為應(yīng)以有利于應(yīng)用型高校海洋科學(xué)特色專業(yè)課程的完善為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)具有地域特色，教學(xué)方式應(yīng)注重學(xué)生的參與并對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)考核，使之達(dá)到促進(jìn)海洋科學(xué)人才專業(yè)能力全面發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 海洋生態(tài)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 考評(píng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.059

Abstract Marine Ecology is one of the main courses for marine science and marine-related disciplines. It has important significance for improving the students' professional quality to optimize the courses teaching of Marine Ecology. Therefore， according to the teaching characteristics of the application-oriented undergraduate universities， three aspects were discussed from the selection of teaching content， the reform of teaching method and the improving of examination mechanism， respectively. Base on that， some advice was regarded as urgent including choosing the regional specialized teaching content， interactive classroom performance and customized examination mechanism， which would help to improve the overall development of applied students majoring in marine science.

Keywords applied students； Marine Ecology； teaching contents； teaching method； examination mechanism

海洋科技應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)乎我國海洋高新技術(shù)發(fā)展的未來。為滿足國家對(duì)海洋科學(xué)人才數(shù)量與質(zhì)量的需求，清華大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)等近30所全日制普通高等學(xué)校先后設(shè)立獨(dú)立的海洋學(xué)院，并開設(shè)了海洋科學(xué)等相關(guān)專業(yè)。[1]廣西壯族自治區(qū)是我國西南地區(qū)重要沿海省份之一，分布有我國重點(diǎn)建設(shè)戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)區(qū)——北部灣海洋經(jīng)濟(jì)區(qū)。隨著北部灣海洋經(jīng)濟(jì)區(qū)的快速發(fā)展及其對(duì)相關(guān)人才需求的提高，自治區(qū)內(nèi)各大高校紛紛加強(qiáng)了對(duì)海洋科學(xué)人才培養(yǎng)力度。目前開設(shè)有海洋科學(xué)的高校已有廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、欽州學(xué)院及桂林電子科技大學(xué)等。

海洋生態(tài)學(xué)是海洋科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程，目前在各個(gè)高校的海洋科學(xué)專業(yè)均有設(shè)置。由于海洋生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，具有明顯的學(xué)科交叉特性，涵蓋生態(tài)學(xué)、海洋地理學(xué)、海洋環(huán)境學(xué)及海洋生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科的部分內(nèi)容。海洋生態(tài)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，因各高校在人培養(yǎng)方案上存在差異，該課程的教學(xué)必然存在一定的偏差，并各有側(cè)重。欽州學(xué)院是廣西自治區(qū)人民政府與國家海洋局共建高校、國家“十三五”規(guī)劃建設(shè)的“應(yīng)用型本科高校”項(xiàng)目單位，其培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)均指向?yàn)椤皯?yīng)用型”。因此，欽州學(xué)院與一般的綜合研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)海洋科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出一定的差別，在海洋生態(tài)學(xué)等專業(yè)必修課程的教學(xué)上應(yīng)具有更明確的針對(duì)性，并突出應(yīng)用性的特點(diǎn)。為此，本文從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的改進(jìn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等三個(gè)方面對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的海洋生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行了初步探討，以期為該課程的教學(xué)優(yōu)化提供參考。

1 具有地域特色的教學(xué)內(nèi)容選擇

目前，欽州學(xué)院海洋生態(tài)學(xué)課程教材采用的是由廈門大學(xué)沈國英、施并章編寫，科學(xué)出版社出版的“海洋生態(tài)學(xué)”（第三版）。[2]該教材體系龐大，內(nèi)容繁多，分為三大部分共十四章內(nèi)容，涵蓋基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)及應(yīng)用生態(tài)學(xué)等知識(shí)模塊。在廈門大學(xué)“海洋生態(tài)學(xué)”精品課程的教學(xué)大綱中，其教學(xué)課時(shí)多達(dá)136學(xué)時(shí)（講授82學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)），跨越整個(gè)學(xué)年。[3]由于欽州學(xué)院海洋科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置與廈門大學(xué)間存在差異，如此跨度的課程安排顯然不適合欽州學(xué)院。故此，著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的欽州學(xué)院在海洋生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所取舍和側(cè)重。具體可從以下兩個(gè)方面入手：

1.1 減少交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講授

除海洋生態(tài)學(xué)外，欽州學(xué)院海洋科學(xué)專業(yè)開設(shè)的主干課程還有海洋科學(xué)導(dǎo)論、海洋氣象學(xué)、物理海洋學(xué)、生物海洋學(xué)、化學(xué)海洋學(xué)、海洋調(diào)查與觀測技術(shù)、海洋地質(zhì)學(xué)、海洋要素計(jì)算及預(yù)報(bào)、環(huán)境海洋學(xué)及環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)等。這些學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容多與海洋生態(tài)學(xué)存在重合交叉，如海洋生態(tài)學(xué)中第二章（海洋環(huán)境與海洋生物生態(tài)類群）、第八章（海洋生態(tài)系統(tǒng)的能流及次級(jí)生產(chǎn)力）、第九章（海洋生態(tài)系統(tǒng)的分解作用與生物地化循環(huán)）、第十章（海洋主要生態(tài)系統(tǒng)類型）及第十二章（海洋污染和赤潮現(xiàn)象）等與海洋科學(xué)導(dǎo)論、[4]環(huán)境海洋學(xué)[5]中部分知識(shí)點(diǎn)重合度很高。對(duì)于這些交叉重合知識(shí)點(diǎn)的講授，可視課程的講授次序?qū)φn時(shí)量的安排予以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

1.2 加強(qiáng)可結(jié)合地域特色的教學(xué)內(nèi)容的講授

對(duì)于海洋生態(tài)學(xué)課程，在部分教學(xué)內(nèi)容講授的過程中，可以很好的結(jié)合區(qū)域海洋特色。以北部灣為例，欽州學(xué)院的海洋生態(tài)學(xué)課程中可結(jié)合地域特色的主要內(nèi)容有：近40年來北部灣海洋環(huán)境及典型海洋生態(tài)系統(tǒng)（紅樹林生態(tài)系統(tǒng)、海草床生態(tài)系統(tǒng)等）的變遷、廣西珍稀海洋生物（中華鱟、中華白海豚、儒艮等）種群變化及其保護(hù)策略、養(yǎng)殖海洋生物對(duì)海洋環(huán)境的影響、海洋生態(tài)災(zāi)害（赤潮、綠潮、白潮、溢油污染等）等。[6]對(duì)于這些內(nèi)容的講授，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，形成特色教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并調(diào)動(dòng)其積極性。[7]

2 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方式改進(jìn)

對(duì)于應(yīng)用型人才而言，對(duì)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最為重要的環(huán)節(jié)之一。在海洋生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，可結(jié)合互動(dòng)式、問題式、案例式（含實(shí)驗(yàn)）和雙語式等教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)海洋生態(tài)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，[8]以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練學(xué)生野外調(diào)查能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)并鍛煉學(xué)生的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[7]

以案例式教學(xué)方法為例，該方法一方面需授課教師對(duì)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)具有較高的理解度并對(duì)相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)具有較全較新的把握，另一方面對(duì)案例的選擇需盡可能為師生共知或教師參與的研究項(xiàng)目成果。如在第十章（海洋主要生態(tài)系統(tǒng)類型）中，課程講授與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均可采用案例教學(xué)。其中，課程講授可由教師擬定不同的生態(tài)系統(tǒng)類型，由學(xué)生課前自主查閱相關(guān)資料、事件，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組互動(dòng)討論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可針對(duì)欽州灣典型的紅樹林生態(tài)系統(tǒng)，由教師申請(qǐng)并帶隊(duì)，選擇野外風(fēng)險(xiǎn)較小的區(qū)域，對(duì)紅樹林群落的生物多樣性進(jìn)行測定。

3 突出學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式下，結(jié)合海洋生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)及教學(xué)計(jì)劃，其教學(xué)考核體系應(yīng)具有一定的更新。新的教學(xué)考核體系既要考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的情況，也要考核學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。[9]

目前，對(duì)于大學(xué)生的課程成績的考評(píng)由平時(shí)成績（30%）和期末考試（70%）組成。對(duì)于海洋生態(tài)學(xué)，有學(xué)者提出可以將考評(píng)比例調(diào)整為平時(shí)成績（課堂和實(shí)踐表現(xiàn)）、實(shí)踐和專題匯報(bào)、期末成績的比例各占40%、20%和40%。[3]這一方法雖然增加了學(xué)生課堂表現(xiàn)及實(shí)踐能力的考評(píng)權(quán)重，但相應(yīng)的其評(píng)價(jià)結(jié)果主管因素較多，對(duì)于部分表現(xiàn)不積極但自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、科研素養(yǎng)較高的學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)有失偏頗。

考慮到海洋生態(tài)學(xué)既有大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有很多的實(shí)踐案例分析，筆者建議可從以下兩方面加以全面考核。首先，確定期末考試否決制，即期末考試不通過則認(rèn)為課程總體評(píng)價(jià)不通過，但前提是期末考試內(nèi)容需在日常教學(xué)中出現(xiàn)，以此體現(xiàn)考試的嚴(yán)肅性。其次，改革期末考試試卷的題型，分為基礎(chǔ)知識(shí)篇與應(yīng)用篇兩大類題型。其中，基礎(chǔ)知識(shí)篇題量不宜過多，分值控制在30～50分為宜，著重考核學(xué)生對(duì)重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以盡可能避免學(xué)生突擊背誦得高分的情況。而應(yīng)用篇題目應(yīng)選擇日常教學(xué)中學(xué)生參與、討論過的案例，且盡可能涵蓋所有組別（每班分組不宜過多，每組以4-6人為宜），以考核每位同學(xué)對(duì)自己案例或課題的參與度、熟悉度以及對(duì)其他組課題的關(guān)注度，避免部分案例或課題的報(bào)告出現(xiàn)“一人完成、多人共享”的局面。最后，期末考試通過（及格）后的最終的課程考核總評(píng)成績比例仍可按平時(shí)成績（30%）和期末考試（70%）組成。

4 結(jié)語

專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有別于綜合型人才培養(yǎng)，體現(xiàn)在海洋生態(tài)學(xué)課程教學(xué)上，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重、篩選和評(píng)價(jià)體系的差異。因此，如何選擇具有地域特色，能廣泛的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化綜合考評(píng)學(xué)生課堂表現(xiàn)、專業(yè)理解能力與專業(yè)實(shí)踐拓展能力的考核方式是未來培養(yǎng)應(yīng)用型海洋科學(xué)人才的高校教師所應(yīng)加以深思的。

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