淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的校園微寫作

歐泳楷

傳統(tǒng)的作文教學結構模式，從教師命題、教師指導、學生寫作到教師批改、點評，學生總體處于被動地位，這樣的教學方式收效甚微。究其原因就是作文教學訓練沒有形成一個體系，呈現(xiàn)出無序化的狀態(tài)。針對此情況，結合現(xiàn)如今網(wǎng)絡技術在教學中發(fā)揮的作用，利用網(wǎng)絡讓作文教學形成一個訓練體系，逐步提升學生的寫作能力。

一、何為網(wǎng)絡環(huán)境下的校園微寫作

細砂之中雕刻世界，螺螄殼里做道場。結合現(xiàn)在QQ心情、朋友圈、微博等大眾喜愛的自媒體元素，我們確定了“微”。大時代里有微生活，微時代里有大世界。微作文的應運而生，也是時代發(fā)展的必然。校園微寫作在結構形式和表現(xiàn)手法方面，因其“微小”，所以必須“形簡”，然而又必須“意豐”，用最精簡的手筆，去表達最豐富的情感。與社交軟件上的文字發(fā)表不同的是，網(wǎng)絡環(huán)境下的校園微寫作通過主題的生成、教師的指導、活動的開展、評論點贊的共享性、文章受眾的全面性、充分調動了學生的寫作興趣，更讓學生把寫作當作一種如發(fā)朋友圈、微博一樣的“家常便飯”。網(wǎng)絡環(huán)境下的微寫作具體特征有幾個方面：

1.時效性

多媒體網(wǎng)絡技術所具備的信息即時性特征，使得很多瀏覽者能夠及時地閱讀相關資訊。利用網(wǎng)絡的這種特征，一定程度上改變了以往傳統(tǒng)作文的教學模式。批閱作文一直是語文教師的一項重要工作，調查發(fā)現(xiàn)，從批閱文章到講評文章的這個過程，大部分教師都很難做到及時反饋。而這不管是對于學生還是老師，其效果都是不佳的。網(wǎng)絡下的校園微寫作，結合了現(xiàn)代網(wǎng)絡的特征，一定程度上克服了這一點。學生的文章一旦發(fā)表上去，老師可即時查閱到，并即時對文章進行反饋，讓學生能在寫作熱情還未冷卻時根據(jù)教師反饋信息進行修改。這樣針對性就更強，效果也更好了。

2.包容性

結合當下人們熱衷的網(wǎng)絡通信特點，網(wǎng)絡下的校園微寫作平臺，創(chuàng)設了名人名篇、生活隨筆、寫作天地等多個欄目。這些欄目里，學生能隨時發(fā)表自己生活的見聞、所思所感，文章亦是可長可短，包容性極強。這不僅給了學生更大的發(fā)揮空間，而且大大提高學生的創(chuàng)作熱情。

3.共享性

學生喜歡在朋友圈、QQ心情，日志、微博等平臺發(fā)表自己的一些所思所感，并引來其他好友的評論點贊，而這很明顯是他們喜歡的表達方式。利用這一趨勢，網(wǎng)絡下的微寫作同樣具備這樣的特點，同學之間在互相分享自己的文章，互相欣賞的同時，對文章發(fā)表自己的看法，一定程度上促進了學生之間對文章的交流、討論，互相借鑒的同時互相修正，這樣一篇文章的受眾面就大大增廣，不再僅僅局限于教師的評閱。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下校園微寫作的研究背景

1.網(wǎng)絡在教育領域的應用

近年來，隨著創(chuàng)客、多媒體、微課等的興起，計算機網(wǎng)絡與教學之間的聯(lián)系日益密切，甚至成為學校教學因素的重要組成部分。計算機與教學上的結合卓有成效，讓計算機網(wǎng)絡技術在教學中的應用更加令人重視。因此，網(wǎng)絡下的微寫作不僅順應了社會的趨勢，而且很高效。

2.教師作文教法陳舊，學生思維空空如也

當今社會，打開網(wǎng)絡，每個話題的文章成百上千，鋪天蓋地，學生可以通過網(wǎng)絡更好地獲取資源，這確實不失為小學生寫作和教師教學的一種方法。但是，大多數(shù)的學生寫作卻是照搬照抄，基本不經(jīng)思考，所以學生的文章內容空洞，缺乏感情。對于小學生來說，與其說文章一大抄，倒不如換種學生感興趣的方式，利用網(wǎng)絡的特點去引導孩子“以微知著”。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的微寫作在習作教學上的意義

1.發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

如今許多學生在家長和朋友的引導下，在網(wǎng)絡上建立了自己的空間和朋友圈，不時發(fā)些自己的小“心情”，與小伙伴共享，很明顯，他們也很熱衷于這種形式的溝通。興趣是最好的老師，這種日漸形成的趨勢，有利于我們開展網(wǎng)絡作文教學。

2.豐富素材積累，形成訓練體系，創(chuàng)新習作

網(wǎng)絡校園寫作樂于豐富生活體驗，更加注重學生作文的訓練和素材的積累。把學生的目光引向自然生活、家庭生活和社會生活等，巧妙結合各節(jié)日、各季節(jié)等從各個角度讓學生通過動眼、動耳、動手、動腦，更細心地留意生活的點滴，從而轉化為文字記錄發(fā)表出來，多形式的訓練，繼而再加教師的及時反饋，激發(fā)學生的創(chuàng)作樂趣。這樣從平時的素材積累到主題訓練的作文教學，形成了一個訓練體系。大大改善了傳統(tǒng)作文教學在老師批改和學生素材積累方面的不足。這樣一來，學生視野開闊了，本來一直困擾著傳統(tǒng)作文教學寫作素材匱乏的問題，隨著平時網(wǎng)絡習作的訓練，這個難題也迎刃而解。

3.擴大文章受眾面，改變作文評改方式

俄羅斯文學家陀思妥耶夫斯基說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大?！眰鹘y(tǒng)的文章評改是單向的，大多時候是由教師進行批閱，這樣一定程度上抑制了學生對文章的評改能力，思維也受到局限。而網(wǎng)絡微寫作學生的文章評價是多元的，網(wǎng)絡環(huán)境下的微寫作不僅僅只是局限于老師批改，更重要的是基于本身所具備的特征，批改和反饋更加及時，而且這樣的網(wǎng)絡氛圍為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、取長補短的良機，有利于提高學生辨別的能力和作文能力，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，既減輕了老師的負擔，又提高了作文教學效果，極大程度地提高學生的寫作水平和文章的質量。

網(wǎng)絡環(huán)境下的微寫作在結合了傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，融入了時代的特征，更加符合現(xiàn)代化教育的趨勢，也是學生所樂于接受的方式。教育上的創(chuàng)新，需要更多的思索，網(wǎng)絡校園微寫作也不失是一種好的嘗試！

編輯 魯翠紅