淺談對(duì)學(xué)生非智力心理因素的培養(yǎng)

劉玉芝 曹斌

摘 要：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志及性格等非智力心理因素，會(huì)影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素，可提高其學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中教師可運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；非智力心理因素；智力發(fā)展

一、非智力心理因素簡(jiǎn)述

一般來(lái)說(shuō)，凡是不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，都被稱之為非智力心理因素。比如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志及性格等，它們?cè)趯W(xué)生身上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度，不介入實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，而是以動(dòng)機(jī)作用影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性

眾多統(tǒng)計(jì)資料和調(diào)查表明，非智力心理因素的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)水平及教學(xué)效率的提高等，都發(fā)揮著重要的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，是我國(guó)現(xiàn)階段教育目標(biāo)的重要組成部分

我國(guó)現(xiàn)階段教育目標(biāo)中提到：“要造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等，全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門學(xué)科，通過(guò)具體的學(xué)科教學(xué)加以落實(shí)。因此，各門學(xué)科都應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)。具體的教育目標(biāo)可分為三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)方面、基本技能方面、非智力心理因素方面（亦可以稱之為思想情感方面）。從我國(guó)的各個(gè)歷史時(shí)期，及國(guó)外許多國(guó)家來(lái)看，他們都很重視對(duì)學(xué)生非智力因素方面的培養(yǎng)。如：學(xué)生豐富的情感、百折不回的意志、多樣的興趣等。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生具備清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及一定的智力水平外，還要使學(xué)生具有樂(lè)觀、進(jìn)取等非智力心理因素的力量，這樣才能促使學(xué)生具有更加開(kāi)拓、創(chuàng)新、進(jìn)取的精神和動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素可促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，僅從智力因素本身研究是不夠的，應(yīng)深入到尚未充分開(kāi)發(fā)，并蘊(yùn)藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。非智力心理因素雖不能改變?nèi)说闹橇λ剑珔s決定了一個(gè)人的智力水平能否得到充分發(fā)揮。美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)800名男性，進(jìn)行了三十多年追蹤研究表明，成就最大和最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而是在于是否有自信心、進(jìn)取心，有堅(jiān)持性、不屈不撓、不自卑等良好的意志及性格品質(zhì)。

現(xiàn)在也有一句名言叫做“性格決定命運(yùn)”。對(duì)超常兒童的研究表明，這些兒童大都具有旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。另外，非智力心理因素，在對(duì)不同智力水平的學(xué)生的智力，和他能取得的成就影響方面，也有普遍意義。

本人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查研究，將本人所在學(xué)校的，一個(gè)年級(jí)的全體同學(xué)，按智力因素分為：智力較高組、智力中等組、及智力較低組，然后再將每一個(gè)組的學(xué)生，按非智力因素優(yōu)劣分為兩個(gè)小組。通過(guò)幾次考試成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，在智力水平不同的三組中，成績(jī)優(yōu)秀者、非智力心理因素優(yōu)秀者的人數(shù)，要高于非智力心理因素不良者，尤其是智力較高組差異特別明顯。

無(wú)論學(xué)生的智力水平高低，對(duì)其非智力心理因素的培養(yǎng)都很重要。好多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不良，并非由于智力原因，若改善他們的非智力心理因素中的不良品質(zhì)，就能促使他們固有的智力優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，從而提高其學(xué)業(yè)水平。

三、非智力心理因素的培養(yǎng)

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣

例如：開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)，可引入多媒體，播放與課文相關(guān)的精彩視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)科學(xué)課程，則可鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、自己探究，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能促進(jìn)其非智力心理因素的培養(yǎng)。

2.靈活準(zhǔn)確綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

各種非智力因素之間是互相影響的，但是彼此又互相區(qū)別，培養(yǎng)不同的非智力心理因素，需要的外部條件也不相同。因此，在教學(xué)中一定要注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。如：用講述、談話、討論、直觀教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法等。講述法，可培養(yǎng)學(xué)生的自制能力；討論法，可培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力等?？傊?，為了使學(xué)生各個(gè)非智力因素能和諧發(fā)展，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

3.熱愛(ài)學(xué)生，循循善誘

非智力心理因素的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是熏陶與感化，所以要求教師要熱愛(ài)學(xué)生、能進(jìn)行循循善誘。而且，非智力心理因素，有很強(qiáng)的個(gè)體差異，需要激起學(xué)生在情感上的共鳴，才能收到良好的效果。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

良好的非智力心理因素，在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中起著促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以促使其非智力心理因素的發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生智力水平的提高。例如：教師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、課前閱讀、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、討論、觀察、思考……不同的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，促使其非智力心理因素及智力水平的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，非智力心理因素是與智力因素融合在一起發(fā)揮作用的。知識(shí)、智力與非智力心理因素是不可分割的。學(xué)生的非智力心理因素，會(huì)伴隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的掌握，和智力的成熟而有所發(fā)展，但是，它們并不總是和諧地齊頭并進(jìn)的，它們各自發(fā)展所需要的環(huán)境和條件是不完全相同。因此，如果教育者任其發(fā)展，沒(méi)有明確的自我意識(shí)，他們所發(fā)揮的積極作用是非常小的。例如，一個(gè)頭腦靈活、智力敏銳的學(xué)生，卻缺乏頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的性格；一個(gè)知識(shí)豐富能掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，卻興趣貧乏，感情冷漠，這些都難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。任何一方因素的缺失或不完整，都會(huì)影響到學(xué)生整體水平的提高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)每一步驟，利用各種有利因素，來(lái)促進(jìn)學(xué)生非智力心理因素的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永琴，李華彪.略論積極心理健康教育模式構(gòu)建[J].中華文化論壇，2015.

編輯 段麗君