◎ 李業(yè)瓊

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的一門學(xué)科。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）和《上海市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）在語文知識、技能、態(tài)度方面，對不同學(xué)段明確了目標與內(nèi)容要求。字詞、句子、篇章是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)核心，同樣也是學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵語文能力。

句子教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的位置，句子是言語的核心基礎(chǔ)，是言語的實現(xiàn)形式和最重要的單位。句子更是字詞、段落、篇章的橋梁，是組成文章的材料。在低年段的語文教學(xué)中，句子教學(xué)尤為重要。

一、句子在低年級語文教學(xué)中的作用

句子是由詞語、短語、標點組成的語言單位。理解詞語、掌握正確的標點符號是理解句子的前提，同時也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。句子能表達一個相對完整的意思，是文章重要的組成部分。正確理解句子，不僅能幫助學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，更有助于提升學(xué)生的理解、感悟和表達能力。

句子教學(xué)應(yīng)該作為一個相對獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿語文教學(xué)的始終。在入學(xué)伊始，教師就要有意識地幫助學(xué)生建立句子的概念，有序地進行句子訓(xùn)練?！墩n程標準》第一學(xué)段（1—2年級）與句子教學(xué)有關(guān)的目標表述分別是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！薄敖Y(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄罢J識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！薄案鶕?jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！保?］由此可見，第一學(xué)段的句子教學(xué)，更側(cè)重讓學(xué)生初步把握句子的概念，掌握常用的句式，體會不同句類表達的語氣，初步理解句子之間的關(guān)系。這些教學(xué)點也與低段教學(xué)的重點與難點不謀而合。

以教材為載體，關(guān)注句子教學(xué)，整體帶動識字、閱讀與表達，可以為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)與語文能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、各年段句子教學(xué)的內(nèi)容及其要求

《課程標準》以學(xué)段劃分，提出了各學(xué)段最終需要達成的目標，但這一目標的達成并非一蹴而就，它需要分階段循序漸進地進行。

筆者依據(jù)《課程標準》《教學(xué)基本要求》，結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編教材第一至第四冊，梳理了一、二年級各階段句子教學(xué)內(nèi)容和要求，具體內(nèi)容見表1和表2。

表1 一年級各階段句子教學(xué)內(nèi)容和要求

（續(xù)表）

表2 二年級各階段句子教學(xué)內(nèi)容和要求

（續(xù)表）

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”為雙線組織形式編排課文單元板塊。梳理的“各階段句子教學(xué)的內(nèi)容和要求”充分考慮這一特點，結(jié)合教材中的“入學(xué)準備期”“漢語拼音”“識字”和“課文”單元板塊，依據(jù)學(xué)生學(xué)情進行相應(yīng)的內(nèi)容劃分與要求編制。從上述梳理內(nèi)容可見，低年級句子教學(xué)是循序漸進的，基于《課程標準》，依據(jù)年級、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步提升。從內(nèi)容上看，低年級的句子教學(xué)主要關(guān)注“認識句子”“理解句子”“運用句子”三個方面。三者在句子教學(xué)中既是相輔相成，又是螺旋上升的。

以《課程標準》中提出的“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”舉例說明?！罢J識句子”是句子教學(xué)的基礎(chǔ)?！鞍凑站渥拥挠猛竞驼Z氣不同，可分為陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句四類?！保?］低年級的“認識句子”可以結(jié)合教材，從認識標點符號、讀好句子語氣入手認識句子。

教材第一冊第四單元的《秋天》一文中第一次出現(xiàn)了感嘆句。通過前幾個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對句號已不陌生，由此編制了符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容與要求：①在閱讀中初步認識感嘆號，初步認識陳述句和感嘆句；②在教師指導(dǎo)下，練習(xí)讀出感嘆句的語氣。依據(jù)標點符號認識陳述句、感嘆句，是從句子的形式上認識句子。通過教師的指導(dǎo)，在第二學(xué)期逐步達到“能在閱讀中讀出陳述句、疑問句、感嘆句的語氣”。這里提出的“在閱讀中”意味著讀出句子的語氣并不是簡單地模仿，而是需要在一定的語境中，在理解的基礎(chǔ)上讀出句子的語氣。教材第二冊第14課《要下雨了》中，用了不少描寫心情的感嘆句、疑問句來表達小白兔從懷疑到相信的心理變化。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，理解句子意思，在這個基礎(chǔ)上，讀出句子的語氣。顯然，句子教學(xué)已經(jīng)從簡單的“認識句子”上升到初步“理解句子”。通過不斷地鞏固學(xué)習(xí)，二年級的句子教學(xué)應(yīng)達到“……讀出句子的語氣?！薄案鶕?jù)句子的表達語氣，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號并規(guī)范書寫?！苯?jīng)過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了句子的基本形式，還能結(jié)合具體語境，體會句子表達的情感，正確讀寫句子。學(xué)生已逐步從“理解句子”發(fā)展到初步“運用句子”。教師通過句子教學(xué)的落實，細化《課程標準》，結(jié)合教材和學(xué)情，分階段落實教學(xué)內(nèi)容，最終達成學(xué)段目標。

筆者梳理的“各階段句子教學(xué)的內(nèi)容和要求”按年段、單元劃分，結(jié)合教材，從認識句子、理解句子、運用句子這三個方面明確句子教學(xué)的具體內(nèi)容。在內(nèi)容編排上，筆者關(guān)注同一個句子教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，螺旋上升，從初步“認識句子”到加深“理解句子”，進而嘗試“運用句子”；同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的編制，依據(jù)《課程標準》和《教學(xué)基本要求》，確定句子教學(xué)需達成的要求，具有一定的操作性。

三、低年級句子教學(xué)的基本策略

低年級句子教學(xué)中，認識句子、建立句子的概念是重點。隨著年段遞增，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，需要逐步加強在語境中對句子的理解能力，在不斷認識、理解句子的同時加強積累，為后續(xù)的“輸出”打下基礎(chǔ)。因此，低年級句子教學(xué)并不是單一的語文學(xué)習(xí)，需要以此為教學(xué)抓手，帶動學(xué)生閱讀和表達能力的發(fā)展。

（一）關(guān)注句子教學(xué)的層遞性

誠如上文所述，同一個句子的教學(xué)點需要結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)年段特點，細化階段目標，并分步落實，這符合學(xué)生的認知和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

“掌握基本句式”是低年級句子教學(xué)的重難點。一年級“漢語拼音”學(xué)習(xí)階段中，出現(xiàn)了不少有趣的兒歌，教師通過引讀、一問一答的形式，讓學(xué)生初步了解三種基本句式。借助一篇篇課文學(xué)習(xí)，教師有意識地夯實學(xué)生對基本句式的認識。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以結(jié)合語境，借助基本句式理解文中重要句子的意思或者說清讀懂的內(nèi)容。教材第二冊第五單元的《動物兒歌》一文講述的是不同動物的習(xí)性。學(xué)習(xí)完課文后，教師可以讓學(xué)生用“誰喜歡在哪里干什么”的句式說清讀懂的內(nèi)容。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達對課文內(nèi)容的理解，而且在不斷鞏固中，積累、拓展對基本句式的認識。

有了一定的積累后，對于基本句式的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生從“認知積累”到“遷移運用”。二年級的句子教學(xué)，更多地是讓學(xué)生在語境中運用、豐富基本句式的表達。教材第四冊第3課《開滿鮮花的小路》中課后練習(xí)“讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說。”教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂加點部分的意思，用“怎么樣的什么”豐富基本句式的表達。

同樣是“掌握基本句式”，依據(jù)教材會有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著年級遞增，同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也隨之增加。在由扶到放、由易到難的過程中，逐步掌握某一個句子教學(xué)的知識與能力，體現(xiàn)句子教學(xué)的層遞性。

（二）關(guān)注句子教學(xué)的語境性

語言學(xué)習(xí)離不開語境，句子教學(xué)亦然。尤其進入課文學(xué)習(xí)，不能孤立地學(xué)習(xí)句子，應(yīng)將句子學(xué)習(xí)放在一定的語境中，引導(dǎo)學(xué)生認識、理解、積累、運用。

1. 理解關(guān)鍵詞語在句中的意思

對于低年級學(xué)生來說，句子中常出現(xiàn)難理解的字詞，有時一句話中的關(guān)鍵詞語蘊含著作者所表達的意思和情感。此時，應(yīng)借助句子的語境，引導(dǎo)學(xué)生先讀懂這些詞語，再理解句子的意思。

教材第二冊第14課《要下雨了》中“小魚說：‘要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣’。”這句話中的“悶”字，學(xué)生不易理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話的后半句，從“到水面上來透透氣”中猜出“悶”是指在水里透不過氣來。讀懂了“悶”字的意思，就能讀懂這句話的意思，明白小魚為何會在下雨前游到水面上了。

教材第三冊第4課《曹沖稱象》中有一句話：“曹操的兒子曹沖才七歲?！苯處熆梢酝ㄟ^比較的方式，讓學(xué)生去掉“才”字，發(fā)現(xiàn)句子的不同。通過對比，學(xué)生感受到一個“才”字更體現(xiàn)曹沖的了不起，作者的情感更是蘊含在這個字中。

在語境中先理解關(guān)鍵詞語，再讀懂句子是低年級句子教學(xué)中比較常用的策略之一。字詞構(gòu)成句，只有理解了關(guān)鍵字詞的意思，才能更好地讀懂句子的意思。

2. 結(jié)合標點符號感悟句子情感

句子中的標點符號不僅帶有斷句的功能，有一些還能表情達意。讀懂帶有感情色彩的標點符號，能感受句子所表達的情感，有助于進一步讀懂句子。

教材第三冊第12課《坐井觀天》中有一句話：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這句話是以問號結(jié)尾，但是所表達的意思并沒有疑問。教師通過引讀的方式，讓學(xué)生明白原來青蛙的意思是“天不過井口那么大，不用飛那么遠?！闭n文用了反問的形式，強調(diào)了語氣，更突出了青蛙的目光短淺。

教材第三冊第14課《我要的是葫蘆》中，教師可以將課文中的原句“有幾個蟲子怕什么！”改成“有幾個蟲子不可怕?！蓖ㄟ^對比朗讀，讓學(xué)生體會同樣的句子內(nèi)容，改變了標點符號，句子表達的效果就不同了。課文中用感嘆號更體現(xiàn)了那個人的愚蠢。

在語境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標點符號，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生感受句子表達的妙不可言，更為后續(xù)的運用奠定基礎(chǔ)。

3. 聯(lián)系上下文讀懂句子的意思

一篇文章由若干段落組成，每一段由若干句子組成。一個句子雖然能完整地表達意思，但是段落中的每個句子不是孤立的，每個句子均有語境，即句子所處的上下文。因此，了解句子與句子之間的關(guān)系，有助于學(xué)生讀懂句子的意思。

教材第二冊第6課《樹和喜鵲》的第2自然段有一句話：“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！边@句話中的“孤單”一詞對一年級學(xué)生來說有難度。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系第1自然段，找到“只有一棵樹”“只有一只喜鵲”，從這兩個短語中理解“孤單”就是指單獨一個。再聯(lián)系第6自然段中的“樹很快樂，喜鵲也很快樂?！蓖ㄟ^對比找到產(chǎn)生這種變化的原因，不僅能進一步讀懂第2自然段的意思，也能理解整篇文章的內(nèi)容。

在句子教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進入二年級學(xué)習(xí)，教師可以嘗試讓學(xué)生自己用這樣的方法理解句子。教材第四冊第22課《小毛蟲》的第3自然段有一句話：“盡管如此，它并不悲觀失望，也不羨慕任何人?！薄叭绱恕币辉~比較抽象，教師可以讓學(xué)生回憶聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第1、2自然段，找到小毛蟲遇到的困難，讀懂“如此”是指小毛蟲什么也不會，只能笨拙地爬。理解了“如此”一詞包含的內(nèi)容，就能更好地感悟小毛蟲不怕困難的頑強精神。

隨著課文篇幅的增加，在句子教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常運用這一教學(xué)策略，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)有機整合，讓學(xué)生在上下文的語境中理解關(guān)鍵詞句，讀懂句子的意思。

（三）關(guān)注句子教學(xué)的語用性

1. 把握句子主干，讀懂句子意思

課文中長句子的理解是低年級學(xué)生閱讀的難點。教師在教學(xué)時，不妨喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，借助基本句式化難為易。教材第二冊第10課《端午粽》的第2自然段有這樣一句話：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@是一句長句，一年級的學(xué)生無法清楚地了解這句話的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去掉修飾的詞語，把握句子主干，讀懂這句話是介紹“粽子是用箬竹葉包的，里面裹著糯米，中間有紅棗。”剔除次要內(nèi)容，保留主要內(nèi)容，有助于讀懂長句的意思。

教材第三冊第21課《狐假虎威》的第8自然段描寫了小動物看到老虎時的慌張表現(xiàn)。教師同樣用把握句子主干的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀句時發(fā)現(xiàn)第一句寫了“野獸們很納悶”；第二句寫了“野獸們看到老虎”；第三句寫了“野獸們嚇得撒腿就跑。”教師順勢而導(dǎo)，抓住三句話中的主干部分，讀懂這段話是告訴我們“野獸們看見老虎嚇得撒腿就跑?！?/p>

在長句教學(xué)時，教師借助“誰干什么”“誰怎么樣”的句式幫助學(xué)生把握句子主干，以此讀懂句子或段落的內(nèi)容，這也是掌握基本句式，進一步地理解、運用句式的方法。

2. 積累模仿遷移，學(xué)習(xí)句子表達

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保?］“舉一反三”指的就是遷移運用。在句子教學(xué)中要讓學(xué)生達到順“勢”遷移，熟練運用，將句子教學(xué)落到實處。

學(xué)習(xí)句子的表達，可以提升學(xué)生的語感、言語表達興趣和能力，豐富學(xué)生的表達方式和技巧?！霸炀洹笔堑湍昙壘渥咏虒W(xué)中最常見的學(xué)習(xí)句子表達的方法，要想事半功倍，可適當運用遷移策略。教師引導(dǎo)學(xué)生先理解詞語的意思，再讓學(xué)生讀課文中的例句，體會詞語在句子中的用法；在句子表達正確完整的前提下，引導(dǎo)學(xué)生加上一定的限制、說明、修飾性內(nèi)容，把句子的意思表達得更具體、豐富些。教材第三冊“語文園地三”中讓學(xué)生用“一邊……一邊……”造句。練習(xí)中教師例舉了3句，其中前2句是課文中的句子，第3句是學(xué)生熟悉的場景——“老師一邊說，一邊拿著筆在紙上寫?！苯柚独處熆梢宰寣W(xué)生聯(lián)系上下文體會句子在文中的表達，再通過對比，進一步理解“一邊……一邊……”的用法，在此基礎(chǔ)上的模仿表達就水到渠成了。在學(xué)習(xí)句子表達時，由模仿到運用，由短句到長句，由一句到多句。教師在指導(dǎo)時，注意開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)容各異的句子。

綜上所述，句子教學(xué)在低年級語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。它既具有工具性，是提高學(xué)生的理解、表達能力的前提和基礎(chǔ)；又具有人文性，句子中所包含的豐富的人文內(nèi)涵有利于學(xué)生良好品格的形成。因此，關(guān)注低年級句子教學(xué)，有助于更好地提升學(xué)生的語文綜合能力，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。