◎ 黃 燕 李謹文

我國基礎(chǔ)教育從強調(diào)雙基（基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能），到強調(diào)三維目標（知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程和方法）再到強調(diào)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格。歷史學科作為基礎(chǔ)教育中的人文學科，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上承擔著巨大的責任?！霸诨A(chǔ)教育中，高中歷史教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)之上的進一步延伸與拓展，然而將初高中作為中學的不同階段進行人為地分割，卻使中學歷史教學出現(xiàn)斷層現(xiàn)象?！保?］針對這種問題，初高中歷史教育應(yīng)該在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上承擔起銜接的任務(wù)。如何實現(xiàn)二者的有效銜接、落實歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)［2］，是每位中學歷史教師都應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。

為了深入研究這一問題，我們課題組成員結(jié)合自身教學實踐開展了中學歷史銜接教學策略研究活動。在課題的推進過程中，我們嘗試使用數(shù)據(jù)分析來減少其他潛在影響因素帶來的不確定性。不確定性猶如一片黑暗，實證研究就是那一束光，可以照見影響教育的關(guān)鍵點。［3］可見，課題要立足于實證研究提供實在、有用、確定的數(shù)據(jù)，才有說服力與實際價值、意義。我們運用調(diào)查研究、訪談交流、二次分析等方式，以期達到這些效果：首先，通過問卷調(diào)查了解學生在初高中不同階段的歷史學習狀況；其次，剖析學生在不同階段的歷史學習興趣和學習方式的變化；然后，尋找初高中歷史教學出現(xiàn)斷層問題的原因；最后，探索中學歷史教學銜接的有效策略。

一、初高中歷史銜接教學的調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的

本次調(diào)查問卷的目的在于了解中學生學習歷史的動機、態(tài)度、興趣、方法及核心素養(yǎng)目標的達成度，為研究初高中歷史教學銜接策略、探索教學資源的整合模式提供更有針對性的實證數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)查范圍、對象、數(shù)量和方法

（1）調(diào)查范圍：曹楊二中教育集團內(nèi)的四所學校：曹楊二中、二中附校、蘭田中學和興隴中學。

（2）調(diào)查對象：七年級、八年級和高一學生。

（3）調(diào)查數(shù)量：發(fā)出500份問卷，收回共計464份，有效回收率為92.8%。有效問卷中，曹楊二中118份，所占比例為23.6%；二中附校113份，所占比例為22.6%；蘭田中學114份，所占比例為22.8%；興隴中學119份，所占比例為23.8%。36份為無效試卷（包括空白試卷），作廢無效率為7.2%。

（4）調(diào)查過程：首先，向?qū)W生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷，問卷共有15題，其中第1—14題為選擇題，第15題為簡答題。其次，閱讀分析學生答卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。最后，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)召開座談會，了解學生歷史學習的真實想法，記錄學生的歷史學習問題和建議，完成調(diào)查報告。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1. 初高中學生歷史學習興趣與態(tài)度

問卷中對歷史感興趣的學生有96.7%，認為學習歷史有用的有97.8%，認為歷史學習能提升人文素養(yǎng)與增強愛國情懷的有89.1%。問卷結(jié)束后，我們征求了一些有經(jīng)驗的歷史教師的意見，并結(jié)合這次問卷調(diào)查結(jié)果，再次召開學生座談會。在與學生進行面對面交流的基礎(chǔ)上，我們了解到學生具有如下歷史學習動機：為了應(yīng)付考試；為了獲得家長的夸獎；為了得到老師的贊揚；為了進一步接受思想教育；為了全面提高自身素質(zhì)；為了鑒往知今，理解現(xiàn)實；為了更好地了解中國與世界，等等。

雖然從問卷結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生對歷史學科感興趣。但通過訪談，我們了解到一些學生對歷史學科具有輕視、投機、厭惡和畏難心理。部分初中學生認為歷史是副科，在課上不想聽就不聽，得過且過。這種心理在高中部分學生中也普遍存在。

2. 初高中學生歷史學習銜接的情況問題

問卷的最后一道題是“高中歷史學習與初中歷史學習，你覺得有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪些地方？你對高中歷史學習有什么期待嗎？（可從學習內(nèi)容、學習方式方法等方面考慮；初中生回答。）”此題主要是為了調(diào)查學生在初中時歷史學習的狀況以及從初中到高中的銜接過程中的問題。

部分學生反映升入高中后對歷史學科的興趣有所降低，歷史成績也呈下降趨勢。學生們認為初高中歷史學習的差異主要體現(xiàn)在考試要求、學習內(nèi)容、學習要求和學習方式等幾個方面。第一，考試要求上，高中對歷史學科的要求更高，因為要參加會考，有的學生還要參加等級考，算入高考總分；第二，學習要求上，初中歷史需要學生認知具體史實和學會對史料的初步解讀和評價，高中歷史內(nèi)容多而細，學科要求更高，它需要學生重視唯物史觀的史學方法，理解史實，辨析史料，形成證據(jù)意識，提升歷史思維品質(zhì)；第三，學習方式上，初中歷史學習更依賴教師的課堂教學，高中歷史學習則自主學習性較強。具體內(nèi)容見圖1。此外，有近三分之一的初中學生，在知識儲備、學習方式和習慣等方面都有很多問題。這使他們在高中歷史學習上面臨巨大的困難。

3. 初高中學生對歷史學習方式的傾向

為進一步了解初高中學生傾向何種歷史學習方式，我們設(shè)計了問卷的第7題。由圖1可知，48.9%的中學生希望通過教師引導(dǎo)，學生閱讀書籍、查找資料的方式學習。32.3%的中學生喜歡通過交流討論的方式學習。只有2.1%的學生喜歡通過傳統(tǒng)的完全由教師講解教科書的方式學習。

大多數(shù)學生希望課堂能夠運用多媒體教學，他們認為在課堂上采用微視頻等輔助手段可以提高學生學習歷史的興趣，幫助他們更好地掌握歷史知識，鍛煉歷史思維。部分學生提出，希望教師在課堂擴展豐富多彩的歷史資料、采用小組合作的方式進行歷史問題探究。此外，座談中的初中學生對高中歷史學習提出以下期待：希望教師能更多地運用歷史人物和細節(jié)來還原歷史，讓歷史課更有趣味；希望教學方式更多元化，有實地參觀考察的機會；希望學生能有更多的思辨交流機會和探究合作的活動，等等。

圖1 學生對歷史學習方式的傾向

二、初高中歷史銜接教學面臨的問題

初高中歷史銜接教學遇到困難的原因，除了因為學生群體的年齡認知、身心特點因素外，最主要的問題是：

第一，初高中歷史課程標準的差異。調(diào)查中，部分學生反映高中歷史課本內(nèi)容多，知識抽象，晦澀難懂。歷史課本的編寫以課程標準為依據(jù)，了解初高中歷史教材差異最直接的方式是比較課程標準的不同。以“新航路開辟”這一課為例，初中的課程標準的要求是“通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，初步理解新航路開辟的世界影響。”［4］高中的課程標準的要求則是“通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解大航海時代是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點?！保?］可以看到，初中著重要求學生了解“新航路開辟”的史實與初步理解其影響。高中歷史是在初中歷史基礎(chǔ)上的螺旋式上升，高中歷史知識的深度、廣度與初中相比有質(zhì)的跨越。教學目標中，初中采用的是“知道、了解、通過……初步理解……”等詞匯，高中主要采用“理解、比較、分析、評價”等行為動詞，對學生的能力、思維品質(zhì)有了較高要求，這導(dǎo)致部分學生不適應(yīng)高中歷史學習。

第二，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的差異。問卷和座談中，部分學生將不適應(yīng)高中教學的原因歸結(jié)到教師身上，如教師講解不清晰、教學方法太陳舊等。這反映了兩個問題：一是教師歷史本體知識不足；二是教師沒有找到有效的教學方式。現(xiàn)在很多青年教師的信息技術(shù)能力強，但歷史本體知識薄弱。他們上課基本就是梳理、演繹教材，少有自己的理解與思考，以致出現(xiàn)課堂上教者諄諄、聽者藐藐的尷尬現(xiàn)象。我們認為，歷史學科的魅力在于教師富有情感與思維深度的個性解讀。在理解的基礎(chǔ)上設(shè)計富有思考力的問題呈現(xiàn)于課堂尤為重要。［5］想要達到這種深度，教師需要不斷學習，更新專業(yè)知識，拓展教材資料。如果教師只會照本宣科，那么歷史課堂就枯燥乏味、死氣沉沉。這既不利于學生核心素養(yǎng)的培育，也讓教師的人格魅力缺失。

第三，初高中歷史課程地位的差異。一門課程在中考和高考中的比重影響著學校、教師和學生對這門課的重視程度。由于忽視歷史教育，很多學生在初中階段沒有打好基礎(chǔ)，面對高中歷史的高要求：每個學生都要參加會考，有的學生還要參加等級考。從初中的簡單知道、理解到高中的分析、解讀、綜合運用史料開展“實證意識”的學科能力要求；從初中的關(guān)注歷史過程、史實情節(jié)趣味性較強到高中關(guān)注史學思想方法的習得、關(guān)注歷史事件的深層內(nèi)因分析及詮釋評價等的變化，學生在這個階段往往信心受挫，對歷史學習產(chǎn)生畏難情緒。

三、初高中歷史銜接教學的建議策略

實證研究顯示，由于學生水平、教師素養(yǎng)和學校重視程度等問題，初高中歷史銜接出現(xiàn)一定困難。根據(jù)問卷和座談結(jié)果，我們結(jié)合自身教學實踐探究，提出如下建議。

（一）綜合評價，為學生深度學習奠定基礎(chǔ)

歷史學科是2020年上海新中考改革中的首門學科，它的考試形式是開卷考試，這說明它更多關(guān)注的是學生的深度學習、掌握獲得知識的途徑、方法及解決問題的能力。因此，我們教師需要綜合運用課堂提問、筆紙測試、實踐活動、自我反思、同伴互助、教師評語、家長評價等方式，多方面呈現(xiàn)學生的歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。我們充分利用《上海市學生成長記錄冊（歷史課程學習情況記錄表）》［6］，它的評價包括學習成績量化數(shù)據(jù)以及學習表現(xiàn)、學習能力、實踐能力的等第評價，還有教師、學生、家長留言互動區(qū)域，這正是評價方式多樣化的最好體現(xiàn)。我們還采用拓展作業(yè)設(shè)計、中考試題研制、單元設(shè)計中作業(yè)設(shè)計、歷史小論文的撰寫以及研學活動參與等多種方式對學生的深度學習進行評價，這將有利于學生興趣與思維品質(zhì)的提升，為高中的歷史學習奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學方式，增強學生自主學習能力

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往采取“滿堂灌”的教學形式，這既違背了“以學生為主體”的教學要求，也不利于激發(fā)學生的自主學習意識和探究精神。［7］長此以往，學生容易養(yǎng)成被動學習的不良習慣?？涿兰~斯說：“頭腦不是等待被填滿的溝壑，而是需要被點燃的火炬。點燃火炬的引線，就是興趣?！睘橛行с暯映醺咧袣v史教學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師一定要豐富教學方式，打造學習者為中心的課堂。教師在課堂中可采用創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計舞臺劇、舉辦知識競賽、參觀歷史博物館等方法。例如，在“商周文化的瑰寶”［8］一課中，筆者在講授“青銅器的種類”時告知學生參觀、調(diào)查、考察等都是非常有效的學習方法。同時利用學生博物館參觀獲得的資料，當場讓學生把有生僻字的青銅器名稱通讀一遍，讓學生體會到中華文明燦爛輝煌、淵源流長。［9］這既幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，促進初高中歷史銜接教學。

（三）開發(fā)鄉(xiāng)土史課程，培養(yǎng)學生“家國情懷”素養(yǎng)

落實學科育人目標，凸顯“潤物細無聲”的德育實效性，歷史學科在此有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以利用學生對于家鄉(xiāng)的感情，開發(fā)鄉(xiāng)土史課程，讓學生學會以一種溫暖的情愫對待身邊歷史。上海鄉(xiāng)土歷史資源豐富，而且具有很強的學科德育效用。［10］因此，在中學歷史學科教學中，開發(fā)和運用上海鄉(xiāng)土歷史德育資源十分必要。此外，伴隨著課程改革的推進及學生綜合素質(zhì)評價方案的實施，鄉(xiāng)土史教學秉承公民教育的大方向，引入史學思想方法破疑立信，知真求通，從而豐富、完善學習方式，凸顯歷史思維能力及學生綜合探究能力的培養(yǎng)，關(guān)注歷史意識、公民人格、社會責任等的形成，彰顯人文關(guān)懷。［11］為培養(yǎng)學生綜合能力和素養(yǎng)，筆者嘗試課程開發(fā)與設(shè)計，更新、完善和補充初中鄉(xiāng)土歷史的課程內(nèi)容。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育要培育一代人的精神，必須先使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養(yǎng)分。”而歷史教師就應(yīng)該千方百計讓歷史教學成為“一盞一盞燈”，照進每個孩子的心靈，照亮每個孩子的前程。

（四）依托集團化辦學，實現(xiàn)初高中教學有效銜接

在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下，集團化辦學在我國應(yīng)運而生。集團化辦學最初出現(xiàn)在20世紀90年代，是一種以契約為紐帶構(gòu)建的大規(guī)模多層次組織形態(tài)，是通過優(yōu)勢互補或以強帶弱，推進教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的辦學模式。［12］筆者所在的“曹楊二中教育集團”即采用這種辦學模式。集團里牽頭的曹楊二中是一所高中，它擁有先進的辦學理念和管理經(jīng)驗、深厚的文化底蘊和過硬的教師隊伍。曹楊二中教育集團正試圖通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、學生學習、人才培養(yǎng)等諸多方面的銜接，最終構(gòu)建一個橫向聯(lián)動，縱向銜接的“學習—研究—實踐”共同體。曹楊二中教育集團通過優(yōu)質(zhì)資源輻射，加強成員校尤其是初高中教研共享和課程建設(shè)，以實現(xiàn)初高中教與學的有效銜接。