◎ 徐燕平

面對(duì)上海市課程教學(xué)改革進(jìn)入深化階段的現(xiàn)實(shí)需求，上海市教委教研室為了更好地履行精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)教研的“規(guī)范指引”的職責(zé)，更好地服務(wù)基層一線學(xué)校，于2015—2018年開(kāi)展了上海市中小學(xué)《學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的研制工作。

《指南》是對(duì)各學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的精辟指點(diǎn)，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)品質(zhì)化的精湛指引，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，由若干分項(xiàng)目組成，涉及19門學(xué)科、27個(gè)學(xué)科段。研制《指南》，采用的是集眾人智慧的大兵團(tuán)攻關(guān)方式。筆者回顧研制從啟動(dòng)到完成的路程，頗有收獲。

一、《指南》研制的協(xié)力之路

協(xié)力，就是協(xié)調(diào)各方力量，通過(guò)項(xiàng)目的目標(biāo)指向，形成走向共同目標(biāo)的道路?！吨改稀返难兄?，經(jīng)歷了循著前人“研究足跡”，應(yīng)研而生“編制說(shuō)明”，聚焦凝練“重點(diǎn)問(wèn)題”，團(tuán)隊(duì)共研“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，梳理提煉“實(shí)踐案例”，各分項(xiàng)目“同步運(yùn)作”，多種力量“協(xié)同推進(jìn)”等過(guò)程。

（一）多元協(xié)商，邁步協(xié)作

1.兩年預(yù)研重積累

2015—2016年，各學(xué)科按要求開(kāi)展前期研究，主要是：確定目標(biāo)學(xué)校（上海市教育綜合改革基地學(xué)校、課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目學(xué)校等），開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)研、文本收集、分析汲取、修改完善、提煉典型等，以匯集學(xué)校、教研組和教師的經(jīng)驗(yàn)做法，思考學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南思路，結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)證研究，在搜集與播種、修正與實(shí)證的交互中，為《指南》研制打基礎(chǔ)、作鋪墊。

2.路徑方法顯主旨

前期開(kāi)展學(xué)校教研組需求調(diào)研，搜集與分析典型案例，歸納與提煉設(shè)計(jì)規(guī)格（包括流程圖、屬性表和問(wèn)題導(dǎo)向/問(wèn)題鏈等）；自下而上與自上而下相結(jié)合等為《指南》的研制路徑，以系統(tǒng)化、可視化、校本化等為《指南》的研制方法，以提供案例（特殊）來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教研組開(kāi)展學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

在收集一定數(shù)量的單元教材教法分析、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元資源設(shè)計(jì)等案例的基礎(chǔ)上，采用案例歸納方法提煉規(guī)格；通過(guò)市、區(qū)、校的協(xié)作，組織對(duì)積累的案例進(jìn)行研討和完善；從研究案例中，提煉流程、屬性和思考問(wèn)題，形成規(guī)格。

（二）協(xié)同設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)同行

《指南》作為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂階段成果轉(zhuǎn)換之一的“標(biāo)志”，是體現(xiàn)睿智謀劃、立足原創(chuàng)，源于實(shí)踐、高于凝練，勝于指導(dǎo)、優(yōu)于服務(wù)的工具性文本，也是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)價(jià)值、提升教學(xué)精準(zhǔn)度的設(shè)計(jì)指南。

《指南》的研制，項(xiàng)目組首先組織了覆蓋全員的“編制說(shuō)明”專題培訓(xùn)，闡述研制的價(jià)值和頂層設(shè)計(jì)的意圖，力求通過(guò)培訓(xùn)、研討與樣章審讀相結(jié)合方式，汲取各分項(xiàng)目組和專家對(duì)《指南》結(jié)構(gòu)框架和樣例所涉內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)，以協(xié)同的方式學(xué)習(xí)、理解和完善《指南》的整體設(shè)計(jì)，然后協(xié)調(diào)叢書內(nèi)各冊(cè)的撰寫體例、進(jìn)度等。

1.潛心研究筑頂層

基于20世紀(jì)80年代以來(lái)的實(shí)踐積淀、經(jīng)驗(yàn)借鑒和需求調(diào)研，勾勒出《指南》研究的整體框架、路徑和方法，厘清關(guān)鍵內(nèi)容、設(shè)計(jì)要素與規(guī)格呈現(xiàn)等，直指需要解決的三個(gè)方面現(xiàn)狀問(wèn)題，為提升國(guó)家課程校本化實(shí)施質(zhì)量，提供具有凝練特質(zhì)的可視化、規(guī)格化、應(yīng)用化“教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)引”?！吨改稀房蚣苋鐖D1所示。

圖1 《指南》框架

2.睿智解惑建關(guān)聯(lián)

《指南》著眼于引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，突出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，從“技術(shù)”層面開(kāi)展研究，形成設(shè)計(jì)的基本“規(guī)格”，使其成為教研組開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“指導(dǎo)手冊(cè)”，以形成教研室開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指南研究、學(xué)校教研組開(kāi)展單元教學(xué)的設(shè)計(jì)研究、教師開(kāi)展課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究形態(tài)，并有效建立三者之間的聯(lián)系（見(jiàn)圖2），彰顯教育是“科學(xué)”，教育是“技術(shù)”，教育是“藝術(shù)”。

3. 組組相依盤旋行

《指南》叢書共27冊(cè)，涉及 19門學(xué)科，27個(gè)學(xué)科段，采用大兵團(tuán)攻關(guān)式的研制，項(xiàng)目群體主要由項(xiàng)目組、各分項(xiàng)目組、專家組、出版社的責(zé)任編輯等（合計(jì)620余人，約2600人次）組成。一組縈繞學(xué)科研究的關(guān)鍵詞與建立關(guān)聯(lián)的設(shè)問(wèn)，如基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、校本化實(shí)施、結(jié)構(gòu)化研究；單元、教學(xué)設(shè)計(jì)、指南；關(guān)鍵要素、規(guī)格；結(jié)構(gòu)、框架、行文體例的一致性、案例的解釋性與學(xué)科特點(diǎn)凸顯，編制成果的原創(chuàng)性等，引領(lǐng)各分項(xiàng)目組循環(huán)往復(fù)的深入研究，進(jìn)行解疑、設(shè)疑、實(shí)證和微調(diào)，朝著“登頂”方向的步履日趨相協(xié)。

圖2 《指南》設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)

二、《指南》研制的合力之識(shí)

《指南》的研制，經(jīng)歷多個(gè)層面的頭腦風(fēng)暴、面對(duì)面的提問(wèn)與解答、資料查閱與具體實(shí)踐，在肯定、否定、疑慮和探尋等交互中不斷凝聚共識(shí)，形成合力之識(shí)，這是助推研制工作從“出發(fā)”到“最后沖刺”的“引擎”，也是最終有質(zhì)量地完成研制任務(wù)的認(rèn)知保證。

合力，就是在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，將力量聚集在共同的攻關(guān)上，將取得共識(shí)作為前行的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）合理聚能，合成趨同

2017—2018年，整整一年的《指南》研制，體現(xiàn)了高頻度、高強(qiáng)度、高聚焦和高要求的克難特點(diǎn)，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)安排的系列活動(dòng)，牢牢鎖定各分項(xiàng)目組主持人的思維力和專注度，傾注牽扯了相當(dāng)部分的時(shí)間和精力，催促其合理聚能，帶領(lǐng)分項(xiàng)目組按項(xiàng)目組的工作要求和節(jié)奏進(jìn)入狀態(tài)，其間合成指向清晰、辨析充分、交互取舍、節(jié)奏鮮明、多元重合、逼近目標(biāo)的系列操作，具體如下。

1.重點(diǎn)關(guān)注凝共識(shí)

啟動(dòng)《指南》研制的專題培訓(xùn)，明示“編制說(shuō)明”的依據(jù)價(jià)值，揭示研究基礎(chǔ)，提出研究方法和技術(shù)路徑等，要求各分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人先行嘗試基于通性要求的原創(chuàng)性研究，闡述本學(xué)科研究思路，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)撰寫“樣稿”，以踐行的方式呈現(xiàn)“共識(shí)”。

2.數(shù)次交稿顯共識(shí)

采用關(guān)鍵接點(diǎn)提交指定“樣稿”的方式，組織不同專題或問(wèn)題追蹤的論壇，營(yíng)造基于“作業(yè)”的各抒己見(jiàn)和思想碰撞氛圍，逐漸具化對(duì)共同要求與學(xué)科特點(diǎn)、研究報(bào)告與關(guān)鍵要素、各章規(guī)格與案例呈現(xiàn)，以及各冊(cè)書稿與叢書的一致性要求，一次次“作業(yè)”的提交，檢測(cè)對(duì)“編制說(shuō)明”的知曉度、理解度和共識(shí)度。

3.多重審讀驗(yàn)共識(shí)

針對(duì)特定接點(diǎn)、指定提交的“樣稿”，項(xiàng)目組按需設(shè)計(jì)了學(xué)科專家審讀和各分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人跨學(xué)科分享式審讀與紙筆反饋、面對(duì)面反饋等，適時(shí)配以由市教研室、特級(jí)教師參與的內(nèi)部審讀與反饋活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多重頭腦風(fēng)暴與對(duì)話，汲取對(duì)《指南》結(jié)構(gòu)框架、關(guān)鍵要素、規(guī)格提煉、案例呈現(xiàn)和研究報(bào)告的改進(jìn)意見(jiàn)，促使全學(xué)科研究在思維交鋒中急速升溫。

當(dāng)《指南》研制重點(diǎn)問(wèn)題趨同、解決思路趨合時(shí)，共識(shí)就成為一種推動(dòng)的力量，其中闡述所思、有疑而問(wèn)、紙筆反饋、碰撞汲取、智慧分享等活動(dòng)安排，不失為行走上研制之道的“良方”。

（二）合適文本，合作攻關(guān)

為使“編制說(shuō)明”始終成為各學(xué)科編制組學(xué)習(xí)、消化、理解和指導(dǎo)學(xué)科研究的依據(jù)性文本，切實(shí)增進(jìn)各分項(xiàng)目組的思想力、理解力和執(zhí)行力，項(xiàng)目組于2017年9月15日至2018年5月下旬，引入了馬不停蹄、及時(shí)聚焦、頭腦風(fēng)暴、形成紀(jì)要、操作定調(diào)、層層推進(jìn)的“著落”做法。其間18場(chǎng)專題研討，示例學(xué)科主編互為主角，其中全覆蓋分享有5場(chǎng)，指定主編發(fā)言179人次。具體如下。

1.“編制說(shuō)明”做中依

（1）第1—4場(chǎng)研討中，重點(diǎn)關(guān)注《指南》的“示例學(xué)科”撰寫，更好地體現(xiàn)相關(guān)章節(jié)的工作流程和結(jié)果品質(zhì)。

（2）第5—9場(chǎng)研討中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)說(shuō)明與編制、專題研討與主編、多層審讀與反饋等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，努力使編制成果（文本）與“編制說(shuō)明”的要求保持一致，校驗(yàn)各章的起點(diǎn)與終點(diǎn)定位是否準(zhǔn)確。

重點(diǎn)關(guān)注對(duì)“編制說(shuō)明”的正確理解，在研究與行文的初始階段校核共識(shí)的“達(dá)成度”，體現(xiàn)《指南》研制的思想力。

2.“一致要求”重落實(shí)

（1）第10—13場(chǎng)研討中，研究報(bào)告的交流與表述指向?qū)ｎ}研討，與“編制說(shuō)明”保持一致要求的落實(shí)，在規(guī)范一級(jí)標(biāo)題的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)二級(jí)標(biāo)題的確定和三級(jí)標(biāo)題具有學(xué)科特點(diǎn)的呈現(xiàn)，以及內(nèi)容與標(biāo)題的一致性、報(bào)告與后續(xù)各章的關(guān)系等。

（2）第14—15場(chǎng)研討中，跨學(xué)科指向性研讀與全學(xué)科反饋，采用定點(diǎn)內(nèi)容交叉學(xué)習(xí)比較的方式，強(qiáng)化研制成果與“編制說(shuō)明”的一致要求，反思研究報(bào)告與各章之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和應(yīng)用性。

介入教研室特級(jí)教師組成的內(nèi)審專家，將總體要求、審讀標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)與送審書稿建立聯(lián)系，測(cè)量研制成果的科學(xué)性、合理性和原創(chuàng)性，在完成閱讀、記錄和審讀報(bào)告的基礎(chǔ)上，開(kāi)展指向?qū)W科的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”反饋交流，推進(jìn)全書稿的進(jìn)一步修改。

以全學(xué)科段為示例，按領(lǐng)域編組設(shè)5個(gè)專場(chǎng)，全員聆聽(tīng)，即時(shí)互動(dòng)，項(xiàng)目組回應(yīng)，形成會(huì)議紀(jì)要，并以此為依、逐級(jí)內(nèi)化、循規(guī)編制、合力克難，在研究與行文的關(guān)鍵階段，體現(xiàn)對(duì)“編制說(shuō)明”的執(zhí)行力。

3.“持續(xù)追蹤”重品質(zhì)

第16—18場(chǎng)研討中，多角度強(qiáng)化研制成果與“編制說(shuō)明”的一致性要求，體現(xiàn)“章首頁(yè)”與研究報(bào)告、各章之間的關(guān)聯(lián)性和導(dǎo)引性；“案例”名稱與章的主題和案例內(nèi)容的適切性和一致性；“多元審讀意見(jiàn)”反饋對(duì)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南修改完善的啟示性和指導(dǎo)性，力求《指南》修改和統(tǒng)稿更具品質(zhì)。

設(shè)計(jì)重合或遞進(jìn)專題的研討，結(jié)合指向重點(diǎn)的多元審讀與意見(jiàn)反饋，反思研究報(bào)告與各章之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和應(yīng)用性，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、呈現(xiàn)章的規(guī)格，從“貫通和細(xì)節(jié)”層面校驗(yàn)《指南》的科學(xué)性、合理性和應(yīng)用性。

三、《指南》研制的通力之方

《指南》的研制，呈現(xiàn)出節(jié)奏明快、序列明確、標(biāo)準(zhǔn)明示、成果明白，指定交稿、層層審讀、及時(shí)反饋、互動(dòng)充分等特點(diǎn)，自然形成“研討、修改與交稿聯(lián)動(dòng)、交稿與審讀關(guān)聯(lián)、審讀與反饋、研討對(duì)接”的良性循環(huán)，漸漸清晰“協(xié)力、合力、通力”相匯的軌跡。

通力就表現(xiàn)在“識(shí)”共同之譜，從原點(diǎn)出發(fā)，多元群體按節(jié)奏結(jié)伴，經(jīng)顯現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的研究深化通道，最終交匯成為通途，是項(xiàng)目運(yùn)作持續(xù)發(fā)力的基點(diǎn)。

（一）有序管理，通道推進(jìn)

項(xiàng)目組的先行研究呈現(xiàn)出一幅頂層指引、鋪墊充分、研而有痕、集思廣益、微調(diào)要求、分享智慧、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏緊湊和共識(shí)頗豐、心心相印的立體畫面，取得了變壓力為動(dòng)力，變問(wèn)題為話題，變爭(zhēng)論為趨同，變疑惑為可行，變各異為聚焦，不同學(xué)科特質(zhì)得以彰顯的進(jìn)展。

1.三級(jí)管理明通道

從《指南》研制啟動(dòng)之日起，項(xiàng)目組的三級(jí)管理從無(wú)形到有形，自覺(jué)回歸于無(wú)形，其中項(xiàng)目組有謀面對(duì)、有略出招、有力支撐，學(xué)科專家的專業(yè)支持，專業(yè)出版團(tuán)隊(duì)全心投入，各分項(xiàng)目組間交流汲取、互學(xué)改進(jìn)、悉心研究、解惑推進(jìn)，促使各分項(xiàng)目組的研究以略有學(xué)科特點(diǎn)的方式行進(jìn)在通道之中，如圖3所示。

圖3 三級(jí)管理模式

2.智慧運(yùn)作顯通性

《指南》于2017年9月起進(jìn)入實(shí)質(zhì)性編制研究，先行完成按實(shí)際需要進(jìn)行分學(xué)段編寫審報(bào)，明確市教研員為分冊(cè)主編，建立項(xiàng)目組，確定相關(guān)負(fù)責(zé)人，提出管理要求，實(shí)施多級(jí)管理；啟動(dòng)針對(duì)“編制說(shuō)明”理解的專題研討，結(jié)合各章規(guī)格和一個(gè)章節(jié)全樣稿的提交和多角色審讀，建立培訓(xùn)、理解和踐行的聯(lián)系，顯現(xiàn)通性要求。

3.留有空間歸通途

項(xiàng)目組全程關(guān)注“編制說(shuō)明”在《指南》原創(chuàng)過(guò)程中的準(zhǔn)確“著落”，持續(xù)營(yíng)造頂層設(shè)計(jì)者與項(xiàng)目組、各分項(xiàng)目組、專家組、相關(guān)責(zé)編等良性互動(dòng)的氛圍，如期間進(jìn)行了十次交稿和十次項(xiàng)目組跟進(jìn)瀏覽統(tǒng)計(jì)，結(jié)合按需組織的學(xué)科專家、市教研室內(nèi)部、特邀人教社責(zé)編等審讀，引導(dǎo)預(yù)留學(xué)科空間的研制漸歸通途。

（二）研究深化，凸顯通引

《指南》研制中的專項(xiàng)培訓(xùn)、專題研討、文本審讀聚焦點(diǎn)的“重現(xiàn)、轉(zhuǎn)移和疊加”設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目運(yùn)作環(huán)環(huán)相繞、高潮迭起、吸引專注、研究深化。這一大兵團(tuán)協(xié)作研制的方式，通引正確理解“編制說(shuō)明”，詮釋規(guī)格含義，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，汲取實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提煉具有單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用意味的流程、問(wèn)題和屬性，磨礪安全“著落”的本領(lǐng)，具體如下。

1. 突出關(guān)鍵要素通

以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為前提，將課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實(shí)施建議等連線，結(jié)合學(xué)科教材，取“單元”為單位，進(jìn)入結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)；以提高教學(xué)有效性為導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，如圖4所示。

圖4 教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)示意

2. 突出提煉規(guī)格通

由“流程、屬性的問(wèn)題鏈（問(wèn)題導(dǎo)向）”構(gòu)成的規(guī)格，是《指南》研制的核心內(nèi)容，也是連接各關(guān)鍵要素的“脊椎”，對(duì)此“規(guī)格”的詮釋和提煉尤為重要：①流程圖，指向必須要做的工作任務(wù)順序；②屬性表，指向必須呈現(xiàn)的任務(wù)內(nèi)涵品質(zhì)；③問(wèn)題鏈或問(wèn)題導(dǎo)向，指向完成任務(wù)需要必須思考的問(wèn)題。

3. 突出指導(dǎo)功能通

《指南》所述的“規(guī)格”既有范式意義，又有指導(dǎo)操作的特質(zhì)，更是體現(xiàn)叢書“原創(chuàng)性和工具性”的著力點(diǎn)，其行文力求可分解、簡(jiǎn)潔、易行，并配以“案例”帶著教師走進(jìn)規(guī)格，幫助其理解，進(jìn)而運(yùn)用“規(guī)格”開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，厘清每一堂課的相對(duì)位置，優(yōu)化課堂教學(xué)。

歷時(shí)3年的《指南》叢書研制，在所有參與者的共同努力下，現(xiàn)已順利完成27個(gè)學(xué)科段的單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南研制。其研制的協(xié)力凝聚、合力共舉、通力達(dá)成，層層推進(jìn)，你中有我、我中有你，交融和樂(lè)、攜手前行的研究實(shí)踐，將使協(xié)力、合力、通力之作《指南》，結(jié)出的品質(zhì)之果，必將有利優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，有益教師專業(yè)發(fā)展，有助學(xué)生成長(zhǎng)，在服務(wù)于上海課程教學(xué)改革中彰顯風(fēng)范。

《指南》的成果，就是多方齊心協(xié)力妙手奏出的美妙音符，其研制的過(guò)程，更是一次教育智慧設(shè)計(jì)的旅程，可為今后的研制提供借鑒。