張偉強(qiáng)，黃曉麗

（1.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516002；2.惠州市中心人民醫(yī)院，廣東 惠州 516001）

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在護(hù)理專業(yè)中屬于最主要的課程之一，它也是護(hù)理專業(yè)中核心的基礎(chǔ)課程，該課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及的知識(shí)量比較廣泛，高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，積極主動(dòng)性較低，其中涉及的很多內(nèi)容不容易理解，且比較枯燥乏味，常規(guī)的教學(xué)方法無(wú)法很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，已經(jīng)不適合當(dāng)前高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)要求[1]。混合式教學(xué)法是院校中一種新型的教學(xué)方法，混合式教學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、課下復(fù)習(xí)等每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改善，該教學(xué)方法可以有效實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)?？梢詫?duì)教與學(xué)的能量進(jìn)行最大的釋放，可以對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行推動(dòng)[2]。我院在高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課程中，使用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生470名，隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組235例，男12例，女223例，年齡18-20歲，平均年齡（18.5±0.4）歲；研究組235例，男10例，女225例，年齡18-20歲，平均年齡（18.7±0.3）歲；兩組學(xué)生均使用相同的教材，相同的老師進(jìn)行授課。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)法，理論課上使用板書、PPT進(jìn)行授課，每堂課結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置。課后學(xué)生如果存在疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答。

1.2.2 研究組

研究組進(jìn)行混合式教學(xué)法，課前老師發(fā)布預(yù)習(xí)知識(shí)，課上將知識(shí)同步發(fā)送給學(xué)生，再講課期間如果學(xué)生有不懂的地方，要及時(shí)收藏PPT或者是發(fā)彈幕，將信息及時(shí)發(fā)送給老師，課后學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)講課視頻進(jìn)行觀看[3]。老師應(yīng)用混合式教學(xué)將課外自主學(xué)習(xí)資料進(jìn)行制作并發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生也可以將自己的困惑、疑問(wèn)、感受與老師通過(guò)手機(jī)進(jìn)行交流，兩者之間相互溝通。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）比較兩組學(xué)生理論成績(jī)，應(yīng)用自制的試卷對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，滿分100分，分越高越好。

（2）比較兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的滿意率，主要內(nèi)容為混合式教學(xué)是否可以提高你的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、混合式教學(xué)是否可以提高你的學(xué)習(xí)興趣、混合式教學(xué)是否可以提高你的教學(xué)參與度、混合式教學(xué)是否可以促進(jìn)促進(jìn)師生互動(dòng)、通過(guò)混合式教學(xué)是否可以展示自己真實(shí)的想法。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS18.0進(jìn)行分析，其中計(jì)數(shù)進(jìn)行x2（%）檢驗(yàn)，計(jì)量進(jìn)行t檢測(cè)（±s）檢驗(yàn)，P＜0.05提示有顯著差異。

2 結(jié) 果

2.1 兩組理論成績(jī)對(duì)比

研究組理論成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），見表1。

表1 理論成績(jī)對(duì)比（ ±s）

表1 理論成績(jī)對(duì)比（ ±s）

組別 例數(shù) 理論成績(jī)對(duì)照組 235 71.8±6.4研究組 235 80.2±5.9 T/14.614 P/＜0.05

2.2 兩組滿意率對(duì)比

研究組滿意率高于對(duì)照組（P＜0.05），見表2。

表2 滿意率對(duì)比（例，%）

3 討 論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種新的信息技術(shù)已經(jīng)在各大高職院校專業(yè)中得到了廣泛的使用，有效地實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。

在高職院?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)用混合式教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。研究顯示，研究組理論成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），研究組滿意率高于對(duì)照組（P＜0.05），這就說(shuō)明，在高職院?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)用混合式教學(xué)法，教學(xué)效果顯著?；旌鲜浇虒W(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要為：（1）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)放課前預(yù)習(xí)材料，可以使學(xué)生提前對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，課堂上老師通過(guò)混合式教學(xué)法將知識(shí)同步到學(xué)生手機(jī)，有效提高了學(xué)生的上課專注程度，不需要學(xué)生進(jìn)行抄寫；在學(xué)習(xí)的期間學(xué)生遇到困難進(jìn)行收藏或者是反饋，可以有效增加學(xué)生與老師的互動(dòng)次數(shù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)融合。同時(shí)，混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，最終有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。（2）豐富了教學(xué)方法與備課資源：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代下，應(yīng)用混合式教學(xué)方法，老師可以不僅僅局限于課本的知識(shí)，通過(guò)老師對(duì)課程進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，可以有效使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣?；旌鲜浇虒W(xué)方法有效改變了傳統(tǒng)方法的單調(diào)乏味，豐富了課堂，增加了學(xué)生與老師的交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)該方法從一定程度上豐富了備課資源，有利于達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

綜上所述，高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課程中，混合式教學(xué)法的教學(xué)效果顯著，應(yīng)該在高職院校中多加廣泛推廣與應(yīng)用。