黃燕芬

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會經(jīng)濟結構的轉型對人才培養(yǎng)提出了新的要求。2018年1月，國務院提出公費師范生的概念，2018年7月31日，國務院辦公廳發(fā)文明確了教育部直屬師范大學公費教育的具體辦法，公費師范生培養(yǎng)成為當前師范院校人才培養(yǎng)的主要模式。師范院校應當理清當前培養(yǎng)模式存在的問題，通過改革課程設置與課堂教學方式、提高實踐教學、注重生源選拔等方式，提高互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下公費師范生培養(yǎng)的實效性與時效性。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 免費師范生 公費師范生

中圖分類號：G659.20 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.007

Abstract In the era of "Internet +"， the transformation of the social and economic structure puts new demands on talent cultivation. In January 2018， the State Council proposed the concept of public fees for teachers and students. On July 31， 2018， the General Office of the State Council issued a document specifying the specific measures for the public education of the normal universities directly under the Ministry of Education. The training of public teachers and teachers has become the main training mode of talents in normal colleges. Normal colleges should clarify the problems existing in the current training mode， and improve the effectiveness and timeliness of public-funded teacher training in the context of Internet + era by reforming curriculum and classroom teaching methods， improving practical teaching， and focusing on student selection.

Keywords Internet +； free normal students； public-funded normal students

2018年7月30日，國務院辦公室發(fā)布《教育部直屬師范大學生公費教育實施辦法》，將原有履約任教服務期10年的“師范生免費教育政策”調(diào)整為“師范生公費教育政策”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，師范生的培養(yǎng)模式必然應當因時而變，才能培養(yǎng)面向未來的教育人才。

1 當下師范生培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 課程設置的欠缺時代性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，融合了互聯(lián)網(wǎng)的新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，共享經(jīng)濟、移動支付等方式催生了大批新興就業(yè)機會，社會經(jīng)濟結構的轉型對人才培養(yǎng)提出了新的要求。師范教育是培養(yǎng)面向未來的教師人才的重要陣地，面對時代的變化，既要體現(xiàn)專業(yè)性，又應具有鮮明的時代性，才能滿足社會發(fā)展的需求。然而，當下我國的師范院校課程設置基本沿襲“蘇聯(lián)模式”設置教師教育專業(yè)課程體系，由公共課程、教育專業(yè)課程與方向專業(yè)課程三大塊組成的師范專業(yè)課程設置，主要包含教育學、教育心理學和學科教學論等內(nèi)容，缺乏時代感，針對性也不強，不利于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展所需的知識與能力，也沒有突出師范院校鮮明的師范特色，難以承擔培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高素質人才的重任。

1.2 教學改革缺乏實效性

自2000年開始的基礎教育課程改革，到現(xiàn)在已經(jīng)進行了八輪，用學術界的話來說，我國基礎教育的課程改革已經(jīng)進入“課改深水區(qū)”。新課改要求教師成為學生學習的引導者，最大限度的激發(fā)學生學習的自主性。各地中小學根據(jù)新課改的要求進行了卓有成效的探索，激發(fā)廣大一線教師教育改革的熱情與動力，開發(fā)了各具特色的地方課程、校本課程，為全面推行素質教育做出了巨大的貢獻。然而，作為培養(yǎng)未來教師的各地師范院校的教育改革步伐卻相對滯后。雖然各地各級師范院校均進行了不同程度的教學改革，但課堂教學的“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在，忽視大學課堂教學的有效性、忽視學生學習主體地位的現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣單向地、直線型的知識輸出活動壓抑了學生的個性發(fā)展，忽視了學生的創(chuàng)造性，難以在真正意義上促進師范生綜合素質的提高，從這樣的教學環(huán)境中走出來的師范生，很難適應目前我國基礎教育課程改革的要求。

1.3 教學實習缺乏有效性

正如美國教育心理學家伯利納所說：“教師成長=經(jīng)驗+反思”，教學實踐與教學反思對新教師的成長十分重要。因此，教學實習是師范生必不可少的環(huán)境，通過教學實習，學生深入到教學一線，在指導教師的協(xié)助下將大學課堂上學到的教學理論運用到課堂中，再通過教學反思提升教學技能。因此，教學實習是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生必不可少的環(huán)節(jié)，在師范教學中占有非常重要的比重。然而，當前我國各地的師范生教學實習形式多樣，開展較好的學校自學生大二學年開始就陸續(xù)安排學生去實踐教學基地參與教學實習，但也有部分師范學院的教學實習集中在大三下或大四上學年，實習時間較短，安排集中，形式單一的現(xiàn)象較為突出，難以真正提高學生的教學實踐能力，教學實習缺乏有效性。

1.4 免費定向培養(yǎng)與功利性報考的沖突

免費師范生是國家支持師范教育的一項重要舉措。始于2007年的“免費師范生”政策，十年來，共有28個省（自治區(qū)、直轄市）實施地方師范生免費教育，累積招收免師生10.1萬人，畢業(yè)履約7萬人，其中90%的畢業(yè)生在中西部省份中小學任教，為中西部偏遠貧困地區(qū)補充了具有較高素質的優(yōu)秀教師 。免費師范生一般采用定向培養(yǎng)的方式——學生在入學前需要和用人單位簽署定向培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后去定向的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學工作一定的年限，這一措施有效的解決了當前農(nóng)村小學教師“下得去”的問題。免費培養(yǎng)是指?。ㄊ校┴斦鉀Q學生就讀期間的學費與住宿費，同時還補貼一定的生活費，這一措施吸引了部分家庭困難學生報考。免費與定向充分體現(xiàn)了國家大力支持農(nóng)村教育工作，是國家有力推動農(nóng)村扶貧，提高農(nóng)村教育質量的有力措施。但另一方面，定向與免費也讓部分學生報考時表現(xiàn)出明顯的功利性。部分學生的報考動機是畢業(yè)后有一個帶編制的固定工作，而不是因為對這個職業(yè)有著強烈的主動意識和深厚的感情。部分學生存在“學習期間吃住不愁，畢業(yè)工作不憂”的思想，學習動力不強、學習積極性不高，對師范院校教師人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生嚴重影響。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代公費師范生培養(yǎng)模式探析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，催生了產(chǎn)業(yè)變革，促進了社會經(jīng)濟結構的轉型發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，云計算、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)等于現(xiàn)代制造業(yè)的結合，轉變了人們的生活方式；借助互聯(lián)網(wǎng)，學習的方式也悄然發(fā)生著改變——慕課、微課和公開課讓人們在家就可以學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，社會對人才提出了新的要求，師范院校是培養(yǎng)教育行業(yè)人才的重要陣地，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下師范生的人才培養(yǎng)的新模式，是非常必要的。

2.1 調(diào)整課程設置，突出時代性

教師教育培養(yǎng)模式陳舊是當前我國教師教育轉型面臨的根本問題，相關師范院校依然沿襲“蘇聯(lián)模式”設置教師教育專業(yè)課程體系，并沒有根據(jù)時代的發(fā)展做出相應的調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，師范院校應積極調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)教師教育的二次轉型。首先，打破教育學、心理學及學科教學法的“老”格局，從教師培養(yǎng)的實際需求出發(fā)，增設相關課程內(nèi)容。例如不分學科增設類似“教育教學社會文化基礎”的通識課程，提高師范生的人文素養(yǎng)；建立以實踐為導向的教師教育模式，切實提高師范生的教學實踐能力，在課程中滲透情境教學和實踐教學，重視教育實踐環(huán)節(jié)，讓見習、實習和研習貫穿師范專業(yè)課程體系，幫助學生通過教學實踐與教學反思，將知識內(nèi)化，建構屬于自己的知識結構體系，真正培養(yǎng)出熟悉基礎教育并受用人單位青睞的未來教師。

2.2 革新課堂教學，突出實踐性

教學的本質，是教師思維方式的展現(xiàn)，通過這樣的方式影響學生思維方式的形成。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，師范院校的課堂教學的革新與轉變是培養(yǎng)面向未來的師范生的關鍵環(huán)節(jié)之一。首先，要做好專業(yè)理論課程與教學實踐的結合，設置以實踐為導向的師范教學課堂，調(diào)動學生學習的積極性。通過“理論——實踐交融”的課堂教學實踐，既堅持了師范專業(yè)學生學科專業(yè)的“基礎性”，又堅持了實踐導向的“師范性”，有效的促進了師范學生理論與教學的結合，幫助學生做好“知識與能力”的互通與互融。這要求轉變傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學，充分運用探究式、啟發(fā)式、小組合作教學等形式，優(yōu)化教學過程，充分調(diào)動學生學習的自主性。對于學科教學論這類課程可利用學校的設備和場所多進行微格教學訓練，有條件的高校還可以讓學生通過遠程互動平臺遠程觀摩中小學課堂，讓學生的學習具有一定的實踐性，而不僅僅只是“紙上談兵”。再次教師還可以利用情景教學法、案例討論法等形式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思、質疑、協(xié)作的教學能力。

2.3 改革教育實習，突出應用性

教育作為一項特殊的指向人的勞動，對勞動者本身的素質要求極高。教師職業(yè)與其他一般職業(yè)不同之處在于，它是具有情境性、互動性、教學相長、逐步養(yǎng)成的職業(yè)，需要一定的時間磨練。要想成長為一名優(yōu)秀的教師，必須既具備現(xiàn)代的教育思想理念，又有廣博的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時又有一定的實踐鍛煉的經(jīng)驗積累，才能做到厚積薄發(fā)，走上三尺講臺揮斥方遒。師范院校要積極開展教育實習改革，增加學生實習的機會。具體而言，可以采用雙導師制，由教師教育機構和中小學校教師聯(lián)合組成。實習分散在每個年級階段，分為見習期和實習期兩大部分，見習期觀摩為主，實習期實踐為主，最后根據(jù)實習期表現(xiàn)，由實習學校、教師教育機構和教師資格認定部門共同給予實習成績，為學生提供全面、深入、真實了解“教育”的實踐機會。還要利用實習管理平臺對學生及導師進行系統(tǒng)的管理，做好學生的實習電子檔案袋。這樣，分散在每個年級階段的教學實習也給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思、消化的機會。

2.4 注重生源選拔，盡量避免學生功利性報考

師范生從“免費”到“公費”，履約任教時間從十年轉變?yōu)榱?，寓意著我國年師范生培養(yǎng)內(nèi)涵的轉變。為了避免學生在報考師范專業(yè)時的功利性傾向，高校要注重招生選拔工作的針對性，要選出對政策認可度高、報考功利性低，真正熱愛教育事業(yè)愿意在畢業(yè)后回到農(nóng)村工作的學生，才能保證生源質量。例如，重慶市在開展農(nóng)村小學卓越教師招錄工作中，通過大力宣傳免費定向農(nóng)村小學卓越教師的政策、提前批次錄取、定向區(qū)縣面試、定向區(qū)縣與學生以及學校簽署三方協(xié)議等形式，逐步提高生源質量。最后，針對學生就讀期間動力不足的問題，高?？梢耘c定向區(qū)縣共同構建開放靈活的全科教師職前考核評價體系，適當引入退出機制，激發(fā)學生學習動機。

3 結語

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，必然帶來學習方式的革新。師范院校是培養(yǎng)教師的重要陣地，公費師范生是我國為了提高師范生生源，吸引更多樂教活教教育人才的重要舉措。師范院校應深刻理解、把握《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的內(nèi)涵，做好公費師范生培養(yǎng)的人才改革，切實提高人才培養(yǎng)的實效性。

參考文獻

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