初中語文古詩詞教學(xué)之我見

【摘 要】古詩詞是中國文化遺產(chǎn)和文學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它同時也是初中語文課程中教學(xué)的重點和難點內(nèi)容。所以，在初中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到古詩詞中的文化精髓，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此次論文主要探討的是初中語文古詩詞教學(xué)之我見。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0116-02

古詩詞中的每一個字、詞都蘊含較深的意義，其內(nèi)容豐富。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都會采用“強灌式”的教學(xué)方法，進(jìn)行古詩詞的講解剖析，而學(xué)生只用“沉默”聆聽教學(xué)的講解過程即可，導(dǎo)致學(xué)生其他方面的能力無法得到提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、了解詩人其他作品以及創(chuàng)作的背景

對于每一首古詩詞都是詩人經(jīng)歷的一種呈現(xiàn)形式，表達(dá)了詩人內(nèi)心的情感和思想。所以，在賞析詩句之前，必須要了解詩人的生平經(jīng)歷，才能更加感受詩人此情此景的情感。如唐代詩人李商隱所寫的《夜雨寄北》，主要是詩人身處巴蜀，與自己的妻子王氏分隔兩地。在受到妻子的信之后，詩人面對“巴山夜雨”的景色，卻感到心中苦悶，不能與妻子“何當(dāng)共剪西窗燭”，表達(dá)出詩人思?xì)w的急切心情。對于此首詩的關(guān)鍵背景在于詩人為什么會去到巴蜀之地，從中探究會發(fā)現(xiàn)詩人一生坎坷，初入仕途，就被卷入牛僧孺與李德裕的爭斗之中，之后他隨柳仲郢進(jìn)入巴蜀。而詩人仕途坎坷，常年與妻子分居兩地，到處漂泊，對妻子情真意切，在面對“巴山夜雨漲秋池”的情景時，感嘆到“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！蓖ㄟ^了解這些背景知識，讓學(xué)生提前收集詩人的生平經(jīng)歷，以此更好的感受詩人詩句中的情感和思想。

二、重點賞析名句，品味其中的意境

對于一些經(jīng)典古詩詞語句的賞析，能夠加強學(xué)生對古詩詞意境的理解，以此激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《使至塞上》中，王維描述到“大漠孤煙直，長河落日圓。”其中描述了茫茫無邊的沙漠，烽火臺上燃起了一縷白煙，在沙漠上，沒有山和樹，只有黃河橫在中間，一輪圓圓的落日懸掛在長河之上。詩人通過“沙漠”、“孤煙”、“落日”等情景，描繪出衣一幅沙漠美景，以此呈現(xiàn)出詩人孤寂的心情。又或者，在賞析李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，“我寄愁心與明月”，詩人用月亮作為信使，傳達(dá)它內(nèi)心的孤寂和憂傷，與明月同行，以此表達(dá)出自己內(nèi)心的寂寞和牽掛之情。所以，對于古詩詞中的名句賞析，能夠更好幫助學(xué)生品味詩人描述的意境，以此更好的理解相關(guān)的知識和內(nèi)容。

三、分析意境以及鑒賞詩歌

詩歌意境是表現(xiàn)古詩詞情感和思想的關(guān)鍵。通常請款下，意境是一種文字上的創(chuàng)造思維模式，需要學(xué)生具備一定的想象力，結(jié)合詩句上下文的文字含義，了解整首詩詞的意境。通常情況下，詩人都會通過一些事物、情景等寄托自身的情感，如明月，描述的意境，代表著美好、圓滿，思鄉(xiāng)、喜歡、懷念等等，就像蘇軾的《水調(diào)歌頭》中描述到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”則表達(dá)的是詩人思念親人、懷念故鄉(xiāng)的情感。又或者李白的《月下獨酌》中描述到“舉杯邀明月，對影成三人?！痹娙藢?nèi)心的情感寄托給明月，表達(dá)出內(nèi)心的情感。又或者詩人會通過一些植物來營造詩歌意境，表達(dá)內(nèi)心的情感。如楊柳、芳草等等，多半都是表達(dá)離別之情。就像《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！敝饕枋隽藵h陽一帶川旁的樹木清晰可見，鸚鵡洲上也長滿了茂盛的芳草。描述了詩人美好的憧憬和動情的追憶。通過意境構(gòu)造，以此表達(dá)出詩人的思鄉(xiāng)之情。又或者通過一些樂器，來表達(dá)詩人內(nèi)心的情感，如吹奏笛、蕭等等，主要表達(dá)詩人的離別之情和思鄉(xiāng)之情。就像范仲淹的《漁家傲·秋思》中描述到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！钡鹊龋ㄟ^了解古詩詞的意境之后，讓學(xué)生從日常生活中整理出一些意境描繪出的詩詞，以此更好的賞析名句。

四、分析詩人的寫作手法

對于一些詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，它能夠讓學(xué)生更加容易體會整首詩歌的情感。所以，適當(dāng)剖析古詩詞，了解每一首詩詞的寫作手法，以此加強學(xué)生的鑒賞能力，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，一些詩歌都會運用修飾手法，將詩人的情感利用一些情境進(jìn)行修飾，以此表達(dá)出詩人內(nèi)心的情感。比如，在進(jìn)行“行路難”教學(xué)時，其中李白描述到“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！边@一句詩歌中，詩人運用“冰塞川”、“雪滿山”等修飾自己的路途坎坷，以此表達(dá)自己內(nèi)心的情感。另外，有些詩人還會運用擬人、引用的方式進(jìn)行情感的表達(dá)。所以，教師必須要深入分析每一首詩歌的寫作手法，了解不同手法的表現(xiàn)形式，以此幫助學(xué)生更好的分析和理解其他詩歌，從而提高課堂的教學(xué)效率。

五、在評價中展示古詩詞的魅力

對于古詩詞的創(chuàng)作評價，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的關(guān)鍵。一方面，對于課堂方面的評價。教師可以讓學(xué)生分別鑒賞一首詩，并從詩歌的整體內(nèi)容、形式和意境等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，以此表達(dá)出自己對這首詩歌的看法。同時，教師可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作古詩詞，根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，創(chuàng)作詩歌。然后，讓學(xué)生自己評價自己的作品，然后，再與其他學(xué)生進(jìn)行互相評價，最后，由教師進(jìn)行評價，針對學(xué)生的詩歌內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行詳細(xì)點評，讓學(xué)生更加清楚詩歌創(chuàng)作的關(guān)鍵，以此培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

綜上所述，古詩詞是中華民族文化的精髓，傳承了我國中華五千年的文化和歷史。所以，在初中語文課程的教學(xué)中，教師必須要深入探究古詩詞的內(nèi)容，品味其中的意境，賞析各個經(jīng)典名句，以此幫助學(xué)生感受每一首詩人的情感和志向，從而更好的提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介：王焱（1987.8-），女，漢，安徽無為人，本科學(xué)歷，職稱：中二，研究方向：古詩詞教學(xué)。