基于多元智能理論的大學(xué)生社團(tuán)課程化建設(shè)實(shí)踐研究

摘 要 本文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)并分析大學(xué)生英語社團(tuán)的現(xiàn)狀和存在問題，以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，在泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品英語社團(tuán)——英語俱樂部開展課程化建設(shè)活動，提出了以學(xué)生需求為宗旨，以學(xué)生專業(yè)為背景，以社團(tuán)為平臺，以活動為載體，[1]以學(xué)分制為杠桿，以英語俱樂部成員為主體，通過指導(dǎo)老師的面授和學(xué)生實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的活動模式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多元智能全面發(fā)展的社團(tuán)活動課程化運(yùn)作模式。

關(guān)鍵詞 多元智力理論 大學(xué)生社團(tuán) 課程化建設(shè) 英語俱樂部

中圖分類號：G455.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.009

The Practical Research on the Curriculum Construction of College

Students' Association Based on the Theory of Multiple Intelligences

——In case of Taizhou Vocational College English Club

YANG Yongfeng

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract Through the questionnaire survey and analysis of the current situation and existing problems of College Students' English club， this article， with multiple intelligence theory as the theoretical foundation， is to carry out the curriculum construction in one of fine English associations in Taizhou Polytechnic College —English Club， and then put forward an operational mechanism which takes the needs of students as the purpose， the students' majors as the backgrounds， the community as a platform ， activities as the carrier， credit system as a lever， club members as the center， through the combination of teachers' face-to-face teaching and students' training model， to promote the club curriculum mode of operation of the comprehensive development of students.

Keywords multiple intelligences； college students' association； curriculum construction； English club

1 多元智能理論概述

1.1 多元智能理論內(nèi)涵

1983年， 霍華德·加德納（Howard Gardner）在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中，對智力提出了新的觀點(diǎn)，提出了多元智能理論。他把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實(shí)問題、產(chǎn)生新問題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價值的服務(wù)?！奔拥录{認(rèn)為，智力并不是單一能力，而是由多種智力相互合作與綜合運(yùn)用的結(jié)果，[2]他把智力分為八種形式，并對每種形式的核心能力進(jìn)行了闡述，歸納如表1所示。

1.2 多元智能理論的主要特點(diǎn)

傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)認(rèn)為智力是一種相當(dāng)抽象且一般性的能力，是個人可以應(yīng)用到任何工作或任務(wù)的單一能力，比較廣為人知的就是法國心理學(xué)家Alfred Binet建構(gòu)的“Binet智力測驗(yàn)”，后經(jīng)美國心理學(xué)家Lewis Terman修正形成的“Stanford-Binet智力量表”。傳統(tǒng)的智力論認(rèn)為智力是單一智能，且僅與認(rèn)知有關(guān)，它具有高度遺傳性、不可塑性、以及高度可評估性，可以脫離具體情景判斷，表現(xiàn)為人的智商是可以測試的。

但是，多元智能理論則認(rèn)為人的智力是在某種文化情境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。它的主要特點(diǎn)是把智能分成平等的，八種不同的智力，且取決于個人和社會情境的相互作用，具有可發(fā)展性、可培養(yǎng)性，通過幾種或多種智力組合發(fā)揮作用，各種智能組合有差異、但無優(yōu)劣之分，每個人都有潛能、有優(yōu)勢領(lǐng)域，因此主張多元多維的評價方式。

1.3 多元智能理論對教育的啟示作用

根據(jù)多元智能的觀點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)所認(rèn)為的對語文和邏輯數(shù)學(xué)智能的重視以外，教育的重點(diǎn)在于培育學(xué)生其它方面的能力和才能。教師應(yīng)采用多元智能取向教學(xué)，使教師從傳統(tǒng)的信息傳播者，向協(xié)助者、教練、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、激勵者等多元角色轉(zhuǎn)變；把多樣化的課程內(nèi)容或單元模塊與多元的智能相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的智能特點(diǎn)，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能；創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的開放學(xué)習(xí)環(huán)境；采用不同的教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生的不同智能，比如：為學(xué)生創(chuàng)造一個視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行視覺空間智能的教學(xué)；通過表演或操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的身體智能開發(fā)；通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行人際智能教學(xué)等。

2 高校英語社團(tuán)存在的問題

近年來，高校社團(tuán)蓬勃發(fā)展，社團(tuán)類型豐富多樣，功能更加全面，組織結(jié)構(gòu)更加完善，活動形式更新穎，影響力更大。但由于學(xué)校政策、學(xué)生管理水平等諸多因素，高校學(xué)生社團(tuán)仍存在很多問題，如：管理機(jī)制不健全、行政干預(yù)過多、活動資金缺乏、活動形式單一、社團(tuán)評價標(biāo)準(zhǔn)單一模糊、社團(tuán)育人效果不理想等。

英語社團(tuán)屬于學(xué)習(xí)型社團(tuán)，是由一群有著一定英語基礎(chǔ)并對英語有著共同興趣的學(xué)生組織建立起來的學(xué)習(xí)型組織。然而由于高職院校生源的特殊性和對社團(tuán)重視程度等各種內(nèi)外部因素，英語學(xué)習(xí)型社團(tuán)的發(fā)展還存在著一些問題。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我院英語社團(tuán)存在以下問題：

（1）社團(tuán)管理缺乏針對性，指導(dǎo)力度不夠。學(xué)習(xí)型社團(tuán)不同于其他文娛類社團(tuán)，更注重學(xué)生的專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用，很多學(xué)生加入社團(tuán)的初衷只是為了打發(fā)時間，或者評優(yōu)加分或者純粹為了交朋友，造成了成員質(zhì)量的下降。因此針對英語社團(tuán)，在納新上應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范管理，提高入社門檻和標(biāo)準(zhǔn)，另外，掛靠系部也應(yīng)該加大對社團(tuán)的指導(dǎo)投入，提高對英語社團(tuán)的重視意識。

（2）社團(tuán)成員英語基礎(chǔ)薄弱，活動質(zhì)量不高。高職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，近幾年來，招生形勢日益嚴(yán)峻，生源質(zhì)量日趨下降，這也直接導(dǎo)致了英語社團(tuán)的很多成員由于自身能力有限，無法開展高質(zhì)量的，有效的活動。

（3）社團(tuán)活動娛樂性有余，學(xué)術(shù)性不足。英語社團(tuán)的主要活動形式主要包括英語朗誦、英文歌曲比賽、英文電影賞析、猜單詞等常規(guī)類型，鮮有創(chuàng)新的，學(xué)術(shù)性較高的學(xué)術(shù)講座、英語競賽、英語辯論等活動形式，更不用說組織系列英語文化節(jié)這樣的高水平活動了。

（4）社團(tuán)活動缺乏固定時間、場所和經(jīng)費(fèi)支持。部分專業(yè)學(xué)業(yè)繁重，無法按時參加社團(tuán)的活動，英語社團(tuán)也沒有固定的活動場地，社員們無法感受到正式感和歸屬感，導(dǎo)致社團(tuán)活動不能有效開展，人心渙散。另外，活動經(jīng)費(fèi)主要來源是會費(fèi)，學(xué)校的劃撥經(jīng)費(fèi)有限，也是束縛社團(tuán)發(fā)展的一大障礙。

3 英語俱樂部課程化建設(shè)的實(shí)施

3.1 社團(tuán)課程化建設(shè)綜述

社團(tuán)課程化建設(shè)是基于第二課堂活動課程化概念，旨在把對學(xué)生發(fā)展有利的一切社團(tuán)活動納入課程教育中來， 以社團(tuán)為主體，對活動目標(biāo)、活動形式、活動內(nèi)容、活動效果進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，將實(shí)踐課程與社團(tuán)活動相結(jié)合，社團(tuán)聯(lián)合會、掛靠系部以及教學(xué)系統(tǒng)共同管理的運(yùn)行模式。其本質(zhì)就是運(yùn)用開設(shè)課程的理念對社團(tuán)活動進(jìn)行規(guī)范化管理、實(shí)施和評價。

早在20世紀(jì)20年代，美國課外專家?guī)焖季吞岢隽松鐖F(tuán)課程化的概念。耶魯大學(xué)提出：研究型大學(xué)本科教育應(yīng)該包括社團(tuán)活動在內(nèi)的課外活動；哈佛大學(xué)則把社團(tuán)活動納入到本科生相互合作、學(xué)習(xí)為同伴謀福利的組織形式內(nèi)，是教育的有機(jī)組成部分。[3] 社團(tuán)活動課程化建設(shè)在我國發(fā)展較緩慢，進(jìn)入21世紀(jì)后，部分高校才開始了積極探索其模式，浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)把大學(xué)生課外活動、社團(tuán)活動獲得的學(xué)分計入必修學(xué)分，但社團(tuán)課程化建設(shè)總體上在高職院校還處于萌芽時期，作為我院唯一一個英語社團(tuán)——英語俱樂部的指導(dǎo)老師，筆者主持了關(guān)于社團(tuán)課程化建設(shè)的職教課題研究，通過對學(xué)院社團(tuán)的調(diào)研以及對本社團(tuán)十多年的發(fā)展分析，探索其課程化建設(shè)的路徑，并在實(shí)踐中總結(jié)歸納研究成果，以備高職院校社團(tuán)發(fā)展借鑒。

3.2 英語俱樂部課程化建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及形式

我院英語俱樂部已有14年的發(fā)展歷史，是學(xué)院最早成立的一批社團(tuán)之一。目前全院學(xué)生社團(tuán)共100個，近兩年來，英語俱樂部成功位列全院13個精品社團(tuán)，社團(tuán)成員人數(shù)穩(wěn)定，納新程序規(guī)范嚴(yán)格，社聯(lián)統(tǒng)一管理與掛靠單位分管理機(jī)制比較完善，具備開展課程化建設(shè)的條件。

為了使第一課堂和第二課堂更加有效的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在兩者之間的橋梁作用，筆者與課題組成員提出了對社團(tuán)活動進(jìn)行課程化建設(shè)的設(shè)想，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以開發(fā)學(xué)生的多元智能發(fā)展為目的，通過對社團(tuán)活動的系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)組織，探索新型的外語課程新模式。英語俱樂部課程化建設(shè)的目標(biāo)旨在通過本課程學(xué)習(xí)，在知識目標(biāo)上能夠掌握職場上所需要的英語表達(dá)，撰寫英語短文，讀懂職場來往中的文件資料；在能力目標(biāo)上學(xué)生能夠在社團(tuán)開展的各項(xiàng)活動中運(yùn)用英語，提高英語競技能力和應(yīng)用能力。同時，在素質(zhì)方面提升英語思辨能力，培養(yǎng)對英語的興趣，積極的心態(tài)以及科學(xué)的三觀。

在英語俱樂部實(shí)施課程化建設(shè)的具體內(nèi)容是對全體社團(tuán)成員進(jìn)行為期一年，即兩學(xué)期，共計32課時的課程規(guī)劃，針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來職業(yè)能力對英語的需求為出發(fā)點(diǎn)，確定幾個專題，如商務(wù)信函、英語演講，英文電影賞析、外事接待口語、英語四級考試攻略等，包羅了英語的聽、（下轉(zhuǎn)第28頁）（上接第23頁）說、讀、寫、譯五種基本技能，運(yùn)用了人的八種智能。每一個專題結(jié)束后，學(xué)生通過作業(yè)、測驗(yàn)、比賽或晚會的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練或成果匯報，實(shí)現(xiàn)課上與課下融合，知識與能力對接，內(nèi)容與形式統(tǒng)一的新的社團(tuán)活動模式。課程與活動相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，相輔相成。沒有課程的社團(tuán)活動僅僅是自娛自樂，沒有活動的課程是一潭死水，毫無生氣。[4]

3.3 英語俱樂部課程化建設(shè)的評價方式

英語俱樂部課程化建設(shè)采取學(xué)分制、指導(dǎo)老師評價、社聯(lián)考評三者結(jié)合的多元考評方式。

學(xué)分制屬于教學(xué)管理系統(tǒng)，我院教務(wù)處負(fù)責(zé)對課程化建設(shè)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)分評定的嚴(yán)肅性和公正性，主要以形成性評價為依據(jù)。課程化過程中，社團(tuán)成員測驗(yàn)、考試的分?jǐn)?shù)，成果展示的水平、平時的表現(xiàn)和態(tài)度，以及參加社團(tuán)活動的情況作為學(xué)分評定的依據(jù)。

指導(dǎo)老師評價更加側(cè)重于過程性評價，不能因?yàn)橛辛藢W(xué)分制，就把社團(tuán)活動當(dāng)成了一門英語課。教師在社團(tuán)課程化建設(shè)過程中，不再是知識、信息的傳播者，而是學(xué)生積極探索的引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者和評價者。特別是對于一些英語比賽、晚會匯報等活動形式，筆者對俱樂部積極參與、組織策劃的成員進(jìn)行實(shí)時評價。

社團(tuán)聯(lián)合會是全院所有社團(tuán)的統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，同時也是社團(tuán)運(yùn)行的保障機(jī)構(gòu)。在英語俱樂部課程化建設(shè)中，社聯(lián)對每次的面授進(jìn)行考勤，對每個活動的策劃、組織、實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理，因此，社聯(lián)的行政人員、社團(tuán)干部也都參與到社團(tuán)活動的評價當(dāng)中來，保證了評價的客觀公正性。

4 結(jié)語

通過在我院英語俱樂部推行課程化建設(shè)一年以來的實(shí)踐，課題組發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)活動課程化模式把原本枯燥無味的英語知識融入到生動活潑的社團(tuán)活動中，促進(jìn)了兩個課堂的有效融合，激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣和熱情，成為了又一個英語學(xué)習(xí)的新天地。在高職院校中推行課程化建設(shè)是一次大膽的嘗試，實(shí)踐結(jié)果表明這一舉措無論對學(xué)生的英語水平的提高還是對社團(tuán)的長足發(fā)展都卓有成效，從而達(dá)到調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善活動課程，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度職教研究一般課題，課題編號：ZY201718主持人：楊永鳳

參考文獻(xiàn)

[1] 楊青建.高校外語社團(tuán)活動課程化路徑探索[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2010（6）：77.

[2] 劉玲妍.社團(tuán)活動對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激發(fā)作用研究——基于多元智力理論[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：172-173.

[3] 德里克·博克著.美國高等教育[M].喬佳義，編譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：40.

[4] 彭巧胤，張科.高校學(xué)生社團(tuán)活動課程化探析[J].教育與職業(yè)，2014（6）：179.